義務教育階段數(shù)學課程目標的設計

1、.義務教育階段數(shù)學課程目的的設計義務教育階段數(shù)學課程目的的設計1.課程目的的定位課改之初，對于第一線老師來說，比較熟悉的是原大綱中的“教學目的以及寫在教案中的“教學目的，對“課程目的相對感到陌生。經過多年課改理論，這種狀況有所改變。事實上，關于教學目的，有三個概念間的關系需要梳理。即：教育目的是教育方針的總的培養(yǎng)目的的表達、課程目的課程標準提出的學生學習的達成目的、教學目的單元、章節(jié)、課堂教學達成目的，它們客觀形成了教育目的的三個層級。?標準?中的課程目的處于第二級，它具有“承上啟下的功能，即它既要反映?根底教育課程改革綱要?所提出的培養(yǎng)目的一級目的的總要求，并將此要求落實于數(shù)學課程的目的之中

2、，也要對數(shù)學課堂教學目的三級目的發(fā)揮指導作用，使課程目的在理論操作層面詳細化。所以課程目的既是學生通過數(shù)學課程學習應該達成的目的，也是老師通過課堂教學應該實現(xiàn)的目的。2?標準?中的數(shù)學課程目的是一個具有層次構造的目的體系從課程目的的定位可知，?標準?中的數(shù)學課程目的不同于過去那種單一的教學目的的表達方式，它是以學生為行為主體，以數(shù)學課程為描繪對象，以學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的開展要求為主線，充分表達前述數(shù)學課程的根本性質和根本理念，兼顧九年的整體性和開展的階段性特點而制定的。它是一個具有層次構造的目的體系，即：由總目的與學段目的構成。而在總目的中，又由總體表述與四

3、個方面知識技能、數(shù)學考慮、問題解決、情感態(tài)度詳細闡述組成。即使是四個方面的每一個方面，也是有層次的，它更加詳細到4-5個小點表述。這種由總體到詳細，逐步細化的表述方式，有利于老師不僅從全局和總體上把握數(shù)學課程的價值取向和學生學習的達成目的，也能從詳細板塊內容和學段入手，詳細落實目的要求，增強課程目的在課堂教學操作層面的指導性和針對性。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師

4、長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3數(shù)學課程目的陳述的根本方式要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。?標準?中的數(shù)學課程目的包括結果性目的和過程性目的。結果性目的希望明晰說明學生的學習結果是什么？其達成度可較為準確地把握，所使用的目的行為動詞有“理解、理解、掌握、運用等，常用于知識與技能和各詳細內容標準的表述；過程性目的刻畫學生在數(shù)學學習過程中的體驗和表現(xiàn)，具有歷時性和過程性特點，常采用“經歷、體驗、探究等目的行為動詞，主要用于數(shù)學活動、情感態(tài)度等方面的表述。?標準?中的目的表述一般有4個根本要素，即：行為主體學生、行為動詞、行為條件和達成的程度，在某些