三角形教學(xué)中的實(shí)物巧用

1、三角形教學(xué)中的實(shí)物巧用您如今正在閱讀的三角形教學(xué)中的實(shí)物巧用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三角形教學(xué)中的實(shí)物巧用學(xué)生通過對四年級上冊空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形有了直觀的理解，可以從平面圖形中分辨出三角形，但對三角形的特征缺乏明晰的概念。因此教學(xué)中要遵循學(xué)生由詳細(xì)到抽象，又感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷出發(fā)，給學(xué)生提供充分的動手操作的時間，從而進(jìn)一步理解三角形的概念，學(xué)會做三角形的高，體驗三角形在生活中的作用。我在教學(xué)設(shè)計時突出的是給學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)材料，通過動手操作，讓空洞的知識直接化。一、看實(shí)物，構(gòu)建三角形的概念老師組織學(xué)生觀察老師帶來的一些生活中常

2、見的用品，讓學(xué)生識別哪些是三角形，并觀察與其他，老師講解時突出圍字，以此總結(jié)出概念：用三條線段圍成的圖形叫做三角形。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累不少關(guān)于三角形的經(jīng)歷。這里通過學(xué)生觀察活動，讓學(xué)生對這些經(jīng)歷進(jìn)展挑選，提煉和組織，使之上升為高一層次的數(shù)學(xué)知識。于是，學(xué)生既長了知識，又長了才能。二、拉框架，知道三角形具有穩(wěn)定性。老師拿出一個用3根木條釘成的三角形、一個用4根木條釘成的四邊形，請兩個學(xué)生上來實(shí)驗，分別用力拉兩個圖形，說說各有什么感覺。老師再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生談了各自的意見后，老師搬出一張可以晃動的木椅，問學(xué)生有什么方法使木椅不能晃動。從學(xué)生的方法中，老師引出三角形的穩(wěn)定性的概念，并請學(xué)生說

3、一說三角形穩(wěn)定性在消費(fèi)和生活中的用處。讓學(xué)生在手感的比較中初步獲得三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識，再通過修椅子的活動予以證實(shí)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更覺數(shù)學(xué)的樂趣。三、拆木棒，認(rèn)識不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形。讓學(xué)生小組合作，拆開用木棒搭成的幾個不同的三角形，觀察它們邊的長短關(guān)系，并根據(jù)邊的關(guān)系進(jìn)展分類。學(xué)生通過動手、動腦、動口，對各種三角形建立起了豐富的表象，再經(jīng)過分析和歸納，水到渠成地獲得了不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形的意義和特征。四、折紙片，體會等腰三角形和等邊三角形的對稱性。把等腰和等邊三角形紙片進(jìn)展對折，學(xué)生可以明晰地感知等腰三角形和等邊三角形的對稱性，知道等腰三

4、角形兩腰相等，兩底角也相等，等邊三角形三邊相等，三個角也相等。五、量三角尺，認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。給學(xué)生幾組三角尺，先要求學(xué)生用量角器量一量，在充分感知的根底上，再進(jìn)展分類和命名。在此過程中讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，獲取探求知識的才能。六、截木棍，學(xué)習(xí)三角形的高要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說

5、過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師拿出一個三角形和一些長短不同的木棍，讓學(xué)生從不同的三個頂點(diǎn)找出到對邊最短的一節(jié)木棍，通過這樣的詳細(xì)操作，讓學(xué)生體會一個頂點(diǎn)、垂直更三角形的高的根本特征。然后再指導(dǎo)學(xué)生練慣用三角板畫三角形的高，并指明高通常畫成虛線及用直角符號在圖上標(biāo)出。這樣學(xué)生既動腦，又動手，讓

6、枯燥的概念高更為直觀。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于