探究學(xué)習(xí)是生本教育中物理課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式

1、淺談探究學(xué)習(xí)是生本教育中物理課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式 四會市東城中學(xué) 陸燕梅 2011年08月12日【摘要】生本教育物理課堂教學(xué)實踐證明：只有把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生才能主動探究。教師要構(gòu)建開放型的生本課堂，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，提高學(xué)生自主探究和合作探究能力，將生本教育理念“植”入物理課堂教學(xué)中，才能真正張揚學(xué)生學(xué)習(xí)的“天性”，才能提高學(xué)生對知識的掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量。一年來的生本教育的探索和實踐，我深刻地體會到：以生為本的物理教學(xué)的主要方式應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】生本教育 探究學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 教育理念 創(chuàng)新意識 感悟【正文】新課程標準著重于對人文教育的傾向，把教

2、育的主體轉(zhuǎn)向于學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“天性”的張揚，提升學(xué)習(xí)的積極性，最為有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本知識。物理教學(xué)作為一門自然科學(xué)、實驗科學(xué)，其“生本需要”更加強烈和更加有意義。在物理教學(xué)過程中，教師要以生本教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作探究，提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也逐步提高思維能力和創(chuàng)新意識。一、把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生才能主動探究“教育走向生本，教育激揚生命”，這就是生本教育理念。生本教育的操作定義就是以學(xué)生為本的教育。要把教育定義為以學(xué)生為本的教育，就必須從現(xiàn)實的教育出發(fā)，激揚人的學(xué)習(xí)“天性”，把學(xué)生的需要重新定位于學(xué)習(xí)者本身，而不

3、是教育者本身。于是我們可以這樣認為，生本教育理念就是把學(xué)生作為“教師”對待，將教學(xué)以“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的“天性”展示的必需。學(xué)生作為“老師”，就會感受到學(xué)生是想怎樣去進行學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)方法、“教學(xué)”模式、表述形式都是教學(xué)的所向，也是我們教學(xué)者設(shè)計教學(xué)過程的方向。強化學(xué)生的課前積極準備、課堂積極參與、小組合作活動，讓全體學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機會，有機會讓所有學(xué)生都積極地進行投入，讓更多的學(xué)生溶入“教師”的角色中，對于學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生最大的效益，形成強大的教育教學(xué)生命力，刺激教育的進一步向前發(fā)展。 物理探究屬于科學(xué)探究的范疇，因此物理探究是有很大難度的。我們常常擔(dān)心，把學(xué)習(xí)的

4、權(quán)力交給學(xué)生，讓他自主探究，他能行嗎？這一顧慮，說到底還是教育觀念問題。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”要知道學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是兒童的天性，郭思樂教授在教育走向生本一書中指出：“兒童的天性是活動的，創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者?！碧O果為什么落在地上？壺蓋為什么會動？是科學(xué)家幼兒時期的對物理現(xiàn)象的探究和思考。學(xué)生，哪怕是我們認為最差的學(xué)生，他本身都具有了不起的學(xué)習(xí)潛能。相信每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)潛能和愿望，都可以取得成功。我認為“潛能表明成功教育的目標意向與現(xiàn)實可能性之間的穩(wěn)定聯(lián)系，對潛能的承認，導(dǎo)致對潛能如何實現(xiàn)問題的重視，表現(xiàn)在實踐上就是

5、潛能如何發(fā)展的問題。潛能與成功，這是一個自身同一的問題。潛能是發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，發(fā)展是潛能的現(xiàn)實過程與成功的形式。”不依靠學(xué)生，忽視學(xué)生作為人而具有的特性，把學(xué)生當(dāng)作沒有生命的容器，進行知識的灌輸，實在是教育的悲劇。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生才能主動探究，就會給你想不到的驚喜。我曾在探究浮力的大小一課的教學(xué)中作過比較。一個班以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自主探究，小組活動，研討難題，再讓學(xué)生課堂交流，其學(xué)習(xí)氣氛熱烈，課堂充滿生機?？瓷先ズ孟笥悬c亂，主要老師能組織和引導(dǎo)好就可以了。另一個班則采取傳統(tǒng)的講授法，最后測試對比，以生為本的探究學(xué)習(xí)方法明顯好于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方法。探究

6、學(xué)習(xí)的教法，容易發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，一般都是課后學(xué)生提出來，當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景沒有了，掌握知識就沒有這么深刻。二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣教學(xué)貫徹生本教育理念，就是在具體的物理教學(xué)過程中真正體現(xiàn)生本教育理念的全面推進，從現(xiàn)實的角度調(diào)動學(xué)生進行主體性學(xué)習(xí)，通過物理課堂實驗、學(xué)習(xí)、思考等方面實現(xiàn)動手、動腦、動口的主體學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教與學(xué)的相長。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵。讓學(xué)生有機會成為我們的“教師”，成為同學(xué)們的“教師”，這樣做的結(jié)果都會產(chǎn)生必然的學(xué)生認真投入和自我投入，成功就產(chǎn)生于這樣的不斷自我激發(fā)之中。濃厚的探究興趣是以

7、生為本的物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、交流與研究，獲得知識和技能，形成能力和思想。學(xué)生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講授探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)置了這樣的問題情境：先通過提問，復(fù)習(xí)了光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播的性質(zhì)，然后將學(xué)生分成做一個“叉魚”的小實驗。在一個長方形的玻璃魚缸中，放一塊橡皮泥（作為魚），在魚缸的邊緣安裝了一個瞄準器，將一根鐵絲插入瞄準器的導(dǎo)管中，順著瞄準器所對準的方向去叉那塊在缸底的橡皮泥。當(dāng)缸中沒有水時，學(xué)生們很容易就叉中了；當(dāng)缸里

8、灌上水后，學(xué)生們總是將鐵絲插到了橡皮泥的前面。在這樣的一個類似漁民叉魚的問題情境中，學(xué)生們產(chǎn)生了很大的興趣。此后，我再引導(dǎo)各小組學(xué)生，通過實驗探索出光的折射規(guī)律。然后再用這一規(guī)律的知識，通過作圖法分析“叉魚”實驗中，水中的“魚”為什么看起來位置升高的現(xiàn)象，以及插入水碗中的筷子為什么看起來向上折起的現(xiàn)象。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全身心的投入到教學(xué)活動中來，收到很好的效果。三、構(gòu)建開放型的物理課堂，給學(xué)生探究的空間開放型的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的前提。如果課堂教學(xué)是封閉的，是按照教師早已設(shè)計好的一套完整的教學(xué)程序不折不扣地運行的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、思維的發(fā)散性、探究的多樣性都無

9、法展現(xiàn)，學(xué)生自主探究得不到保證。開放型的課堂，教材不是唯一的學(xué)習(xí)材料，教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，也可以小組合作，可以看書、上網(wǎng)查閱資料，也可以走進實驗室動手操作。構(gòu)建開放型的物理課堂，給學(xué)生探究的空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)需要。表現(xiàn)欲對于初中學(xué)生，有其心理的需要，也有其實際的需要。利用學(xué)生的心理需要，向最為接近的心理影響產(chǎn)生正面的作用，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)積極性提升的潛意義。在常規(guī)的物理教學(xué)過程中，我就是利用這一個要求，在每節(jié)課的課堂教學(xué)前給予學(xué)生研究的內(nèi)容，讓學(xué)生利用平?？沼嗟臅r間，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、刊物、電視等資訊，收集資料，為上課做好

10、準備。在上課時，教師不再包攬課堂的教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)課程的進度，不斷進行相關(guān)內(nèi)容的表達，讓小組進行討論，讓全班同學(xué)進行分析、討論、認知、學(xué)習(xí)。同時，強化學(xué)生在課堂上進行“教師”式的表演，激發(fā)學(xué)生的真正具體學(xué)習(xí)展示，使其所學(xué)習(xí)的知識有一個展示的過程，也刺激學(xué)生為下一步繼續(xù)努力尋找學(xué)習(xí)資料而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，形成強大的教學(xué)效應(yīng)。另外，尋找教學(xué)中的一些有爭議性的議題進行有目的的探討，不但擴充了學(xué)生的視野，更加重要的是學(xué)生的想象力、解析力、洞察力將會得到大大的提高。例如：對專家、先賢、權(quán)威的言行的批評，就是我們當(dāng)前教育的缺失，使我們當(dāng)前的教育還不能真正提高人的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教育的優(yōu)點有很多，我

11、們這一代的教師都是從這里開始的，因此或多或少地我們還處于這樣的教育理念上，但作為一個教育工作者，面對教育事業(yè)的要求，我們必須改變這一教育教學(xué)模式。不迷信權(quán)威，實現(xiàn)“揚棄”是我們當(dāng)前教育改革的方向的要求，時代的要求對我們產(chǎn)生了積極而有意義的影響。 再次，全面開展學(xué)生的閱讀，不但提高了學(xué)生的認知水平，更加重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以上幾個方面說明了“生本”課堂里教師所起的作用，在“生本課堂”里，教師不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，把知識灌輸給學(xué)生，而是巧妙地通過設(shè)計一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。正如郭教授所說的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群