如何備好“問題設計”

1、如何備好“問題設計有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。 問題是語文課堂教 學的心臟 ,問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課， 好的問題需要設計，一定要有效設計。然而，并非所有的問題都能到達預期的目標。有些淺薄、平庸的 問題，再加上單調(diào)的問法， 只能置學生于被動地位，抑制學生的思維 活動。這樣做不但浪費時間， 而且與新課程理念下的科學課堂探究教 學目標背道而馳。一、“問題設計常見的問題1、提問“度的掌握 : 題設計少了，不利于開展學生主動思考能 力；問題設計多了，學生來不及理解和反思；問題設計淺顯，不利于 激發(fā)學生興趣，問題設計過難，學生積極性又會受到打擊 2、提問“面面俱到。老

2、師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學 生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答 。這樣一堂課下來，沒 有一個明確的課堂教學中心， 學生盲目地被牽著鼻子走， 在云里霧里 中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少。3、提問“泛泛而談 。 要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅 以單純的判斷性提問形式： “是不是，“好不好，“對不對等。或 是以學生完全不假思索， 不費力氣的就可以答復的問題問學生， 這種 做法只圖課堂外表熱鬧， 而不利于學生思維的開展， 也收不到什么教 學效果。要么問題過難，對學生只啟不發(fā)。 如一開篇老師就問學生 “課 文寫的是什么，“寫作特色是什么。試想他們對課文內(nèi)容還沒有任 何的感性認

3、識，怎么能答復得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期 的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。4、提問“步步為營。單一的“預設限制了種種的“生成。 一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案設計靠近的階梯，“提問群的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學生創(chuàng)造思維的網(wǎng) 絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創(chuàng)造力就此 止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。二、“問題設計應該突出學生思維能力的培養(yǎng)1. 設計情景式問題，誘發(fā)學生思維的積極性當一個人感到需要弄清“是什么 “為什么“怎么辦的時 候，他能把自己的

4、思維發(fā)動起來。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入， 并以問題的最終解決為目的。2. 設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性教師根據(jù)教學內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設計問題，啟動 學生的思維，使學生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感 知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。3. 設計探究性問題，提高學生思維的創(chuàng)造性經(jīng)常提問一些不需要思考，直接從書本上找答案的問題，容易使 學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識 的概括和結構化上，進而養(yǎng)成一種不肯主動動腦、不愛深入思考、不 會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習慣。 因此設計設計探究性問 題就顯得尤為重要了

5、。三、如何備好“問題設計1.問題設計應目標明確，表達針對性原那么課堂提問必須以教學目的為指南，教師在深入鉆研教材的同時， 還要研究問題設計的目標。好的問題都有明確的目標，有很強的針對 性。教師備課時要盡量了解學生的情況和本課的目標。研究學生的思維特點，結合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設計有明確目 標的幾個關鍵性問題，使學生很輕松地在課堂上掌握知識的重難點。2問題設計應有梯度，表達全面性原那么好的問題設計能表達教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現(xiàn)， 一次次的提問和解答，學生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會的過程。課堂 教學中問題設計應考慮學生的心理和年齡特點，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣

6、，有梯度、分層次，面向全體學生，即創(chuàng)設使各 個層次學生能“跳一跳，摘到桃的理想境界，既能給學生清晰的知 識層次感，表達出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，又能形成一 個全體學生積極進取的良好課堂氣氛。3問題設計應新穎別致，表達趣味性原那么興趣是最好的老師。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣 的東西才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要 從激發(fā)學生興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積 極思考。好奇心人皆有之，同樣一個問題老是“舊調(diào)重彈，將會令 學生感到乏味。如果變換一個角度，使之新穎奇特，那么學生就會興 趣盎然，積極參與，從而提高課堂效率。4. 課堂提問應具有啟

7、發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要 教，而且要導。精心設計的問題要側重思考型、啟發(fā)型和開放型的 問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思 維過程上，而不應該急于走向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的 問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、 探 知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。5. 課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂 課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難， 都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位 教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一

8、跳才能夠得著的位 置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望 而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。 要讓學生 感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤“悱狀態(tài)的最 正確時機，進行提問。孑L子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)，當學生處 于“憤悱狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱 情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得、“口欲言而未 能時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā) 學生“學而知缺乏的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性，當 學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。 問題的設置應疏 密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷， 否那么學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間， 以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生有效思維。6、備問題時要充分估計學生的答案。老師要充分準備好各個問 題，但也要考慮到學生可能出現(xiàn)的答案，畢竟每個學生想問題的角度 不同，學生很有可能會給出深刻的體會，新穎的想法，所以備課時， 要考慮到課堂的“意外。意外出現(xiàn)，就要靠老師自身的教學機智和 魅力了，要靈活抓住這一瞬間，進行教學。總之，問題的設計是課堂教學的重要組成局部， 它