中學數(shù)學教學與計算機應(yīng)用整合的探究

1、.中學數(shù)學教學與計算機應(yīng)用整合的探究：隨著現(xiàn)代科技的開展，在課堂教學中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時代開展的需要。本文據(jù)現(xiàn)狀將數(shù)學教學與信息技術(shù)有機的整合，特別在?角?的教學中，其成效表現(xiàn)尤為明顯,以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，學習興趣盎然，變苦學變成樂學，使抽象的問題詳細化，枯燥的問題興趣化、靜止的問題動態(tài)化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽這種以老師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學形式。：計算機應(yīng)用技術(shù)，數(shù)學教學，整合隨著現(xiàn)代科技的開展，在課堂教學中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時代開展的需要。將數(shù)學教學與信息技術(shù)有機的整合，充分利用各種信息資源，

2、提供理想的教學環(huán)境，并將改變教學形式、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，最終導(dǎo)致整個思想、教學理論，甚至體制的根本變革。因此，使學生學習內(nèi)容更加豐富多彩，學習興趣盎然，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數(shù)學。并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽這種以老師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學形式。一、數(shù)學教學與計算機應(yīng)用整合積極意義和現(xiàn)狀分析?數(shù)學新課程標準?中提出：要“注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，“整合的根本原那么是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，即把信息技術(shù)開展的成果應(yīng)用到數(shù)學教學的理論之中，使信息技術(shù)成為與數(shù)學新課程內(nèi)容和課程施行高度和諧的

3、有機部分，對進步學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)協(xié)作意識，促進學生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開展他們的探究和理論才能都會產(chǎn)生很大的促進作用，特別是計算機的操作，轉(zhuǎn)換計算機輔助教學的思路，進展新的更富有成效的中小學數(shù)學教學創(chuàng)新理論。從而有效地進步教學效率，這也是全面施行新課程改革的一個重要內(nèi)容?？v觀中學數(shù)學教學現(xiàn)狀，采用傳統(tǒng)方式教學的還大有人在，傳統(tǒng)教學方式存在著突出問題：一是課堂知識密度低、學生知識吸收率低，對學生才能培養(yǎng)欠佳；二是缺乏激活學生自主學習興趣的工具和方法，使學生學的疲憊；三是不能充分表達學生的主體性、老師的主導(dǎo)性

4、。即便用了有時信息技術(shù)并沒有真正與學科教學“交融在一起。這主要是因為在進展計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力。加之一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學要求而設(shè)計確定的，而如今多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調(diào)老師的“教而忽略了學生的“學，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何“教而展開，很少涉及學生如何“學的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的時機少，大部分處于被動承受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮。因此，要求

5、我們在探究科學地應(yīng)用計算機技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，改善數(shù)學課堂教學構(gòu)造，到達新課標下的中學數(shù)學教學與計算機應(yīng)用技術(shù)的有機結(jié)合。二、數(shù)學教學與計算機應(yīng)用整合在?角?一節(jié)中的施行效果一創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。學生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學生濃重的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氣氛中掌握知識。例如：在進展教學時，多媒體出示校園生活畫面，請同學們仔細觀察畫面，找出畫里的角。我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾。三角尺鐘扇面的實物圖，去除實物中非本

6、質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？問：這些圖形有角嗎？它們的角在哪里？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。我又利用計算機為學生創(chuàng)設(shè)了一個美麗神秘的“圖形世界，吸引學生主動的走進課堂教學中。并在教學過程中，以“小動物提問題、“給小動物做裁判為練習環(huán)境，穩(wěn)固學生對角的認識。面對童話般的氣氛和有趣的練習，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛活潑，更進一步激發(fā)了學生的學習興趣，學習情緒更加飽滿。計算機多媒體教學成功地創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學習氣氛

7、，學生的積極性被棄充分調(diào)動起來，使他們在快樂中獲取了知識。二化靜為動，便于理解。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分表達了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象詳細、動靜結(jié)合，聲情并茂的特點。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為詳細，能將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，激發(fā)學生的學習興趣，解決老師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，加深對數(shù)學知識的理解。我利用多媒體課件，在學生的圖形五角星、正方形、長方形、正方體、長方體中引出課題“角，從學生日常生活中非常熟悉的時鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學生一個角的根本圖形的表象認識。再通過課件演示，讓學生自己觀察和總結(jié)出角的組成，并用自己的語言提煉出：

8、角有一個頂點和兩條邊，這樣可以加深學生對角的組成的記憶。在演示角的組成的過程中，讓角的兩邊從角的頂點出發(fā)，無形的把角的定義“從一點引出兩條射線展示給學生，為學生進一步研究角做準備。又如教"角的度量"一課的教學，我采用了多媒體電腦的動畫功能-讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，所反響的教學效果是常規(guī)教學所無法替代的，盡管整節(jié)課的容量很大，但學生學而不感其難，教學效果相當好。三變難為易，打破重難點。心理學研究創(chuàng)造：學生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬信真，化抽象為形象，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官承受刺激，開展思維才能，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理

9、解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順得地過度到抽象思維打破了教學的重點和難點。例如：在學習“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)時，我利用計算機多媒體：投影上先出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，再使角的兩邊無限的延長，再和原來的角重疊比較，讓學生發(fā)現(xiàn)雖然角的邊變長了，但是這個角和變化前的角一樣大。然后，再使一個角的一邊挪動，使兩邊的角度變大，再和原來的角進展比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)這樣的方法可以使一個角邊大。從而總結(jié)出了“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)的結(jié)論。這樣，由學生通過觀察，自己總結(jié)出的結(jié)論，更容易被學生理解和記

10、住，從而更好的被學生應(yīng)用到實際生活中。又例如，在教學“角的比較這一課時，教學生如何比較角的大小是重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教法是老師邊在黑板上畫圖，邊講解。搞得學生頭昏腦脹。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。老師可用多媒體演示兩個不同顏色的角，使它們的頂點和角的一邊重合。然后讓學生觀察角的另一邊落的位置，得出兩個角大小的情況。這樣借助多媒體教學符合學生的心理需求，反映了事實，展現(xiàn)了規(guī)律形成過程。四練習形式多樣化，實現(xiàn)課堂教學有效及時的反響、矯正，進步教學效果。多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反響快的反響信息，多媒體可以實現(xiàn)對學生課堂聯(lián)絡(luò)的及時反響。學生學習知識的目的在于靈敏運用

11、知識，課堂練習是加強對知識的穩(wěn)固和運用的最好方式。初中學生穩(wěn)定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為詳細，通過帶娛樂性的練習，如運用媒體可相應(yīng)的設(shè)計一些闖關(guān)題，把枯燥的練習變?yōu)橛螒颉⒏傎愵}。讓學生能在輕松、愉快的氣氛中進展練習。從而實在激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素之目的。如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚、鼓勵或重復(fù)練習等，從而進步課堂學習效率。同時，為我們老師能否準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。三、數(shù)學教學與計算

12、機應(yīng)用整合要協(xié)調(diào)好幾個問題一課件制作防止“重形式，輕內(nèi)容。老師在制作課件時，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時，也要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內(nèi)容效勞，例如利用Flash等工具把不易講解明晰的內(nèi)容化靜為動，讓學生充分感知，深化理解。如何合理運用和有效運用多媒體課件就顯得非常重要，一般的原那么是：用語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得非常清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫片斷，否那么，效果雖然進步了一些，但投入過大，就顯得得不償失。另外，要做到因課制宜，追求低本錢和高效益的最正確結(jié)合，根據(jù)教學目的的需要來確定采用何種教

13、學資源。二多媒體手段的運用時不能削弱老師的主導(dǎo)作用。雖然教學課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上老師只要在課堂上單純地“演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。其實，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是用來進步課堂教學的效率、打破重點難點、解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題。老師應(yīng)該憑自身豐富的教學經(jīng)歷和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學生學習的積極性，并使學生可以自覺的參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件靈敏性可能較差，有時會限制老師的臨場發(fā)揮，這時就要求老師應(yīng)積極有效地利用投影儀等現(xiàn)代媒體輔助教學，來解決這個矛盾。還可以在課堂受騙

14、場演示，例如在學習圓心角與圓周角的關(guān)系時，在幾何畫板上現(xiàn)場畫出圓，利用幾何畫板的測量和變化的功能，讓學生直接感受到它們之間的關(guān)系。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是

15、讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。三表達學生的主體性，計算

16、機輔助教學原那么。教學過程是師生雙邊活動的過程，需要老師和學生親密配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，通過課件的展示到達激發(fā)學生興趣，促進學生主動探究與考慮，而不能用之代替老師的授課活動，因此不必面面俱到。課件要具有實用性：在選擇、設(shè)計制作教學課件時，要考慮到學生，要把自己置身于學生中，針對不同的對象，不同的教學目的、內(nèi)容，設(shè)計不同的教學課件，在何時何地以何種方式提出問題，提醒問題的本質(zhì)，應(yīng)考慮到學生能否承受，一切要從學生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤色加工外，應(yīng)該做到樸實實用。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安

17、?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四要多給學生動手動腦的時機。對于數(shù)學教學來說，由于涉及計算及分析過程，假如只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，效果可能不太理想。給學生適當?shù)臅r間親自去考慮運算，這樣，學生對數(shù)學知識及計算過程的理解與動手解決實際問題的才能都會有很大程度的進步。如：教學角的度量時，讓學生動手硬紙條、圖釘做成一個角，拉動一條邊，觀察后