一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《圖書館》教學(xué)反思

1、.一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思您如今正在閱讀的一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思每一次家長(zhǎng)開(kāi)放日，對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一種磨練。家長(zhǎng)不只是關(guān)心孩子課堂上的表現(xiàn)，也想理解老師的教學(xué)程度。經(jīng)過(guò)更為深化的備課-講課等環(huán)節(jié)，使我對(duì)教學(xué)課堂有了一個(gè)更深、更全面的認(rèn)識(shí)，也使我的課堂教學(xué)才能有了很大的進(jìn)步。這節(jié)課我講的北師大版一年級(jí)下冊(cè)第五單元加與減二的第一節(jié)內(nèi)容?圖書館?。教材通過(guò)圖書館這個(gè)與學(xué)生生活親密相關(guān)的情境，引入兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密聯(lián)絡(luò)，也為

2、以后的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位奠定堅(jiān)實(shí)的根底。反思整節(jié)課，感受頗深，詳細(xì)有以下幾點(diǎn)：一、該放手時(shí)就放手教學(xué)中，我們讓孩子自主學(xué)習(xí)、合作交流，尊重了每一個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立考慮、同伴講解，全班交流的過(guò)程。在與學(xué)生共同探究28+4算法這一環(huán)節(jié)，大膽地放手我覺(jué)得比較得體，這樣學(xué)生就少了一些桎梏，讓學(xué)生的思維力、合作力、創(chuàng)新力在快樂(lè)的翱翔中得以進(jìn)步不是一件很快樂(lè)的事嗎？在這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生研究出很多算法后，讓他們比較這些算法的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的算法，這樣做學(xué)生的求同思維得到了開(kāi)展，但發(fā)散思維就忽略了一些。二、突出學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)。在交流算法時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了算法復(fù)雜化的情

3、況，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的算法進(jìn)展評(píng)價(jià)，你認(rèn)為你的方法怎么樣，進(jìn)步學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思才能。對(duì)于學(xué)生正確的答案老師先是不置可否，盡量用不帶傾向性的語(yǔ)言要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后把評(píng)價(jià)的權(quán)利和時(shí)機(jī)交給所有的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展公正的互相評(píng)價(jià)，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使所有的人都知道錯(cuò)誤如何防止，并提出建議，選擇合理算法。三、枯燥習(xí)題變有趣練習(xí)的設(shè)計(jì)也是不容無(wú)視的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)有興趣度，并與生活息息相關(guān)。把常規(guī)的口算練習(xí)變成了摘小花兒游戲；把修改豎式變成了看誰(shuí)是個(gè)最好的醫(yī)生。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。從課堂教

4、學(xué)的理論來(lái)看，本課的總體效果自我感覺(jué)一般。平時(shí)很積極地孩子，今天不知道是因?yàn)榫o張還是什么原因，變了很低調(diào)，都不敢舉手發(fā)言了。經(jīng)過(guò)課后反思及總結(jié)，有以下幾點(diǎn)缺乏之處：1、有些問(wèn)題孩子答復(fù)不上來(lái)，可能是我語(yǔ)速太快，表達(dá)的不是很清楚，這樣我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)形中浪費(fèi)了不少時(shí)間。2、 課題切入點(diǎn)不快，可以直接提問(wèn)學(xué)生?汪汪樂(lè)園?和?海底世界?共有多少本？從而讓學(xué)生列出算式：28+4，再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗

5、學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、雖然課堂上有表達(dá)了算法的多樣化，但是前面討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面就沒(méi)有太多的時(shí)間穩(wěn)固豎式進(jìn)位加法中的滿十進(jìn)一的法那么。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨

6、機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚

7、叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民