對(duì)“小組合作的班級(jí)管理模式”的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)“小組合作的班級(jí)管理模式”的幾點(diǎn)思考 廣東順德南江初級(jí)中學(xué) 黃曉臨傳統(tǒng)的班級(jí)管理，班主任是班級(jí)管理的核心，班務(wù)的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨著時(shí)代的發(fā)展，小組合作的形式引入班級(jí)管理工作中來(lái)，這可以說(shuō)是一場(chǎng)革命，是對(duì)班主任的解放，是對(duì)學(xué)生的解放，讓學(xué)生在自主的班級(jí)管理中成為班級(jí)的真正主人翁，學(xué)會(huì)互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠(chéng)相待，社會(huì)意識(shí)和社交能力等才能得到發(fā)展。小組合作的班級(jí)管理形式，也體現(xiàn)了“以生為本”的思想，一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重

2、與信任學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。本學(xué)期在班主任工作中，我能夠積極發(fā)揮小組合作的積極作用，主要在以下幾個(gè)方面的工作進(jìn)行探索，并取得了一定的成效。一、關(guān)于小組的組建問(wèn)題。如何組建學(xué)習(xí)小組，我想這個(gè)應(yīng)該是“小組合作的班級(jí)管理”工作中首要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是否解決得好，對(duì)今后的班級(jí)管理工作起了決定性的作用。因此在這個(gè)學(xué)期的開(kāi)始階段，我先根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)大致進(jìn)行小組成員的搭配，這里面考慮到了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、班干部的分配、學(xué)生的性別等。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，比如和科任的不斷溝通、和學(xué)生的平日交談、及時(shí)了解學(xué)生各科的測(cè)試成績(jī)等形式，然后再對(duì)各小組的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，基本保持最初所分小組成

3、員的穩(wěn)定不變。 這樣經(jīng)過(guò)近兩個(gè)多月的時(shí)間，當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生有了充分的了解之后，通過(guò)對(duì)小組成員的不斷的微調(diào)，小組的組員基本穩(wěn)定下來(lái)，那么小組的組建問(wèn)題基本得到了解決。因?yàn)楦餍〗M成員之間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，呈現(xiàn)了一定的和諧性、互助性、鼓勵(lì)性、進(jìn)取性。這樣的細(xì)致工作，為以后開(kāi)展小組合作的班級(jí)管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是花時(shí)、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作，今后班主任利用小組合作的模式進(jìn)行班級(jí)管理工作的成敗就在于此了。二、關(guān)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。小組合作的班級(jí)管理，其最大的特點(diǎn)是發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的管理能力，每個(gè)組長(zhǎng)就是每個(gè)組的領(lǐng)頭羊，而且這個(gè)組長(zhǎng)應(yīng)該是能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。每個(gè)組

4、有六個(gè)成員，如果許多事情都落在這一個(gè)組長(zhǎng)的身上，那他們的工作不亞于一個(gè)班主任，這樣他們會(huì)因?yàn)樾〗M中的許多瑣碎工作而耽誤了學(xué)習(xí)。出于這樣的考慮，因此我在每個(gè)組又增加了一個(gè)副組長(zhǎng)。兩個(gè)組長(zhǎng)都是在小組中各方面的能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而且兩個(gè)組長(zhǎng)的人選必須得到他們所在小組成員的認(rèn)可方可擔(dān)當(dāng)，也就是說(shuō)這個(gè)時(shí)候班主任必須尊重學(xué)生的意見(jiàn)，組長(zhǎng)是他們自己推選的，是征得學(xué)生的同意才任命的，班主任是絕對(duì)不可以自作主張的。當(dāng)兩個(gè)組長(zhǎng)人員確定以后，就重點(diǎn)培養(yǎng)他們的工作能力。初一的學(xué)生畢竟年齡小，所以在對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作只能夠是粗線(xiàn)條的，一步一步地循序漸進(jìn)地來(lái)，萬(wàn)不可一下子交代了許多，或通過(guò)一兩次的集中培訓(xùn)就想取得工作的成效

5、，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，我采用集中與分散的培訓(xùn)方式來(lái)培養(yǎng)組長(zhǎng)。集中的培訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決具有共性的問(wèn)題，主要指導(dǎo)組長(zhǎng)要明確自己的工作職責(zé)、工作的分工、工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題。分散的培訓(xùn)方式，主要利用課間、課上的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，即主要針對(duì)具有小組個(gè)性的問(wèn)題，比如如何鼓勵(lì)小組中某個(gè)上課不愛(ài)發(fā)言的成員大膽發(fā)言，幫助學(xué)習(xí)上有困難的成員戰(zhàn)勝疑難，監(jiān)督不認(rèn)真完成作業(yè)的成員趕緊完成作業(yè)，解決小組中發(fā)生的小矛盾等等。集中與分散結(jié)合的培訓(xùn)方式，既使得各組長(zhǎng)能夠處理好大方向性的問(wèn)題，又能夠有所針對(duì)地處理好本小組內(nèi)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題。三、關(guān)于后進(jìn)生的幫扶工作。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫教主要依靠班主任

6、和科任，而幫教的方式也是很單一的，無(wú)外乎就是談話(huà)，或犧牲許多時(shí)間去給他們補(bǔ)習(xí)功課，且效果并不見(jiàn)得好。小組合作的班級(jí)管理形式能夠很好地解決對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組合作的自主管理，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀(guān)念。這樣，在同一個(gè)小組里，每個(gè)成員的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。在組建小組的時(shí)候，班主任就首先要考慮到如何將后進(jìn)生分配到適合其性格與個(gè)性的小組中去，要考慮到后進(jìn)生所在的小組的同學(xué)是否能夠?qū)捜菖c接納他，是否有信心去幫

7、教好后進(jìn)的學(xué)生，尤其是組長(zhǎng)對(duì)其的態(tài)度。因此，在考慮后進(jìn)生到什么小組時(shí)，我首先問(wèn)后進(jìn)的同學(xué)你喜歡到哪個(gè)組去，先給后進(jìn)的學(xué)生選擇的權(quán)利，來(lái)表示對(duì)其的尊重，讓后進(jìn)的學(xué)生首先從心理上感受到班主任對(duì)他的重視，讓他及其他學(xué)生感受到班主任老師沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也讓全班的同學(xué)認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)這些后進(jìn)的學(xué)生是充滿(mǎn)信心的，更堅(jiān)定了全班同學(xué)幫教好后進(jìn)生的決心。這樣后進(jìn)的學(xué)生具體到哪個(gè)組的問(wèn)題得以解決。接下來(lái)的工作就是把對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作鄭重地托付給其所在的小組，動(dòng)員整個(gè)小組的成員在兩個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去幫教后進(jìn)的學(xué)生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責(zé)任感，盡心盡力去幫助后進(jìn)的學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和每日的時(shí)常

8、行為規(guī)范的評(píng)價(jià)上，也特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，這樣使得后進(jìn)生逐漸有了集體榮譽(yù)感，他們就會(huì)十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發(fā)展。比如我班的覃金滿(mǎn)、鐘桂浩，在小組同學(xué)的幫教下，覃金滿(mǎn)、鐘桂浩有了非常大的進(jìn)步，以前課間或周六日就去找初二級(jí)的一些表現(xiàn)不好的學(xué)生玩，經(jīng)常夜不歸宿，違犯紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課搗亂。后來(lái)在小組成員的耐心幫教下，從不愛(ài)看課外書(shū)到愛(ài)上了課外閱讀，上課經(jīng)常積極回答問(wèn)題，作業(yè)若沒(méi)有完成會(huì)在組員的督促下及時(shí)補(bǔ)做，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，在期末考試中成績(jī)有了非常大的進(jìn)步。利用小組的積極作用去幫教后進(jìn)的學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧作用，勝過(guò)班主任和科任的單薄力量。因?yàn)樵谛〗M的集體中，充分利用和發(fā)

9、揮了集體的輿論作用，集體的力量是無(wú)形與強(qiáng)大的，后進(jìn)生在這種氛圍中就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種對(duì)集體的歸屬感，就會(huì)產(chǎn)生與集體密切相關(guān)聯(lián)的榮辱感。對(duì)小組中的其他成員而言，學(xué)會(huì)了彼此尊重，學(xué)會(huì)了互相幫助，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，共同分享成功的快樂(lè)，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、關(guān)于小組的評(píng)價(jià)問(wèn)題。為了促進(jìn)小組合作在班級(jí)管理工作中發(fā)揮積極的作用，那就應(yīng)該采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段。但是我們作為班主任心中應(yīng)該非常清醒地明白一個(gè)道理，評(píng)價(jià)只是一種手段，應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極的導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)真正去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)是為了促使我們的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有一種強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)美好的品

10、質(zhì)有一種向往與學(xué)習(xí)的心理需求。千萬(wàn)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)而做出了不好的事情。學(xué)校在評(píng)價(jià)的方法上給了我們班主任一定的指導(dǎo)性的方案，但因?yàn)槊總€(gè)班的具體情況不同，所以我們作為班主任的應(yīng)該結(jié)合自己本班學(xué)生的特點(diǎn)，有自己的評(píng)價(jià)方式。但無(wú)論怎樣，我想有一點(diǎn)是我們必須考慮的，評(píng)價(jià)不能過(guò)于細(xì)致，因?yàn)樵u(píng)價(jià)規(guī)則太細(xì)，一方面給小組的組長(zhǎng)增加了繁瑣的工作量，另一方面會(huì)束縛住學(xué)生的手腳，感覺(jué)似乎一舉手一投足都會(huì)與評(píng)價(jià)掛鉤，反而不知道該怎樣做才好?！案呙鞯念I(lǐng)導(dǎo)者在對(duì)下屬的管理上有時(shí)是模糊的”也許講得就是這個(gè)道理吧。 因此，對(duì)小組的評(píng)價(jià)我是非常粗線(xiàn)條的，主要考慮把對(duì)小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)與小組集體的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法

11、，比如紀(jì)律的管理，在一堂課的起初時(shí)小組中有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不怎么好，科代表把該生的名字寫(xiě)在黑板上，后來(lái)他又表現(xiàn)好了，其他組員在整堂課中表現(xiàn)又是那么的突出，那么該組在一節(jié)課中的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是優(yōu)秀。我并沒(méi)有像有的班主任那樣，專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)花名冊(cè)，像賬本那樣給學(xué)生記一筆賬，工作可謂是細(xì)致到家了。豈不知這樣的一筆記賬會(huì)給那個(gè)學(xué)生心理上留下怎樣的陰影，會(huì)給那個(gè)小組帶去怎樣的不良影響。再比如對(duì)小組學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，我重點(diǎn)看后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步的情況，如果整個(gè)小組中后進(jìn)的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，即使其他學(xué)生略有一點(diǎn)點(diǎn)屬于正常的退步，我就會(huì)給予該小組客觀(guān)與公正的評(píng)價(jià)。我采取粗線(xiàn)條的做法，目的就是讓學(xué)生在合作的管理中學(xué)會(huì)為了共同的目標(biāo)而去團(tuán)結(jié)協(xié)作，而去互相幫助，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)生活中真正去想把學(xué)習(xí)與行為的事情做好，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，而使學(xué)生逐漸淡忘為了所謂的小組加分而去拼搏。如果我們引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸走到這一步，那我們還用愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、難以管理嗎？我想當(dāng)我們的工作能夠做到這步時(shí)，我們作為老師對(duì)待自己的工作就是一種享受了?！靶〗M合作的班級(jí)管理”模式，的確使我的班主任工作事半功倍，而且與學(xué)生之間是那么友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂(lè)，更可喜的是學(xué)生發(fā)生了本質(zhì)上的變化，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂充滿(mǎn)著生機(jī)與活力。學(xué)生在合作中有了安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)