數(shù)學教學中主體與主導關(guān)系的處理

1、數(shù)學教學中主體與主導關(guān)系的處理 “主導主體”論是教師通過正確的“導”促進學生成為學習主人的一種教學觀念。正確認識教師的主導作用，有效發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。只有發(fā)揮教師主導作用，學生的學習主體性才能充分體現(xiàn)出來。一、“導”在設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍 興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。教師在教學中注意啟發(fā)和利用學生樂于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的需求，就能激發(fā)學生學習動機中最活躍成分興趣。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能達到變“要我學”為“我要學”的目的。在講相似三角形一章前，老師可這樣

2、問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到?！边@樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移在教學過程中，教師的主導作用一定程度地表現(xiàn)在引導上，教師的根本職責在于“引路”而不是代替或“背”著學生走路，教師要做學生的向?qū)?。比如直角三角形全等的判定是一般三角形全等判定的補充與完善等。在導入新課時可從舊知識中獲得對新知識的預測和猜想。這樣的導入不是簡單的重復，而是舊知的深入與新知的誘發(fā)；不是教師生硬的灌輸，而是學生思維的自然發(fā)展。在舊知的生長點上，已經(jīng)凸現(xiàn)出了新知的嫩芽。這也充分

3、體現(xiàn)了我國古代教育家孔子“溫故而知新”的教育思想。三、“導”在學法提示，提高數(shù)學學習能力 通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”， 授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學教學就是要再現(xiàn)結(jié)果的思維過程，使學生會思維，為此，數(shù)學教學應(yīng)走與生活實踐相結(jié)合的路子，不斷提高數(shù)學學習能力。才能調(diào)動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果。例如指導學生逐步學會閱讀數(shù)學課本的方法，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。 擬定閱讀思考題時，我十分注意：符合學生的認識水平；

4、符合教材的知識結(jié)構(gòu)；符合數(shù)學學科特點，即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本、理思路、找難 點、抓重點、想疑點。從不同角度去尋求解決問題的途徑，并篩選出最佳方法，使學生的思維素質(zhì)及思維能力均得到了培養(yǎng)。學生在這樣的學習中，既理解了知識，又學到了方法。四“導”在開拓學習思路，促使知識融匯貫通 傳統(tǒng)的習題，條件完備，結(jié)論明確。為了打破學生解題時思路狹窄的禁錮，我在設(shè)計練習時引導學生放開思路，積極探索，打破常規(guī)，設(shè)計以下三類開放性習題：(1)條件一定，結(jié)論不 一定的習題。這類習題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而且為學生提供了追求“多答案”開放性數(shù)學問題的機會，讓他們有這方面的心理準備。(2)條件不一定，結(jié)論 一定的習題。設(shè)計此類題為了使學生體會到同一結(jié)論，可能來自不同的條件，或不同的渠道，有利于學生總結(jié) 出規(guī)律性的東西。同時，也可激起他們創(chuàng)造思維的火花，從成功中得到無窮的樂趣。(3)條件不一定，結(jié)論不一定的習題。這類習題首先要對題目進行分析，再過渡到綜合處理，這是更高一級的數(shù)學思維活 動。這類題的設(shè)計可將結(jié)論部分隱去讓學生自己探討，導出關(guān)系。在教育教學過程中，教師主導，學生主體，師生雙方的這一主體性是建立在對方成為主人的基礎(chǔ)上的，教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關(guān)鍵