信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的淺議

1、.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的淺議眾所周知,將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化和施行新課程改革的一項(xiàng)重要手段?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備如:多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等具有代數(shù)計(jì)算,數(shù)據(jù)處理,幾何作圖,視頻、音頻及媒體流播放等多種功能,特別是當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)裝備了豐富的教學(xué)軟件,老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用Flash、Powerpoint、幾何畫板等軟件制作諸如:概念教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)等課件,應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,將大大進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。以下是本人這一學(xué)期以來(lái)使用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)理論后得到的幾點(diǎn)想法與老師同仁討論。一、信息技術(shù)正在改變我們的數(shù)學(xué)教學(xué)1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合將

2、使數(shù)學(xué)教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。長(zhǎng)期以來(lái),很多學(xué)生及家長(zhǎng),甚至部分老師認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是枯燥乏味的算術(shù)訓(xùn)練和無(wú)邊無(wú)際的代數(shù)運(yùn)算,這個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)論的得出反映了學(xué)校平時(shí)教學(xué)與考試的方式,不過,隨著近幾年信息技術(shù)日益走入人們的工作生活中,非常純熟的算術(shù)技巧與代數(shù)的紙與筆的運(yùn)算已經(jīng)不再顯得特別重要。這樣,人們可以期望學(xué)校的數(shù)學(xué)教育將用更多的時(shí)間讓學(xué)生去考慮與理解更本質(zhì)、更需要智能的方面,如,增強(qiáng)學(xué)生提出問題的才能,而不是把主要精力放在運(yùn)算上;把主要精力放在精心設(shè)計(jì)根本策略上,而不是編寫、簡(jiǎn)化問題;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值的評(píng)價(jià),等等。這樣,就可以到達(dá)幫助學(xué)生深化地考慮數(shù)學(xué)、更容易地推廣和應(yīng)用數(shù)學(xué),從而通過對(duì)與現(xiàn)實(shí)

3、生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題的解決,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力?？傊?信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教育,將對(duì)人們的數(shù)學(xué)教育觀念產(chǎn)生宏大的影響,也將極大地影響數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法。2.信息技術(shù)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法。事實(shí)上,在技術(shù)興隆國(guó)家,過去對(duì)大多數(shù)在職人員所提出的數(shù)學(xué)要求有些已不再需要了,普遍被視為“無(wú)價(jià)值的了,如對(duì)特殊技巧,特別是算術(shù)技巧的要求。人們正在試圖縮減或是刪掉利用信息技術(shù)完全可以做到那些部分,而新的數(shù)學(xué)觀念卻越來(lái)越成為人們所必需的了。諸如,統(tǒng)計(jì)思想、概率思想、估計(jì)思想、數(shù)量級(jí)的思想等;一些與信息技術(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué),象模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、算法、拓?fù)鋵W(xué)等正成為人們呼吁在數(shù)學(xué)教育中增加的內(nèi)容。因此,人們不得不

4、考慮與處理信息和信息技術(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué),同時(shí)也要考慮可以用信息技術(shù)處理的材料。不過,應(yīng)該注意到的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的互相浸透即課程整合還處于一個(gè)比較初級(jí)的階段。3.信息技術(shù)正在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間架起一座橋梁。人類的思維空間是三維的,即語(yǔ)言包括文字、符號(hào)和有聲語(yǔ)言、形象詳細(xì)形象和經(jīng)過一定抽象的圖像和音響自然聲音和人為聲音。然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語(yǔ)空間上,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語(yǔ)世界里了,就數(shù)學(xué)而言,學(xué)校的數(shù)學(xué)教育是以正規(guī)的邏輯為根底的,這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)從其它學(xué)科中別離和孤立出來(lái)的結(jié)果。而這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育必然會(huì)忽略數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思想的東西,如

5、,直覺、美感或單純的樂趣。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校的教育目的與兒童的有限生活經(jīng)歷并不相符,孩子們看上去缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就變成讓他們忘記自然得到的數(shù)學(xué)經(jīng)歷,而要學(xué)習(xí)一些正規(guī)的規(guī)那么罷了,這就導(dǎo)致在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)校對(duì)他們的要求之間出現(xiàn)了一條鴻溝。信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)生活化,形象化,讓學(xué)生將生活認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),在數(shù)學(xué)與認(rèn)知這條鴻溝上架起一座橋梁。二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方式1.信息技術(shù)輔助老師的數(shù)學(xué)教學(xué):它是指老師利用信息技術(shù)加強(qiáng)或補(bǔ)充由老師所進(jìn)展的教學(xué)。它充分利用信息技術(shù)特征進(jìn)展常規(guī)的運(yùn)算、作圖、列表及模擬一個(gè)動(dòng)態(tài)過程等,從而到達(dá)輔助老師教學(xué)的目的。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可能常常

6、遇到一些比較費(fèi)時(shí)的活動(dòng),而這些活動(dòng)并非課程所要到達(dá)的目的,但為了到達(dá)所需目的又不得不經(jīng)過這些活動(dòng),在這種情況下,信息技術(shù)手段的運(yùn)用是非常有效的。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)?二次函數(shù)圖像和性質(zhì)?一課時(shí),老師必需要經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步,而這是非常費(fèi)時(shí)間的,老師幾乎很難分出更多一點(diǎn)時(shí)間去講解函數(shù)的性質(zhì),而利用多媒體計(jì)算機(jī)那么可以很快給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像。在這種應(yīng)用中,老師還可以把多媒體計(jì)算機(jī)與電視、投影儀、幻燈機(jī)等其它信息技術(shù)設(shè)備接在起使用,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成

7、為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是

8、便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程

9、度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2.計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的另一方式,教學(xué)中可利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生出示一組難度漸增的練習(xí)題,讓學(xué)生作出答復(fù),計(jì)算時(shí)機(jī)及時(shí)給予評(píng)判和指導(dǎo)。練習(xí)的形式是多種多樣的,可以是固定出題,也可以是隨機(jī)出題,根據(jù)老師所給的課目,章節(jié),題型,難度靈敏出題,增加練習(xí)的智能性,對(duì)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種情況,計(jì)算時(shí)機(jī)自動(dòng)給出必要的提示或輔導(dǎo),從而穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容,加深對(duì)知識(shí)的理解,很快形成技能技巧。利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)展練習(xí),不僅意味著學(xué)生要有必要的問題求解知識(shí),而且還需要學(xué)生具有相應(yīng)軟件操作技能,而對(duì)軟件操作技

10、能的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實(shí)、概念和原理的一個(gè)很好的方法。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程,主要是學(xué)生和計(jì)算機(jī)的交互作用,它擺脫了傳統(tǒng)的老師控制教學(xué)的場(chǎng)面和消除了老師的主觀意志的影響,增強(qiáng)出題的客觀性,可以更加真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)的實(shí)際情況,節(jié)省大量的時(shí)間,把老師從傳統(tǒng)教學(xué)的出題,編題,修改作業(yè),課外輔導(dǎo)等繁瑣的工作中解放出來(lái),從而有更多的時(shí)間從事教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)造。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家