十幾減8的退位減法教學設計

1、.十幾減8的退位減法教學設計教學內容:九年義務教育六年制小學數(shù)等第二冊第3-4頁例1-例4及做一做,練習二中的第1、2題。教學目的：1.使學生在學習十幾減9的根底上,繼續(xù)用算減法想加法的方法學習十幾減8。2.初步培養(yǎng)學生按規(guī)律考慮問題的才能。3.培養(yǎng)學生嚴肅認真,一絲不茍的良好學習習慣。教學重點:想加法算減法的口算方法教學過程:一、鋪墊遷移1.填空。8+ =13 8+ =15 8+ =148+ =12 8+ =16 8+ =17二、教授新知1.通過談話導人新課。上節(jié)課我們通過算減法想加法的方法學習了十幾減9的退位減法,今天,我們繼續(xù)用這種方法來學習十幾減8的退位減法。板書:十幾減8的退位減法。

2、2教學例1通過演示,化難為易,引發(fā)學生的思維。出例如1圖。老師先出示8個白茶杯,再出示3個花茶杯,然后問:一共有多少個茶杯?11個,隨即把11個茶杯圈起來。老師:兩種茶杯共11個,如今拿走8個白茶杯用虛線圈上,求還剩多少個茶杯,用什么方法計算？怎樣列式呢?學生答復,同時老師板書:11-8=口啟發(fā)考慮:在計算11-9時我們怎樣想的呢?假如沒有圖,你能按照11-9的計算方法說出11-8的算法嗎?讓學生分組討論。指名答復,老師小結:算11減8得幾?要先想,8加幾得11,因8加3得11,所以11減8得3,同時在方框內填上得數(shù)3。讓學生復述算法,并齊答:想8加3得11,所以11減8得3。讀算式:11-8

3、=33.教學例2。借助操作,誘發(fā)學生的思維,表達半扶半放的過程。學生拿出圈片學具,先擺8個紅圓片,再擺5個黃圓片,提問:一共有多少個圓片?一共有13個圓片,如今拿走8個叫學生用虛線圈起8個圓片問：還剩幾個黃圓片?怎樣列式?學生答復,同時老師板書：13-8= 問:想一想自己擺的過程，說一說13-8應該怎樣算?得多少?說一說考慮過程,然后在課本上填得數(shù) 用同樣的方法,讓學生用正方形擺15-8,指名學生板演操作過程,并說說考慮過程。老師板書:15-8=口讀算式:13-8=5 15-8=？4.教學例3。學生參與教學全過程,老師在關鍵處適當點撥,讓學生獨立看書,先填8加 得12,再在12-8=口的方框內

4、填得數(shù),并讓學生口述考慮過程。不完全的地方老師做補充。同樣方法完成16-8=口學生讀算式：12-8=4 16-8=85.教學例4。讓學生獨立在書上填得數(shù),老師巡視指導。6.小結:今天我們學習了十幾減8的退位減法,是怎樣進展計算的呢?在計算的時候要看著減法想與它相關的加法,再想出減法題的得數(shù)。例如:13-8想8加5得13,所以13減8得5。三、穩(wěn)固新知課本第4頁中間的做一做的第1題,讓學生先獨立填寫,后說考慮過程,集體訂正。做一做的第2題,通過投影出示以下試題，讓學生舉出相應得數(shù)的數(shù)字卡片。8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=

5、出示十幾減8、9的退位減法試題卡片,學生進展搶答。學生獨立完成練習二中的第1、2題。評析:本節(jié)課教學設計有以下幾個特點:1.突出了新舊知識的聯(lián)絡。通過復習,不僅為學習十幾減8在知識上做好了準備,而且在計算思路上做好了鋪墊,做到了新舊知識的有效遷移。2.根據低年級學生的心理特征和思維特點,恰當運用直觀、指導學生動手操作,使學生進一步加深對加減之間關系的理解,這樣符合學生的認識規(guī)律,有利于學生掌握新知?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并

6、非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀

7、的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。3.引導學生積極參與,在整個教學過程中充分發(fā)揮老師的指導作用和學生的主體作用。新課中的層次清楚,開場老師操作,運用直觀圖,使學生領會加減法的關系,并運用這種關系想加算減:接著指導學生動手操作,通過擺一擺,進一步體會加減法之間的關系,明確用加算減的思路,然后再由擺到觀察,最后,看算式說出考慮過程。這種由詳細到抽象,在指導學生參與教學的過程中,開展了抽象思維才能。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感