普通高中英語教學中提高英語口語能力的策略研究 - 黃

1、普通高中英語教學中提高英語口語能力的策略研究上海市第十中學 魏孟勛 季義新 郭燁 方俐 張華摘要 本研究通過對一定數(shù)量英語教師課堂教學過程的系統(tǒng)觀察，篩選出提高學生英語口語能力的有效經驗：聽說讀寫整體推進；功能- 結構并舉；導入鞏固運用；增加輸入，滲透文化，交互式學習；開展語言交際社會實踐。在英語教學中采用以下教學策略：聽說結合、交際功能訓練、讀說結合和精讀中訓練口語。本實驗結果顯示學生的口語能力有了很大的提高，研究結果對普通高中英語口語教學有現(xiàn)實意義。關鍵詞 聽說 交際功能 讀說 文化 交互一、問題的提出從普通高中教學現(xiàn)狀看，學生口語能力與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。優(yōu)秀生和困

2、難學生口語能力差異懸殊，而且相當比例的學生仍不能用完整的句子清楚表達思想，表達中語言不符合英語國家的社會生活習慣，語法結構混亂，用詞不當，使聽者難以理解。造成這種狀況的原因主要是：缺乏自然的語言環(huán)境和交際對象, 缺乏強烈的外語學習動機，缺乏自然的語言輸入，缺乏正確的課堂教學策略。前三項根據(jù)我國的具體國情，不可能從根本上加以改變。第四項則可以通過理論研究和實踐加以改進，從而找到適合普通高中學生情況、提高學生口語能力的教學策略。本項研究正是企圖從這一目標出發(fā)，在教師教學技能方面加以探索，形成較為系統(tǒng)的口語教學策略。二、研究目標通過對高中英語課堂教學的研究，尋求提高普通高中學生英語口語能力的策略。教

3、學的關鍵問題是尋找激發(fā)學生開口說英語的動機，找到實際操作的策略，幫助他們從心譯、 想一想再說，到想和說同步進行，學會用英語進行思維。 三、研究過程第一階段：調查與篩選 作為研究的第一階段，通過集中調查，全面了解學生口語能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生口語能力中的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定口語教學的突破口。同時，通過觀察教師的英語教學過程，篩選出提高學生英語口語能力的有效經驗，進一步在課堂教學中進行實驗。1. 調查 被調查對象為2000級高一年級4個班級，共140名學生。調查項目為口頭應答能力、英語朗讀能力和單向敘述能力。方法是采用自編口試測試題，包含以下5項：快速應答、情景提問、朗讀、自由談話、看圖說話，調查方法是

4、由教師分別在自己任教的班級逐一進行口試，并記錄每個學生的情況。2篩選 參加本課題教師校內外集中聽課42節(jié)，對10位教師的經驗進行系統(tǒng)考察研究，篩去非本質、非規(guī)律的東西，剝離出對提高學生口語能力較有價值的經驗，歸納如下：聽說讀寫整體推進。實踐證明，獨立地進行任何一種能力的訓練是事倍功半的。英語口語能力是聽說讀寫四種技能的綜合體現(xiàn)，相互影響，彼此促進，互為轉換。聽懂才能會說，讀寫又能提高說的能力。因此，教師必須通過強化聽力和閱讀訓練，加大語言的輸入量，才能從根本上提高學生口語能力。功能- 結構并舉。我們的學生是在漢語的語言環(huán)境中學習英語，因而語言結構的學習在提高學生口語能力過程中發(fā)揮重要作用。教師

5、必須充分發(fā)揮大腦積極思維的作用，啟發(fā)學生的邏輯思維，不斷組成新的認知結構。同時，在教師恰當?shù)囊龑?，進行大量自覺、有意識、有動機的語言實踐，逐步形成技巧和正確使用語言的習慣，提高口頭交際能力?！皩腱柟踢\用”的課堂教學結構。一期課改中，已形成了基本課堂教學模式，即導入鞏固運用，取得了初步成效。這是將功能和結構學習有機結合的行之有效的教學形式。增加輸入，滲透文化，交互式學習。增加語言輸入量, 強化語言環(huán)境；增加英語國家文化背景知識的介紹，提高英語課的文化含量；增加課堂活動，實行交互式學習，形成師生、學生之間學習的互動、持續(xù)不斷的語言交流。開展語言社會實踐，尋找英語環(huán)境，強化語言訓練。第二階段：實

6、驗 鑒于中國學生基本沒有機會在實際生活中用英語和一個真正的英語國家的人進行交流，英語口語學習主要是在有限的課時中進行，因此我們采用了整體教學的策略，以現(xiàn)用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項技能整體訓練中提高學生的英語口語能力。 在第二階段，課題組成員在所在的高中2000級高中4個班級的英語教學中采用以下教學策略：聽說結合。每周增設一節(jié)英語聽說課，對學生進行系統(tǒng)的聽說訓練。從高一開始使用聽說教材College English。教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設計教學程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說六個環(huán)節(jié)是一個完整的

7、的交際過程，學生始終在聽理解說的循環(huán)過程中，作為主體參與交際，處于師生、學生之間互動狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。交際功能訓練。 我們根據(jù)College English的安排，對學生進行系統(tǒng)的交際功能的訓練，使學生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望等。我們利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學生聽上句，即時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情景，學生感覺仿佛在和外國人對話，增強了交際的欲望。我們讓學生反復聽錄音，熟悉掌握不同場合準確的表達方式，然后根據(jù)練習設計的情景，學生自己練習會話

8、。讀說結合。學生的口語能力發(fā)展一般可以分為兩個層次：掌握一般的日常交際功能和情景套話；能就熟悉的話題自由流暢地表達思想；要使學生從第一層次躍升到第二層次，必須逐步擴大學生的詞匯量，擴大學生閱讀面，拓寬知識面，否則學生在交際過程中會遇到詞匯和知識的障礙。 泛讀中的口語訓練。我們從高二開始開設21st Century英語報刊閱讀選修課，并將此作為口語訓練的切入點，通過報刊閱讀擴大學生詞匯量，從而從內容上拓寬學生口頭表達的面，同時也使學生廣泛接觸英語文字材料，吸收文化背景知識，吸收地道的表達方式，提高表達的準確性。我們采取了以下教學策略：信息交流技術, 采用新聞發(fā)布的方式，要求學生課前瀏覽報刊，挑選

9、自己最感興趣的新聞，在課上用自己的話加以轉述，相互交流；閱讀技巧的交際化，把閱讀后的討論作為提高學生口語能力的重要途徑，將“閱讀選擇”轉化為“閱讀討論”，使閱讀過程成為口頭交流的過程，實現(xiàn)閱讀技巧的交際化；主題討論，教師確定一個和文章內容相關的主題等。在話題的選擇上教師注意提供學生感興趣、與生活密切相關的話題，激發(fā)他們的興趣，啟動他們參與交際的內驅力。 精讀中的口語訓練。我們把精讀中的口語訓練放在十分重要的地位，將精讀教材看作口語訓練的載體。根據(jù)教材的安排，將課文教學的第一教時用于口語的訓練，側重訓練學生的單向敘述能力，即以課文為載體，通過問答、敘述等項目擴展到專題討論，培養(yǎng)學生用簡單的英語連

10、貫地表達自己的思想。我們的教學策略是：實施課堂英語教學“導入 鞏固 運用”模式，把整個教學過程變?yōu)閹熒g、學生之間交互式的交談、討論信息交流過程；單向敘述能力的變式訓練，除了問答、復述等形式以外，變換訓練的形式，在學生已能復述課文的基礎上采用現(xiàn)場采訪、變換人稱等形式，要求學生根據(jù)敘述的角度和情景的變換對課文內容加以重新組合，進行再創(chuàng)造；背誦訓練，要求學生對所學教材每課必背，尤其是一些精彩段落和佳句熟讀成誦。目的在于使學生熟悉英語結構，掌握地道的表達方式，積累語言材料，從而學會表達，產生從量變到質變的飛躍。利用課程資源。充分利用課程資源、拓展學用渠道、開展社會實踐是提高學生英語口語能力的另一重

11、要方面，是課堂教學的重要補充。我們向學生推薦標準美國英語聽力材料，要求學生在課外聽，作為課堂聽力的補充，同時布置學生利用業(yè)余時間收看電視臺的英語新聞，英語專題節(jié)目，或觀看英語原版VCD片或光盤，廣泛吸收知識。組織英語社團活動，如英語輕松談俱樂部，開展演講、辯論等活動。開展學生英語社會實踐活動，直接與英美國家的人對話。我們充分利用英美國家教育人士來校訪問交流的機會，組織各種活動，積極鼓勵學生和他們接觸交流，提供口語練習的機會。 師資訓練。為了保障上述教學策略的落實，外語教師是關鍵，因此必須多層次地進行教師培訓, 加快英語教師專業(yè)的發(fā)展。在目前外語教學一般缺乏真實的語言環(huán)境和語言輸入量不足的情況下

12、，教師在提高學生口語能力的訓練中起核心作用。課堂上教師不僅是學生外語輸入的重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學起著關鍵作用。外語教師必須具備扎實的專業(yè)技能，必須具備較高的口語能力。教師的口語能力為學生提供楷模，為課堂交際提供可靠保障，因此必須提供各種機會提高外語教師的口語能力。迄今為止我們采取選派外語教師參加外賓的接待工作、口語進修班或短期的出國培訓等措施提高外語教師的口語能力。五、實驗結果 在本實驗結束階段，我們對實驗班全體學生進行了模擬口試，全年級的合格率有很大幅度的增長, 說明學生的口語能力有了很大的提高，已具備了初步的口頭交際能力。六、對實驗結果的幾點思考： 本項研究的結

13、果表明，只要采取正確的教學策略，普通高中學生提高英語口語能力是完全可能的，關鍵是要解決好以下三個問題：1 語言環(huán)境口語的學習機會只有當學生處于需要他們在社交、交互情景中才會出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，口語的習得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學資源，為學生創(chuàng)造練習口語的環(huán)境。課堂教學中交際情景的創(chuàng)造是開展語言交際的關鍵。課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差（information gap），因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學中如何創(chuàng)設近乎于自然的交際情景、激發(fā)學生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種主題討論、辯論或集體解決問題等活動形式，讓學生參與到口語交際活動中去，在用中學，在學中用。2使用交際語言的準確性課堂交際假設的情景一般缺乏真實性，加上學生、教師語言水平的限制，學生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學生獲得系統(tǒng)、準確的語言是一個十分重要的問題。在口語教學中，應十分注意學生準確運用口語結構以及語言表達方