人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》說課稿

1、人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?說課稿尊敬的各位老師，你們好！今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元4243頁(yè)的?平均數(shù)?，設(shè)計(jì)本課我遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的根本理念，下面我將從教材、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)展說課。說教材：平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。說教學(xué)目的：1、知識(shí)和技能目的使學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；2、過

2、程與方法目的幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的才能。說教學(xué)重、難點(diǎn)：1. 重點(diǎn)：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2. 難點(diǎn)：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。說學(xué)情：由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備平均分的根底知識(shí)，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此根底上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)展計(jì)算。說教法和學(xué)法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)考慮，并相信自己有才

3、能找到獲取新知的途徑。教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。出示課件1：有3排小球，個(gè)數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣挪動(dòng)才能使每排小球個(gè)數(shù)同樣多？我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多

4、數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾

5、千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。設(shè)計(jì)意圖：挪動(dòng)小球讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并浸透移多補(bǔ)少法 。讓學(xué)生明白