課堂教學(xué)策略、評價與研究

1、課堂教學(xué)：策略、評價與研究課堂教學(xué)：策略、評價與研究 陳則航北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院英文系課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略課前準(zhǔn)備課堂實(shí)施課后反思課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備解讀教材設(shè)定目標(biāo)設(shè)計程序設(shè)定目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) Observable and measurable Unambiguous Results oriented / clearly written / specific Communicate a successful learning in behavioral terms Written in terms of performance教學(xué)設(shè)計原則教學(xué)設(shè)計原則 Aim:

2、 realistic goals of a lesson. Variety: a number of different types of activities to maintain interest and motivation Flexibility: extra or alternative tasks Learnability: within the learning capacity, neither beyond nor below students coping ability Linkage: stages and steps are linked with one anot

3、her教學(xué)程序教學(xué)程序3P:presentation, practice, productionESA:engage, study, activatePWP:pre-, while-, post-課堂實(shí)施策略課堂實(shí)施策略 Activate learning Scaffold learning Stimulate active thinking Support participation Facilitate autonomy Provide feedback 注重聽力過程注重聽力過程; 注重意義的理解注重意義的理解; 采用聽前活動來激發(fā)學(xué)生背景知識；采用聽前活動來激發(fā)學(xué)生背景知識； 將聽力與其

4、它語言技能相結(jié)合將聽力與其它語言技能相結(jié)合; 培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略；培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略； 鼓勵學(xué)生通過非語言線索推測意義。鼓勵學(xué)生通過非語言線索推測意義。口語教學(xué)原則口語教學(xué)原則練習(xí)時，在流利度和準(zhǔn)確度之間找到平衡點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語練習(xí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或個人生活展開口語活動 使有意義的交際最大化幫助學(xué)生樹立信心幫助學(xué)生發(fā)展口語交際策略成功的口語活動具備以下特點(diǎn)成功的口語活動具備以下特點(diǎn)最大限度使用英語學(xué)生參與度比較均衡學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)欲望適合學(xué)生水平The ABCD Model 可以用于表述教學(xué)目標(biāo)的動詞可以用于表述教學(xué)目標(biāo)的動詞 tell, list, define, name, identify

5、, state; transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show, report; analyze, distinguish, examine, compare, contrast, investigate, categorize, classify, organize; create, compose, construct, design, produce, discuss, imagine; jud

6、ge, decide, select, justify, evaluateKnowledgeComprehension(understanding)Application(using)Analysis(Taking part)Synthesis(creating new)Evaluation知識理解：知識理解：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實(shí)，名稱、地點(diǎn)、事件等；知識運(yùn)用和能力發(fā)展知識運(yùn)用和能力發(fā)展 ：讀懂，詢問，描述，講述，舉例、計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創(chuàng)造，表達(dá)個人見解，寫出，改編認(rèn)知和思維能力發(fā)展認(rèn)知和思維能力發(fā)展：知道為什么，區(qū)分，分類、比

7、較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 發(fā)展的描述：發(fā)展的描述：積極運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，能夠借助圖片理解故事主要內(nèi)容，能夠利用手勢、表情進(jìn)行交流，能夠反思自己的學(xué)習(xí)情況，等可以用于表述教學(xué)目標(biāo)的動詞可以用于表述教學(xué)目標(biāo)的動詞聽說教學(xué)聽說教學(xué)The bottom-up modelThe top-down modelThe Pre-, While-, Post- modelThe bottom-up model In the bottom-up model, listening comprehension is believed to start with sound and mean

8、ing recognitions. This process expects the listener to have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures. The top-down model In the top-down model, listening for gist, making use of the contextual cl

9、ues (knowledge about the speaker, the setting, the topic and the purpose of the talk) to construct meaning are emphasized. In other words, listening involves “knowledge that a listener brings to a text, sometimes called inside the head information, as opposed to the information that is available wit

10、hin the text itself” (Hedge, 2000:232). The Pre-, While-, Post- model 頭腦風(fēng)暴：激活背景知識: 預(yù)測：使學(xué)生帶著目的聽; 預(yù)教生詞：掃除部分障礙; 圍繞話題展開討論：激發(fā)已有知識，語言鋪墊。聽前活動舉例聽前活動舉例l檢查預(yù)測l聽主旨大意l連線/配對l完成表格/段落l聽關(guān)鍵詞l排序l記筆記l判斷對錯l回答問題l抓關(guān)鍵詞聽中活動舉例聽中活動舉例l多項(xiàng)選擇l回答問題l討論l角色扮演l訪談l辯論聽后活動舉例聽后活動舉例口語活動的設(shè)計口語活動的設(shè)計 控制性練習(xí) 半控制性練習(xí) 半交際化練習(xí) 交際化練習(xí)信息溝活動信息溝活動; ;解決問題式

11、活動解決問題式活動; ;討論討論; ;角色扮演角色扮演; ;新聞發(fā)布會新聞發(fā)布會; ;訪談訪談; ; 小項(xiàng)目小項(xiàng)目. .讀寫教學(xué)讀寫教學(xué)關(guān)于閱讀素養(yǎng)Reading literacy is: the ability to understand, use and reflect on written texts in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential and to participate effectively in society. -PISA 關(guān)鍵詞：理解、使用、反思閱讀過程 - 閱讀理解的

12、五個層次 理解事實(shí)性信息理解事實(shí)性信息 Retrieving information 理解整體意義理解整體意義 Broad understanding發(fā)展詮釋能力發(fā)展詮釋能力 Developing an interpretation反思與評價所讀內(nèi)容反思與評價所讀內(nèi)容-理解深層含義理解深層含義 Reflecting on content反思與評價文體與特征反思與評價文體與特征 Reflecting on form關(guān)鍵詞：獲取信息、理解、詮釋、反思、評價 讀前可以預(yù)教詞匯或激活背景知識； 閱讀任務(wù)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生閱讀策略為目標(biāo)而非測試閱讀理解； 教師應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)，幫助學(xué)生最終成為獨(dú)立的閱讀者。閱讀

13、教學(xué)原則閱讀教學(xué)原則The Bottom-up ModelThe Top-down ModelThe Interactive Model閱讀教學(xué)模式閱讀教學(xué)模式l skimmingl scanning l predictingl guessing meaning from the contextl understanding detailsl understanding text organizationsldistinguishing main ideas from supporting detailsldistinguishing facts from opinionsl understa

14、nding referencel making inferencesl evaluating the authors attitude and opinions閱讀策略閱讀策略 Pre-reading While-reading Post-reading閱讀教學(xué)三個階段閱讀教學(xué)三個階段 Denotative meaning （本義） Connotative meaning（隱含的意思） Collocations Synonyms, antonyms, hyponyms（下位詞）聽前聽前讀前讀前Pre-teach key vocabulary in context預(yù)教生詞 聽中聽中讀中讀中Und

15、erstand vocabulary in context 在語境中理解詞匯聽后聽后讀后讀后Use the vocabulary in context 運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)Focused vocabulary study 詞匯學(xué)習(xí)與鞏固詞匯教學(xué)案例 閱讀問題的設(shè)置閱讀問題的設(shè)置封閉式封閉式 vs. 開放式開放式唯一答案不同答案展示性展示性 vs. 真實(shí)性真實(shí)性已知答案未知答案低層次低層次 vs. 高層次高層次信息回憶分析事實(shí)記憶評價Closed vs. openDisplay vs. genuineLower-order vs. higher-orderBlooms taxonomy ques

16、tioningKnowledge: recalling facts, terms, and basic conceptsComprehension: understanding facts and ideas by organizing, comparing, translating, interpreting, describing, and stating the main ideasApplication: applying acquired knowledge, facts, techniques and rules in a different contextAnalysis: id

17、entifying relationships, causes or motives, and finding evidence to support main ideasSynthesis: combining elements in a different way and proposing alternative solutions, creative thinking Evaluation: present and defend opinions by making an informed judgement about information or ideas based on a

18、set of criteria獲知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價A Process approach to writing Before writing creating a motivation to write brainstorming mapping free writing Writing outlining draftingAfter writing editing revising proofreading conferencingBefore writingwMotivating interestswReading sampleswLanguages preparation w

19、Discussing topicswBrainstorming, mind mappingWritingwOutliningwDrafting After writingwPeer and self editing wRevisingwProofreadingwConferencing 課堂觀摩課堂觀摩1. 要關(guān)注整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要關(guān)注整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 2. 要關(guān)注整節(jié)課的過程步驟。要關(guān)注整節(jié)課的過程步驟。 3. 要關(guān)注整節(jié)課的課堂氣氛。要關(guān)注整節(jié)課的課堂氣氛。 （一）關(guān)注課堂整體（一）關(guān)注課堂整體1. 要關(guān)注教師的教學(xué)語言。要關(guān)注教師的教學(xué)語言。 2. 要關(guān)注教師對教材及其它教學(xué)資要關(guān)注

20、教師對教材及其它教學(xué)資源的使用。源的使用。 3. 要關(guān)注教師的課堂管理能力。要關(guān)注教師的課堂管理能力。 4. 要關(guān)注教師教態(tài)。要關(guān)注教師教態(tài)。 （二）關(guān)注教師教學(xué)（二）關(guān)注教師教學(xué) 1. 要關(guān)注學(xué)生情緒、狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。要關(guān)注學(xué)生情緒、狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。 2. 要關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。 3. 要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的形式。要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的形式。 4. 要關(guān)注學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)。 5. 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)提出假設(shè) 初步調(diào)查初步調(diào)查 確認(rèn)問題確認(rèn)問題 制定行動

21、方案或改進(jìn)措施制定行動方案或改進(jìn)措施 在教學(xué)中實(shí)施這個方案在教學(xué)中實(shí)施這個方案在實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整計劃在實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整計劃分階段有計劃地收集數(shù)據(jù)分階段有計劃地收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)、反思過程、評價效果分析數(shù)據(jù)、反思過程、評價效果撰寫行動研究報告撰寫行動研究報告（王薔，2002）如何提出假設(shè)？ 從學(xué)生方面分析原因從學(xué)生方面分析原因 從教師方面分析原因從教師方面分析原因 從教材、環(huán)境等其它方面分析原因從教材、環(huán)境等其它方面分析原因如何驗(yàn)證假設(shè)？問卷、訪談、課堂觀摩、教師日志、學(xué)生成績等“對某個問題進(jìn)行主動的、反復(fù)的、嚴(yán)對某個問題進(jìn)行主動的、反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思肅的、持續(xù)不斷的深思” 。 杜威（杜威（John Dewey）, 1933反思性教學(xué)：教師對自己已經(jīng)發(fā)生的教反思性教學(xué)：教師對自己已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和思索，強(qiáng)調(diào)對自己走學(xué)實(shí)踐進(jìn)