小學英語課堂中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1、小學英語課堂中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)舊店中心校舊店小學肖永強以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)具有扎實基礎、開拓精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。那么我們又如何在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?我作了以下幾點嘗試:一、設疑啟智,營造創(chuàng)新氛圍有些英語教師在課堂教學中習慣于平鋪直敘,比如這節(jié)課要學習什么內(nèi)容,就直接出示,然后反反復復地帶讀,只要使學生會讀就算完成任務了。學生在這種枯燥乏味的帶讀中日感厭倦,別說會有什么創(chuàng)新精神,就連想學的欲望也磨滅掉了。因此,我在英語課堂教

2、學中應該注重開啟學生心智,營造良好的創(chuàng)新氛圍。我們可根據(jù)教學內(nèi)容或語言材料,設計適量的開放性話題,設置懸念讓學生展開討論,相互交流;或讓學生從同一來源的材料中探求不同的信息,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。當學生對這類帶有障礙性的教學活動產(chǎn)生興趣時,就會不畏艱難、積極主動地學習,這時,教師應不失時機地加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學氛圍。例如關于traffic lights和traffic rules的教學,首先我給學生觀看一個不懂交通規(guī)則的山里人進城因闖紅燈而被急駛而來的大貨車當場撞死的交通悲劇錄像片段,學生看完后七嘴八舌地議論開了:“那個人好慘啊!”“好恐怖啊!太可惜了!”聽完學生的議論后,我

3、語重心長地對學生說:“同學們,這是一段真實的錄像資料,我們大家都為他感到惋惜和難過,如果時光可以倒流,相信大家一定會去阻止他闖紅燈的行為?！蓖ｎD了一會,我繼續(xù)說:“他,我們是無法挽救了。但是,以下這里又有兩個不懂交通規(guī)則的外國老人帶著一位小男孩來到了同一座城市,他們在東張西望,進退兩難。為了避免剛才那樣的悲劇,我們一起來幫助他們,用英語告訴他們怎么做,好嗎?”緊接著我投影了這三個人在紅、黃、綠燈前不知所措的情景片段。同學們很踴躍,爭著要幫他們。這樣,自然把注意力指向了本節(jié)課的教學重點: We should remember the traffic rules. Look at the traf

4、fic lights. Go at a green light. Wait at a yellow light. Stop at a red light.通過緊緊圍繞創(chuàng)設情景設置疑點開啟思維揭示主題這一線索展開教學,很好地激發(fā)了學生學習英語的興趣以及幫助他人的責任感,更重要的是巧妙地讓學生輕松習得了語言。二、自立探究,抓住創(chuàng)新探索機會人們常說:“授之以魚,供一飯之需;授之以漁,則終身受用?！比绻麑⒅R看作是“魚”的話,那么“漁”指的就是學習方法與策略。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的要求,學生需要掌握能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學的學習方法和策略。英語課程標準也提出了“三維一體”的教學目標,要求教師

5、在傳授語言知識的同時,務必教會學生學習策略與方法。掌握了有效的學習方法,養(yǎng)成了良好的學習習慣,學生便可以自主學習。行之有效的學習方法,能使學生更好地發(fā)揮各自的潛能。學生是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,合作探究,給他們更多的獨立思考的時間與空間,讓學生在學習過程中學到如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。例如教授字母組合ee 的發(fā)音,通過呈現(xiàn)tree, green, meet讓學生大聲朗讀,相互交流,歸納出ee的發(fā)音,然后列舉between, feet, sheep, seed等單詞讓學生合作探討,嘗試拼讀。這樣,在大量的遷移

6、操練中,不斷加深對字母組合的記憶,也使他們今后在課外閱讀中遇到這一發(fā)音規(guī)則的單詞時,能夠見形會讀,提高閱讀效率。主體性的課堂教學強調(diào)師生共同參與、相互交流。師生間平等、民主、合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學生的主動參與。我在設計教學活動時,力求使教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。我經(jīng)常采用多種方法,通過多種途徑,激發(fā)學生的探究欲望,引導和激勵全體學生主動參與,銳意創(chuàng)新,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。例如What is your hobby?的教學,在學生學會描述及向他人詢問興趣愛好后,我設計了一個“smal

7、l club”的游戲活動,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好參加班上的“小小俱樂部”,分別有Basketball Club,Singing Club,Reading Club, Drawing Club等。每個小組挑選一位同學當“負責人”,用本課所學語言What is your hobby?去“挑選”組員,完成后再組織“俱樂部成員”討論該俱樂部每周活動安排。教師還要求各小組把每周活動落到實處,增強實效性。學生對這種開放式的、有自主權的活動充滿了興趣,在討論每周活動的過程中踴躍發(fā)言,不但很好地運用了所學語言,更拓展了創(chuàng)新思維,真正達到了自主學習。三、發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說過:“好的先生不是

8、教書,不是教學生,乃是教學生學?！睂嵺`證明,討論式、質(zhì)疑式的教學有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,首先教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過創(chuàng)設不同層次的問題情境,讓每位學生都有參與探究活動的機會,并享受不同的思維方式帶來同樣的成功的喜悅體驗。在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益,從中獲得新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也逐步得到提高。在講到“Where does the vapour come from?”時,我讓學生展開討論,發(fā)表自己的見解。同學們你一言我一語,各抒己見,課堂氣氛相當活躍,結論難以達成一致。于是,我便提議作個“水蒸汽”的化學試驗。在試驗過程中,每個人都仔細地觀察著,偶爾說出一、兩句自己的發(fā)現(xiàn)。結束后,我并不急于向?qū)W生“索取”答案,而是讓他們小組討論并統(tǒng)一答案,作好記錄向大家匯報。通過集體的力量,最終統(tǒng)一了意見: The vapour comes from the water.在這個尋求答案的過程中,學生能善于思考并積極陳述自己的看