六數(shù)上《圓的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計與評析

1、六數(shù)上?圓的認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計與評析教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊?圓的認(rèn)識?。 教材簡析：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識和圓的初步認(rèn)識根底上進展編排的。教材首先講圓的認(rèn)識，通過圓的直徑和半徑以及它們長度之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識圓的特征；然后講圓的畫法，進一步加深對圓的認(rèn)識。通過對圓的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括才能，開展學(xué)生的空間觀念。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，不僅使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識圓，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐、繪制簡單的統(tǒng)計圖打好根底。 教學(xué)目的： 1、認(rèn)識圓、掌握圓的特征。 2、理解和掌握同圓中半徑和直徑的關(guān)系。 3、會畫圓。 4、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括才能。 教學(xué)重點：圓的

2、特征。 教學(xué)難點：半徑與直徑的關(guān)系。 教具學(xué)具：8開白紙2張、硬幣、直尺、圓規(guī)、棉線、剪刀等。 教學(xué)過程： 一、設(shè)疑激趣，探求新知： 師：同學(xué)們，你們以前學(xué)過了哪些平面上的圖形？ 生：長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓。 師：上面的圖形，哪些是直線圍成的圖形？ 生：長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形。 師：很好，這是以前你們都學(xué)過的，那么圓是什么線圍成的？請同學(xué)們說一說。 生：曲線。 師：對，如今我們來研究平面上的一種曲線圖形圓。 二、聯(lián)絡(luò)生活實際，認(rèn)識圓： 1、表象認(rèn)識。 師：你們以前初步認(rèn)識過圓，請同學(xué)們說一說周圍的物體上哪里有圓？ 2、動手操作，認(rèn)識圓心。 師：同學(xué)們把你

3、所剪下來的圓片對折，翻開，換一個方向?qū)φ?，再翻開，反復(fù)折幾次。學(xué)生操作 師：對折假設(shè)干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？ 生：折痕相交一點，交點在圓的中心，每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。 師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。板書 3、動手操作，認(rèn)識半徑。 師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學(xué)們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。學(xué)生操作 生1：相等，都是2.3厘米。 生2：相等，都是2.4厘米。 生3：相等，都是2.5厘米。 生4：相等，都是2.8厘米。 師：你們的結(jié)論，老師不否

4、認(rèn)。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。學(xué)生操作 師：請同學(xué)們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。 生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？假設(shè)有，這個規(guī)律是什么？ 生：有，相等。 師：相等說明了什么？ :師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的間隔 都相等，我們把這條線段叫做圓的

5、半徑。半徑用字母r表示。老師板書 師：請同學(xué)們想一想，在同一個圓內(nèi)半徑有多少條？它們都相等嗎？ 4、動手操作，認(rèn)識直徑。 師 ：請同學(xué)們沿著對折的一條折痕畫出一條線段來，觀察后答復(fù)，畫出的線段兩端在什么地方？通過圓心嗎？ 生：兩端在圓上，通過圓心。 師：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d表示。板書 師：在同一個圓里，有多少條直徑？所有的直徑都相等嗎？請同學(xué)們互相討論答復(fù)，并說出道理。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，

6、一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。 生：在同一個圓里，可以畫出無數(shù)條通過圓心且兩端都在圓上的線段。所以說，在同一個圓里直徑有無數(shù)條。直徑是由兩條半徑組成的，同一個圓的所有半徑相等，所以，同一個圓的所有直徑都相等。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時

7、,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 師：很好。板書與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也