同底數(shù)冪的乘法(三)教學(xué)案

1、.同底數(shù)冪的乘法三教學(xué)案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的 同底數(shù)冪的乘法三教學(xué)案，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。同底數(shù)冪的乘法三教學(xué)案浙教版學(xué)習(xí)目的 1、 理解積的乘方法那么。2、 會(huì)計(jì)算積的乘方。3、 會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單的冪的混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：積的乘方法那么。難點(diǎn)：積的乘方法那么的推導(dǎo)過(guò)程。自學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、看一看1、積的乘方法那么：2、完成課堂作業(yè)部分寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上二、做一做：1、看看運(yùn)算過(guò)程用到哪些運(yùn)算律?運(yùn)算結(jié)果有什么規(guī)律?ab2=abab=aabb=a b ab3=_=_=a b abn=ababab=aaabbb=anbn即：abn=_n為正整數(shù)2、計(jì)算：12a3= 2 5

2、b3=3 xy22= 4 2x34=3、下面的計(jì)算對(duì)不對(duì)?假如不對(duì)，應(yīng)怎樣改正?1b3b3=2b32 x4x4=x163a52=a74a32a4=a95a32a4=a96ab23=ab67 2a2= 4a28x3+x4=x79 y22y2=2y410 a2b3=a6b311 a42a3=3a74、計(jì)算：1x52+x25=_2 31022=_3 x3 x2=x144 2a2y43=5 m2m3=6 a2b2m=7 21042=8 6xy2=9 x2y3xy32=10 x2y34x8y62=5、 2020-32020 =6、0.12530-830=7、2444-0.1254=8、假設(shè)xn=2，yn

3、=5，那么 xyn=_9、 48m16m=29 求m的值10、 x+y=a求x+y32x+2y33x+3y3的值三、想一想你還有哪些地方不是很懂?請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。_預(yù)習(xí)展示：1、根據(jù)乘方的意義冪的意義和同底數(shù)冪的乘法法那么463表示什么?2、那465，ab3又等于什么?由特殊的ab3=a3b3出發(fā)，你能想到一般的公式嗎?猜測(cè)：abn=anbnabcn= n為正整數(shù)，為什么?應(yīng)用探究：1.以下計(jì)算正確的選項(xiàng)是 A.D、2.計(jì)算以下各題3.計(jì)算以下各題4、用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算:5、木星是太陽(yáng)系九大行星中最大的一顆，木星可以近似地看成球體。木星的半徑大約是7104km，木星的體積大約是多少km3取3.14。拓

4、展進(jìn)步：假設(shè)n為正整數(shù)，且 ，求的值.堂堂清：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師

5、應(yīng)具有的根本概念都具有了。1. 假設(shè)9 =3 ，那么正整數(shù)m的值為 .2.假設(shè)將棱長(zhǎng)為2的正方體切成8個(gè)棱長(zhǎng)為1的小正方體，那么所有小正方體的外表積的和是原正方體外表積的_倍; 假設(shè)將棱長(zhǎng)為3的正方體切成27個(gè)棱長(zhǎng)為1的小正方體，那么所有小正方體的外表積的和是原正方體外表積的_倍; 假設(shè)將棱長(zhǎng)為nn1，且為整數(shù)的正方體切成n3個(gè)棱長(zhǎng)為1的小正方體，那么所有小正方體的外表積的和是原正方體外表積的_倍.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

6、不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3. 化簡(jiǎn)求值：-3a2b3 -8a22-b2-a2b，其中a=1，b=-1.4. xn=2，yn=3，求x2y2n的值.“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。教后反思 這節(jié)課