人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)?分?jǐn)?shù)的大小比較?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)?分?jǐn)?shù)的大小比較?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)?分?jǐn)?shù)的大小比較?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的:使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解.會(huì)純熟地比較分?jǐn)?shù)的大小.教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)的大小比較.教學(xué)難點(diǎn):能在理論中進(jìn)展運(yùn)用.教學(xué)課型:新授課教具準(zhǔn)備:課件教學(xué)設(shè)計(jì):一、出示課題，學(xué)習(xí)目的加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解.會(huì)純熟地比較分?jǐn)?shù)的大小.二、出示自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真看課本學(xué)習(xí)、掌握分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解.會(huì)純熟地比較分?jǐn)?shù)的大小.三、學(xué)生看書，自學(xué)四、效果檢測(cè)

2、P94 .例6: 比較下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小.1設(shè)問:A,圖中的陰影部分用分?jǐn)?shù)表示分別是多少B,從圖上比較2/3與1/3,哪個(gè)大 哪個(gè)小C,假如沒有圖形供觀察,那么怎樣比較2/3與1/3的大小想:2/3是2個(gè)1/3,1/3是1個(gè)1/3,所以2/31/3板書: 2/31/3D,第二組圖中用括號(hào)表示的線段用分?jǐn)?shù)表示分別是多少E,看圖比較,誰大于誰F,假設(shè)沒有參照?qǐng)D,你會(huì)怎樣比較它們的大小板書: 2/51/3 3/81/3 2/51/3 3/8 3/5 2/54,P97 .11習(xí)前分析:想想,括號(hào)里填的這個(gè)分母與8和3之間有什么關(guān)系板書 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3,括號(hào)里可以填

3、7,6,5,4這四個(gè)數(shù)字.習(xí)后提問:從這道題中,你發(fā)現(xiàn)了什么述:分子一樣的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)大.5,P97 .12因?yàn)榭燔噺募渍镜揭艺疽?0小時(shí),那么快車每小時(shí)行全程的1/10;慢車從甲站到乙站要行15小時(shí),那么慢車每小時(shí)行全程的1/15.因此,相遇時(shí):快車6小時(shí)行了全程的:1/106即6個(gè)1/10=6/10,慢車6小時(shí)行了全程的:1/156即6個(gè)1/15=6/15.五、重點(diǎn)指導(dǎo)1,P97 .7先要求學(xué)生用直線上的點(diǎn)把各分?jǐn)?shù)表示出來.再指導(dǎo)學(xué)生比較出各分?jǐn)?shù)的大小,并按從小到大的順序排列.2,應(yīng)用題.課件21甲車從東站開往西站要7小時(shí),乙車從西站開往東站要8小時(shí),甲,乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開出3

4、小時(shí),哪一輛車行的路程長(zhǎng)2某小學(xué)學(xué)生在一塊地里收棉花,第一天收了這塊地的3/25,第二天收了這塊地的3/20,第三天收了這塊地的2/25,三天中哪一天收得最多 哪一天收得最少六、家作語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,

5、或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。P97 .8,9,10與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋?/p>