基于邊疆高校課程考核的教學管理方法研究

1、基于邊疆高校課程考核的教學管理方法研究    摘要：針對邊疆高?，F(xiàn)存的教學管理方式無法滿足當前高校教學改革發(fā)展需要的現(xiàn)狀，本文以邊疆高校實施教考分離的課程考核為研究對象，將教考分離應用到本校06級電氣專業(yè)學生的課程考核中，并與常規(guī)的教考合一的模式進行比較，試驗結(jié)果表明該方法在改變原有的教學管理模式基礎(chǔ)上，較好地推動了教學管理與教學改革，為邊疆高校的教學管理改革提供了一條新的途徑。    關(guān)鍵詞：課程考核；教考分離；教學管理     一、引言邊疆少數(shù)民族地區(qū)由于受自然環(huán)境、地域

2、、信息等諸多因素制約，致使高校教學改革發(fā)展中原有的教學管理方式對教學質(zhì)量監(jiān)控的作用不顯著。傳統(tǒng)的課程考核僅注重理論知識的檢驗，忽視對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，形式上等同于課程結(jié)束時的考試。對教師而言，課程考核就是通過考試給學生一個評定成績；對學生來說，考核就是獲取分數(shù)，取得畢業(yè)文憑；教學管理部門僅把考核當作決定學生是否升級、畢業(yè)的手段，對考核促教、促學、促管的作用關(guān)注很少。在這種應試教育的背景下，出現(xiàn)了"教為考，考為學，學為證"的觀念，而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高 1，直接導致了目前流行的"高分低能"的現(xiàn)象 2。針對現(xiàn)存教學管理的弊端，本文將教考

3、分離應用到本校06級電氣專業(yè)學生的課程考核中，并與常規(guī)的教考合一3的模式進行對比，結(jié)果表明該方法在提高教學質(zhì)量的同時改變了教學管理模式4，是教學管理改革的一種有益探索。   二、基于教考分離的課程考核方式教學工作是高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理地制定教學計劃，嚴密的組織教學過程，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的根本保證?？荚囀墙虒W工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學計劃和教學目的的一種手段3。首先，邊疆高校教學管理中實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。同時，從學生的角度，能促使其樹立端正的學習態(tài)度，

4、努力學習并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學習結(jié)束后的考試檢驗，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質(zhì)量；實行教考分離也是規(guī)范教學工作和適應教學管理制度改革的需要。以教學大綱為依據(jù)進行教學和考核，統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規(guī)范有序地進行。其次，實施教考分離同時也可以檢測課程建設項目中的試題庫數(shù)據(jù)，如試題信度、難度等，并根據(jù)各項數(shù)據(jù)進行合理、科學的綜合分析，完善課題研究中的欠缺，使課題得到成果性的突破，以課程建設促進教學質(zhì)量的提高和教學管理。在修訂和完善教學大綱的同時也促使教師嚴格按照教學大綱實施教學，從而提高教師的教學水平和

5、教學能力，保證教學的科學性和嚴密性的順利實施，讓學生在拓寬知識面的前提下，學會在以理論實踐回歸理論的學習過程中獲得知識結(jié)構(gòu)和能力的提升。   三、教考分離模式在實際教學中的應用抽樣：2006電氣工程及其自動化專業(yè)A/B班學生（分析就業(yè)率，培養(yǎng)周期四年）；課程類別：工學平臺課程5門、專業(yè)課程2門。設實驗學生有二組樣本值：A1；A2（Ai代表抽樣學生組）；ai、bi分別代表5門平臺課程和2門專業(yè)課程成績；Ain表示15個抽樣學生5門平臺課程和2門專業(yè)課程的綜合成績平均值；Bin則為平均值。從表中可以看出：1、教考合一考核方式：1）2006電氣工程及其自動化專業(yè)A班抽樣15名學生

6、，修讀5門平臺課程和2門專業(yè)課程后的綜合成績平均值（Ain）隸屬于70,94區(qū)間；平均值（Bin）等于78；就業(yè)人數(shù)隸屬于5,6區(qū)間。2)教考合一是將整個教學過程和考試局限于由同一任課教師實施教學完成，以致學生考試結(jié)果較為可觀，但就業(yè)人數(shù)值折射出教考合一存在的缺陷性，對學生知識結(jié)構(gòu)的完善有待改革。2、教考分離考核方式：1）2006電氣工程及其自動化專業(yè)B班抽樣15名學生，修讀5門平臺課程和2門專業(yè)課程后的綜合成績平均值（Ain）隸屬于77,80區(qū)間；平均值（Bin）等于76.2；就業(yè)人數(shù)隸屬于10,11區(qū)間。2）教考分離打破了教考合一的格局，促使教師嚴格按照教學大綱實施教學。該模式將授課和考試

7、進行了嚴密的劃分，試題源自于題庫中的隨機抽取。顯而易見，試卷的信度、難度等遠超過教考合一，在完成理論知識學習的同時也拓展了學生的知識面，提高了學生自我學習意識。就業(yè)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，課程考核的重要性不僅是完成教學進程和提高教學質(zhì)量，更重要的是教學方式的合理選擇對人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。3、教考分離模式培養(yǎng)的學生和教考合一模式培養(yǎng)的學生分析結(jié)果表明：實施教考分離的學生成績雖然低于教考合一的學生成績，但其就業(yè)率反而增高，究其原因主要是在課程考核中實施教考分離，彌補了理論知識上實踐和動手能力中的欠缺點，僅憑掌握理論知識是滿足不了當前社會發(fā)展的需求。 四、結(jié)語邊疆高校采用教考分離的課程考核方式，一方面改變了原有教學質(zhì)量發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀和教學管理中的不足，推動了課程考核和課程建設發(fā)展，使邊疆高校的教學管理與教學質(zhì)量得到了提升；另一方面也為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)急需人才的同時促進了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展 。 參考文獻1 殷國強，何承源高?？荚嚹Ｊ礁母锱c學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J高等教育研究，2005，21（4）：26-282 梅迎軍高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革J寧波大學學報