培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)之我見

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)之我見  西山小學(xué)     王霞內(nèi)容摘要：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng) 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n標(biāo)第一次明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一 目標(biāo)理念，并把它置于四條理念之首，這是不同尋常的，需要廣大語文教師和語文教育研究工作者認(rèn)真地研究它的概念內(nèi)涵、基本屬性以及養(yǎng)成過程和評價標(biāo)準(zhǔn)。因 此，正確解讀“語文素養(yǎng)”的概念，明確語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 一、

2、語文素養(yǎng)解讀全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n標(biāo)第一次明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)理念， 并把它置于四條理念之首，這是不同尋常的，需要廣大語文教師和語文教育研究工作者認(rèn)真地研究它的概念內(nèi)涵、基本屬性以及養(yǎng)成過程和評價標(biāo)準(zhǔn)。 “語文素養(yǎng)”首先是一個復(fù)合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素十分豐富，在這一點上，有別于過去中 小學(xué)語文教學(xué)大綱的提法。過去，小學(xué)語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中規(guī)定了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能

3、 力”。顯然。過去大綱更注重具體的“能力”，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則更關(guān)注于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成和發(fā)展。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素作出了如下具 體解說：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國文字，豐富語言的 積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！逼浯危Z文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施過程。當(dāng)言語主體面臨一項具體的語文任務(wù)時，主體對這項任務(wù)是 否具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，在投入這項任務(wù)時，

4、主體對這項任務(wù)是否具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，在投入這項任務(wù)時，能否調(diào)動起既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣；在碰到意料之外的困難時，能不能以堅強的意志堅持完成任務(wù)等等，這不僅是主體能否完成一項言語任務(wù)的動力源泉，而且關(guān)系到一個人立足社會的根本 態(tài)度。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。上述語文素養(yǎng)諸要的想成都不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的過程。二、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求     1、學(xué)習(xí)語文知識。語文知識是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有知識就談不上什么素養(yǎng)，語文教育首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好包括字詞句篇、語修邏文在內(nèi)的各類語文知識。學(xué)習(xí)語

5、文知識，應(yīng)該要強調(diào)“溫故而知新”！語文知識學(xué)得越豐富，記得越牢固，語文的功底也就越厚，語文素養(yǎng)也就越深。     2、訓(xùn)練語文能力。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，語文能力的強弱，可以顯示出一個人的語文素養(yǎng)的高低。重視能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽、說、讀、寫等各種能力。語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。讓學(xué)生多渠道地訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力。     3、開發(fā)學(xué)生智力。智力即認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想象力和思考力。開發(fā)智力既是教育的各個層面共同承擔(dān)的任務(wù)，也是語文教育自身應(yīng)負(fù)的責(zé) 任。而且這種智力的開

6、發(fā)本身就是滲透在語文知識學(xué)習(xí)和語文能力訓(xùn)練的過程中。開發(fā)智力，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。4、積累社會文化。在語文學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)課本上教師所傳授的知識外，應(yīng)讓學(xué)生從課外讀寫視聽中接受和積累廣泛的社會文化知識，使學(xué)生開闊視野，充實頭腦，受到熏陶。    5、陶冶情意人格。陶冶情操、意志和培養(yǎng)優(yōu)良的個性，對塑造優(yōu)秀人格有不可估計的重要作用。 三、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑1、占領(lǐng)課堂主陣地當(dāng)前是語文教學(xué)要處理好資源拓展與文本運用的關(guān)系。如教只有一個地球，某教師抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”一句組織教 學(xué)。在理解地球的“易碎”時，他抓

7、住“資源有限”、“生態(tài)平衡遭破壞”找教學(xué)的點。教師注重了學(xué)科的整合及教學(xué)資源的拓展。如展示森林被伐、小鳥無家、土 地干涸、垃圾成堆、河水污濁、濃煙滾滾、洪水泛濫的圖片，讓學(xué)生說自己的感受；如閱讀地球每天發(fā)生惡劣變化的數(shù)據(jù)以沉重的心情讀課文第四節(jié)；如計算人類可 能居住的星球距地球有多遠(yuǎn)，體會保護地球的必要但是，教師對圖片、數(shù)據(jù)資料、數(shù)據(jù)分析的目的不是很明確，人文性多于工具性，思想性突出，語文味不足。 我以為，讓學(xué)生觀看圖片資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解地球的資源十分有限，接受生態(tài)被破壞的觸目驚心的事實，而宇宙中讓人類生存的星球難以存在，這只是一方 面。另一方面，應(yīng)抓住題目只有一個地球反復(fù)玩味，體會全文

8、的主旨及作者說明的準(zhǔn)確與擬題的精練，還要從文章的行文思路及自己閱讀的過程進行品味：對 “美”的感受越鮮明，對破壞地球的行為就越憎恨，對“只有一個地球”的呼喚就越強烈。至此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會有真正意義上的提升。2、組織語文競賽活動。讓學(xué)生參加講演比賽、主題辯論會、智力開發(fā)競賽、小詩評比、詩歌朗誦、辦報比賽、話劇表演、書 法比賽，組織畫展等多種競賽和游戲，在這些活動中，學(xué)生既是參加者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，主人翁意識強烈，學(xué)生感到活潑愉快，受益匪淺。整個活動過程中，學(xué)生始終 在愉快的氛圍下，不知不覺地增長了知識，提高了作文表達能力，語文知識也得以較好的體現(xiàn)，較全面訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，也開發(fā)了智力，積累了 社會文化使學(xué)生開闊了視野，拓寬了知識面，掌握了課本上無法學(xué)到的知識，增強了學(xué)生的凝聚力，無形中也陶冶了人的情操。3、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活。引導(dǎo)學(xué)生把目光和身心投入到自己的現(xiàn)實生活，如家庭生活。擬出一些題目：“請爸爸、媽媽、爺 爺、奶奶講經(jīng)歷”，“調(diào)查家庭的歷史變化”，“跟家人做游戲”，“家庭風(fēng)波”，“飯桌上的話題”，“家里來的客人”等。讓學(xué)生在深入體驗家庭生