鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)

1、陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中寶雞市陳倉高級中學(xué)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)姓 名：黃會敏課 題：鹽類的水解郵 箱：454385205 目錄第一部分：教材思路分析3 一、教材內(nèi)容分析3 1. 地位和功能3 2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)4 二、學(xué)生情況分析6 1. 學(xué)生認(rèn)知特征6 2. 學(xué)生知識基礎(chǔ)6 3. 學(xué)生非智力因素6第二部分：教學(xué)方案設(shè)計(jì)8 一、教學(xué)目標(biāo)8 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)8 三、教學(xué)準(zhǔn)備9 四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖9 五、教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)10 1教法方面：10 2學(xué)法方面：10 六、教學(xué)過程11 七、教學(xué)效果與評價(jià)19 第一部分：教材思路分析 一、教材內(nèi)容分析 1. 地位和功能 （1）本節(jié)課在整個(gè)高中化學(xué)中的地位和功能本節(jié)課是

2、新課程人教版高中化學(xué)選修4化學(xué)反應(yīng)與原理第三章水溶液中的離子平衡第三節(jié)“鹽類的水解”的第一課時(shí),此前，“離子反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”和 “化學(xué)平衡移動原理”，這些已經(jīng)從微觀上對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了一定的認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)鹽類水解的知識又是后續(xù)電化學(xué)（原電池和電解池）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，從教材的編排情況上來看，本節(jié)的學(xué)習(xí)在整個(gè)高中化學(xué)中起著承上啟下的作用，是高中化學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)過渡。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。 （2）本節(jié)在本章中的地位 鹽類的水解是平衡理論在鹽溶液中的具體應(yīng)用。在這之前

3、，學(xué)生已經(jīng)了解了化學(xué)平衡特征及化學(xué)平衡移動原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為。學(xué)生已經(jīng)初步從微觀角度認(rèn)識了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在溶液中的變化規(guī)律以及對溶液酸堿性的影響，既促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也加深了以前所學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識。從教材的呈現(xiàn)方式來看，本節(jié)充分體現(xiàn)了宏觀、微觀以及符號的統(tǒng)一。因此是本章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) （1）本章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)第二章已學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理，本章學(xué)習(xí)水溶液中的離子平衡。離子平衡知識與化學(xué)平衡知識密切相關(guān)，尤其是化學(xué)平衡的建立和平衡移動原理等知識及其學(xué)習(xí)方法，可直接用來指導(dǎo)對離子平衡的學(xué)習(xí)。因此，本章是化學(xué)平衡學(xué)習(xí)的繼續(xù)與拓展。本章從電離平衡、

4、水解平衡和溶解平衡這三個(gè)方面進(jìn)一步闡釋了化學(xué)平衡，鹽的水解又進(jìn)一步拓寬了和細(xì)化了化學(xué)平衡移動原理，是對中學(xué)化學(xué)的平衡理論體系的豐富和完善。化學(xué)平衡理論解釋溶液中的離子反應(yīng)4、沉淀溶解平衡u 沉淀溶解平衡u 溶度積u 沉淀溶解平衡的應(yīng)用：沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化1、 弱電解質(zhì)的電離：u 強(qiáng)、弱電解質(zhì)u 弱電解質(zhì)的電離平衡u 常見的弱電解質(zhì)u 電離常數(shù)3、鹽類的水解u 鹽類的水解規(guī)律u 影響鹽類水解的因素u 鹽類的水解應(yīng)用 綜合深入應(yīng)用2、溶液的酸堿性：u 水的離子積常數(shù)u 稀溶液酸堿性及pHu pH的簡單計(jì)算u 酸堿中和滴定實(shí)踐活動：測定中和反應(yīng)曲線u 滴定實(shí)驗(yàn)操作u pH計(jì)測量Phu 繪制滴定曲

5、線 （2）本節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本節(jié)由實(shí)驗(yàn)入手，突出了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠明確感知到鹽溶液可以呈現(xiàn)酸性、中性、堿性。在以電離平衡、水解平衡以及溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，探索鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，從微觀原理上解釋宏觀現(xiàn)象，體現(xiàn)了在化學(xué)世界中現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一，有助于樹立學(xué)生“透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)”辯證唯物主義認(rèn)識觀。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步探究了影響鹽類水解的因素和鹽類水解反應(yīng)的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了知識的連續(xù)性，節(jié)節(jié)鋪墊，層層漸進(jìn),更重要的是將化學(xué)知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產(chǎn)實(shí)際和環(huán)境保護(hù)靈活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了核心知識與STS內(nèi)容的整合。 二、學(xué)

6、生情況分析 1. 學(xué)生認(rèn)知特征本節(jié)課的教學(xué)教學(xué)對象是高二平行班的學(xué)生，高二學(xué)生大多處在16、17歲，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，他們已經(jīng)普遍具備了抽象思維的能力，可以進(jìn)行較高級的抽象與概括，學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，有較強(qiáng)的成就欲望，渴望用所學(xué)知識解決心中的“為什么”。發(fā)現(xiàn)這些有利因素，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的主動性，加強(qiáng)過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法。 2. 學(xué)生知識基礎(chǔ)化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化中的第二小節(jié)“離子反應(yīng)”中初步涉及了強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念?；瘜W(xué)選修4第三章前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離、水的電離以及從微觀上學(xué)習(xí)了溶液顯示酸堿性的原因。 3. 學(xué)生非

7、智力因素高二的學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)具有較濃厚興趣，維敏捷、活躍，具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，喜歡自己動手實(shí)踐。學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)兩章全新的理論知識，這些知識沒有元素化合物的知識那么形象，且難度較大，這使學(xué)生心理上難免產(chǎn)生一定的疲倦感和畏懼感，在學(xué)習(xí)上會增加難度，存在一定障礙。因此，本節(jié)課比較適合通過科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)。 四、基本思路(知識問題化，問題情境化) 鹽類水解的教學(xué)思路 以問題探究為本的教學(xué) 創(chuàng)建問題情境，提出問題：鹽溶液的酸堿性如何呢？ 提出課后思考題：鹽溶液的酸堿性會不會有什么規(guī)律呢？ 都是鹽，其溶液為什么會呈現(xiàn)不同的酸堿性？它們?yōu)槭裁磿Y(jié)合呢？誰會與誰電離出來的H+或者OH-結(jié)合呢？這種

8、結(jié)合將對水的電離造成什么影響？此過程的離子反應(yīng)方程式是什么？反應(yīng)方程式是什么？應(yīng)該用“ ”還是“”？如果有氣體和難溶物生成，需要標(biāo)“”“”嗎？第二部分：教學(xué)方案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)【 知識與技能 】（1）通過從微觀上對鹽溶液中的相關(guān)離子的分析，理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，能解釋強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解。 （2）學(xué)會書寫鹽類水解的離子方程式和化學(xué)方程式。（3）通過探究實(shí)驗(yàn)，提高動手操作能力。 【過程與方法目標(biāo)】（1）通過對比不同類型的鹽的水解過程，能初步發(fā)現(xiàn)鹽類水解的規(guī)律 。 （2）通過討論交流、逐步分析，體會歸納推理的科學(xué)研究方法。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】（1）在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中，體驗(yàn)從現(xiàn)

9、象到本質(zhì)及歸納法學(xué)習(xí)的樂趣。（2）通過宏觀現(xiàn)象微觀本質(zhì)化學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換，樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于探究，積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。確立依據(jù)：基于對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，制定相應(yīng)的三維目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)的最終目的是通過教學(xué)活動和科學(xué)探究教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：鹽類水解的實(shí)質(zhì)。確立依據(jù)：根據(jù)這節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生已有的知識水平，鹽類水解是前面學(xué)過的許多知識的綜合利用。教學(xué)難點(diǎn)：鹽溶液酸堿性現(xiàn)象用弱電解質(zhì)溶液理論分析以及建立鹽類水解本質(zhì)的思維過程、用離子反應(yīng)方程式的表達(dá)。確立依據(jù)：與之前所學(xué)的離子方程式書寫有所不同

10、，同時(shí)需考慮鹽類的水解的本質(zhì)，對學(xué)生有一定的難度。 三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器：表面皿、玻璃棒、pH試紙實(shí)驗(yàn)藥品：AlCl3、CH3COONa、Na2CO3、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3、NaCl、Na2SO4學(xué)生自由分組：4-6人一組，按照學(xué)案要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在學(xué)案上。鼓勵(lì)制作PPT或網(wǎng)頁。課件準(zhǔn)備：多媒體課件PPT。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 創(chuàng)設(shè)問題情境利用酚酞遇堿變紅設(shè)計(jì)魔術(shù)魔術(shù)表演：引入新課，提出問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，希望能探究其原因?qū)W生發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液的酸堿性不同，提出為什么？實(shí)驗(yàn)研究大問題細(xì)化為小問題學(xué)生重點(diǎn)理解鹽破壞了水的電離平衡，而顯堿性，酸性學(xué)生小組合作，互

11、相評價(jià)，整理得出結(jié)論解決問題在問題分析和解決過程中獲得知識學(xué)生能分析鹽溶液酸堿性的本質(zhì)原因，并體會到知識的獲得過程獲得知道、培養(yǎng)能力 五、教法和學(xué)法的設(shè)計(jì) 1教法方面：（1）情境教學(xué)法“興趣是最好的老師”。尤其對上高二的學(xué)生來說，他們的好奇心比較強(qiáng)，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣和意識比掌握知識更為重要。因此我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利導(dǎo)入新課。（2）問題探究法化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必須的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。本節(jié)課

12、將以問題驅(qū)動的方式，使學(xué)生親歷知識形成的過程，進(jìn)而達(dá)到理解知識，靈活地運(yùn)用知識的目的。（3）任務(wù)驅(qū)動法知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型"任務(wù)"為主。因此本課通過學(xué)生已有知識，設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，自己動手，有機(jī)結(jié)合各種任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，使教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。 2學(xué)法方面：基于以上面對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，俗話說好的好“授人以魚，不如授之以漁?！币虼?，作為一位人名教師，我們必須在傳授知識給學(xué)生的同時(shí)，更重要的是教給他們好的學(xué)習(xí)方法，也就是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要包括以下三種方法：（1）自主學(xué)習(xí)學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，了解所學(xué)知識。（2）探究合作學(xué)習(xí)

13、通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，互相交流，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）練習(xí)鞏固法讓學(xué)生知道化學(xué)重在應(yīng)用，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的掌握情況。 六、教學(xué)過程教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖教學(xué)情境的建構(gòu)【魔術(shù)表演】秘密信：將一張用酚酞試劑寫有字的白紙晾干，浸沒在無色的Na2CO3溶液中，讓同學(xué)觀察顯示出紅字的過程鹽類的水解觀看視頻，思考情境中的問題。以魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)更加生動化、實(shí)用化。提出質(zhì)疑Na2CO3是一種鹽，其中并無0H-,溶液為什么會呈堿性，其它鹽溶液的酸堿性又如何呢？傾聽，學(xué)生思考，提出疑問所描述的問題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

14、行實(shí)驗(yàn)探究的動機(jī)。實(shí)驗(yàn)探究請同學(xué)們自由組合，分小組測量下列溶液的酸堿性。并且由測量結(jié)果，填寫卡片1。（1） CH3COONa NH4Cl KN03 （2） K2CO3 Al2(SO4)3 NaCl填寫下列的卡片提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力與主動探究科學(xué)問題的意識。提出問題由測量結(jié)果我們可以看出：鹽溶液可能顯示酸性、中性、堿性。對于純水來說，CH+=COH-,加入某些鹽以后，溶液中為什么CH+COH-呢？請同學(xué)交流討論。學(xué)生陷入深思，交流討論以問題驅(qū)動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，集中學(xué)生注意力探究原因以氯化銨為例，引導(dǎo)學(xué)生思考下面問題1、 在氯化銨的水溶液中存在哪些電離？

15、2、 哪些離子之間有可能發(fā)生作用？這些離子可以發(fā)生作用的原因是什么？3、 在氯化銨的水溶液中存在哪些微粒？請同學(xué)們觀看NH4+和H20的相互作用，寫出這個(gè)過程的離子反應(yīng)方程式。 請同學(xué)們用同樣的方法和原理分析其它鹽溶液酸堿性的原因。小組可以交流討論。下面分別請一位同學(xué)給我們分析一下CH3COONa溶液和NaCl溶液呢？1、 存在氯化銨的電離和水的電離。2、 NH4+和OH-可以相互作用，因?yàn)闀扇蹼娊赓|(zhì)一水合氨。3、 存在NH4+、OH-、H+、H20、NH3·H20觀看flash動畫，寫出離子反應(yīng)方程式：NH4+ + H20 NH3·H20 + H+ 思考、探究、交流思

16、考、傾聽、回答問題 以問題的推進(jìn)帶動學(xué)生的思考，從而促進(jìn)原理的理解，知識的建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力、親身感受科學(xué)探究的過程。歸納總結(jié)通過上面對氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉等鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的分析，鹽溶液呈現(xiàn)不同的酸堿性，原因究竟在哪里？對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，板書一、 鹽類水解的定義：這里的某些離子指的是那些離子呢？提出問題：弱電解質(zhì)的形成會對水的電離產(chǎn)生什么樣的影響？板書：二、 鹽類水解的本質(zhì)： 對于鹽類的水解，我們可以以怎樣的通式來表達(dá)呢？板書：三、 離子反應(yīng)方程式弱離子 + H2O 弱電解質(zhì) + H+(OH-)思考、分析、歸納總結(jié)鹽的水解的定義。傾聽、做筆記回答弱酸陰離子和弱堿陽離子分析、回

17、答問題，經(jīng)過思考會發(fā)現(xiàn)由于弱電解質(zhì)的形成會使水的電離向正反應(yīng)反向移動移動?？偨Y(jié)知識點(diǎn)，做筆記小結(jié)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生感到對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，更讓學(xué)生深刻體會“發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)探究理論分析總結(jié)規(guī)律獲得新知”這樣實(shí)驗(yàn)探究的過程。將大問題化解為一個(gè)個(gè)小問題，使得知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)、步步深入課堂小結(jié) 1、定義鹽類的水解 2、本質(zhì) 3、離子方程式歸納、回憶、梳理新的知識引導(dǎo)學(xué)生建立起新的知識框架圖，以便新知識的記憶飯后甜點(diǎn)請大家觀察上面的圖片，思考咋油條時(shí)為什么要放入明礬和純堿。當(dāng)明礬和純堿放入水中時(shí)，它們之間會發(fā)生化學(xué)變化，產(chǎn)生大量CO2和絮狀物。與面合在一起時(shí)，絮狀物Al(OH)3與面產(chǎn)生膜狀物，將CO2氣體

18、包住。油條放入熱油鍋中，CO2受熱膨脹，使油條脹大。這就是炸油條要放礬、堿的原因。但其間的配比一定要掌握好，明礬多了，水解產(chǎn)生的Al(OH)3就多，使油條遇熱產(chǎn)生硬、脆、多泡現(xiàn)象，而且耗油量大。若堿放多了，則會使油條顏色發(fā)黃，增加其苦澀味。明礬與堿之比以2.5：3.5較為合適。 觀看、思考、傾聽、體會化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識解決實(shí)際問題的能力。與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問題，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生體會到化學(xué)對生活社會的重要性。板書設(shè)計(jì) 鹽類的水解一、鹽類水解的定義： 鹽電離出的某些離子和水電離出的H+或者OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)。二、本質(zhì)： 水的電離平衡向右移動。三、離子反應(yīng)方

19、程式：弱離子 + H2O 弱電解質(zhì) + H+(OH-)教學(xué)流程圖結(jié)束教師觀察實(shí)驗(yàn)探究共同探討、分析、總結(jié)教師提出問題3學(xué)生填寫表格歸納總結(jié)鹽水解定義教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論由實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提出問題1魔術(shù)表演開始 六、教學(xué)效果與評價(jià) 1.預(yù)期效果與本節(jié)特色 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，我主要采取了以下幾個(gè)方面的措施：（1）從魔術(shù)表演中創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望。（2）從學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索宏觀現(xiàn)象后面所隱藏的微觀本質(zhì)，以及啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)符號表示，在此過程中，使學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于探

20、究，積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。（3）結(jié)合已有知識，使得新的知識層層遞進(jìn)，步步深入，行如流水，這樣更有利學(xué)生建構(gòu)新的理論知識。（4）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中運(yùn)用到鹽類的水解的現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對于鹽類的水解的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活和時(shí)代的緊密聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。2.制定教學(xué)評價(jià)根據(jù)所涉及的教學(xué)任務(wù)的不同，實(shí)施教學(xué)評價(jià)的方式也有所差異，常見的有紙筆測驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)檔案三類。為了確保較高的信度和效度，根據(jù)本節(jié)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)量表。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)量表一級指標(biāo)二級指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備注ABC1-0.80.8-0

21、.60.6-0學(xué)習(xí)情感（15分）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣濃厚（5分）能主動參與,學(xué)習(xí)廣度較大,想學(xué),愿學(xué),樂學(xué)（5分）能表達(dá)自己的不同觀點(diǎn),闡釋自己的奇思妙想,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,知識的構(gòu)建水到渠成（5分）學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法（30分）有良好的讀書、動手、思考、探究等習(xí)慣,善于觀察,主動積極質(zhì)疑及提問答問等與人合作學(xué)習(xí)、交流分享的習(xí)慣（10分）能獲取信息,運(yùn)用比較、分類、歸納、推理等方法得出結(jié)論,善于將知識進(jìn)行前后聯(lián)系、融會貫通（10分）有一定自我監(jiān)控,自我反思,自我調(diào)整的意識與能力（10分）學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程（40分）能自主閱讀、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、練習(xí)、質(zhì)疑及自我探究學(xué)習(xí)等（10）能進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)的討論與交流、反思,組間竟?fàn)幵u價(jià)方法,小組合作學(xué)習(xí),分組實(shí)驗(yàn)等多樣的學(xué)習(xí)活動（10分）能主動參與,積極思維,聯(lián)系原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的接受學(xué)習(xí),參與度高,基礎(chǔ)掌握好,學(xué)科思維品質(zhì)得到鍛煉,各種能力提升較高（20分）學(xué)習(xí)效果（15分）具有熱忱的學(xué)習(xí)探究情緒,思維實(shí)踐活動充分,不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展（5分）個(gè)性得到張揚(yáng),特長得到發(fā)展,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向得到矯正,教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)（5分）發(fā)言、答問、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等過程中反應(yīng)快,正確率高（5分）總分定性描述評價(jià)備注A、B、C代表三個(gè)等級，打分者按0-1之間的小數(shù)打分，計(jì)算總分