淺談農(nóng)村學校教學管理

1、淺談農(nóng)村學校教學管理 浮山縣教育局普教股 宋景旗 近年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，浮山縣各級學校教育教學成績穩(wěn)步提高。同時也存在一種現(xiàn)象，農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量，一般而言，要低于城內(nèi)。原因多多，但有一點卻不容忽視，那就是農(nóng)村學校的教學管理存在著諸多問題。這些問題的嚴重存在，如果不引起我們的高度重視，并及時采取措施進行改進，其影響還有可能繼續(xù)發(fā)展。 一 、理念決定管理 當前農(nóng)村中小學的教學管理，是在一種較為落后的理念的指導下進行的。這種觀念就是：重統(tǒng)一輕個性，重服從輕交流。 現(xiàn)在的農(nóng)村學校教學管理，基本上還是原先的那種大一統(tǒng)的管理，最典型地體現(xiàn)在對教師備課的管理上，還是幾十年不變的要求，統(tǒng)一格式，

2、在統(tǒng)一的時間檢查。對于格式，也還是要求每一個老師的教案，必須應有盡有，一樣也不能少。什么教學目的，教學難點，教學重點，課時分配，教學過程，樣樣俱全，并且與考核掛鉤。一般一個月檢查一次，由教研組長執(zhí)行，并作好記錄。 這樣的管理，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個也沒有少。但理念的落后，卻導致了水平的低下。面對這樣的檢查，老師就只好乖乖地服從，還有什么商量的余地嗎？更為嚴重的是，有的學校連這樣的檢查都沒有，尤其是那些只有一、兩個老師的小學教學點，情況就更嚴重，完全處于無人管理的狀態(tài)，僅靠老師的自覺與良知。1 缺質(zhì)量意識。教學要有質(zhì)量，首要的問題是管理本身要有質(zhì)量。高質(zhì)量的教學管理，才能保證有高質(zhì)量的教學質(zhì)

3、量。 目前，農(nóng)村學校的教學管理，質(zhì)量的確讓人堪憂，還基本上處在“有”與“無”的水平上。比如說教學計劃，這應該是教學的一個基本的藍圖，基本的構(gòu)想。它指導著教師在一段時間里的教學。應該是在認真鉆研教材的基礎上，科學規(guī)劃，合理安排的結(jié)果?？墒?，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學，一般都是在開學初，布置這項工作，要求老師必須在規(guī)定的時間內(nèi)上交。既沒有什么質(zhì)量上的要求，也沒有什么數(shù)量上的要求。老師只要在規(guī)定的時間內(nèi)交了就行，不管你質(zhì)量的高低，也不問你寫了一份還是兩份（一份上交備差，一份自用）。所以，有的老師的教學計劃，根本就牛頭不對馬嘴，與實際的教學相差很大；還有的老師，只寫了一份，自己不留底，純粹為了應付檢查。對學生作

4、業(yè)的要求，也基本上是這樣，只有次數(shù)要求，沒有質(zhì)量的規(guī)定。 二 、過程決定效果現(xiàn)在的管理，重視終端，更注重過程。主張通過提高過程的管理來獲得高質(zhì)量的效果。在這里，有一個問題必須明白，就是注重一個月一次檢查，不就是重過程嗎？為什么還要再提平時的指導呢？其實，過程與結(jié)果是動態(tài)的，沒有固定的期限。在一個短時間內(nèi)來看，一個月一次的檢查，就是結(jié)果的檢查；在這一個月內(nèi)的每一天，就是平時。 當前農(nóng)村學校的教學管理，就是缺少這樣的平時指導。實際上，在一意義上，我們可以說，平時的指導比定時的檢查更有意義。這意義就體現(xiàn)在，平時的指導可以及時發(fā)現(xiàn)問題并及時給以糾正，也就可以及時提高質(zhì)量，可以不必等到問題嚴重到一定程度

5、才發(fā)現(xiàn)，才制止。對一些剛剛參加工作，跨進教師隊伍的新老師而言，這樣的指導就更有實際意義。2缺乏指導的管理，就是不負責的管理，也是低效管理。缺先進的管理手段。管理手段的現(xiàn)代化，是管理水平高低的一個重要方面?，F(xiàn)代高水平的管理，一般都輔助于現(xiàn)代化的管理設備?？梢哉f，我縣目前的大多數(shù)學校離這個目標都還存在一段距離，尤其是農(nóng)村。 我們知道，傳統(tǒng)的管理手段，效率比較低。比如說，對教師教學業(yè)績的管理，農(nóng)村中小學，現(xiàn)在靠的基本上是紙質(zhì)資料的保存。如果要調(diào)閱某個老師某一學期的教學業(yè)績，需要翻閱很多資料，花費很多時間。如果進行電腦管理，分類保存，調(diào)閱起來就十分便利。 三 、教師權(quán)威與平等尊重在農(nóng)村，傳統(tǒng)意識還比較

6、濃厚。一些老師，還抱著傳統(tǒng)觀念，認為老師是學生的長輩，學生對老師就應該象對待家長一樣；老師在學生眼中，應該具有絕對的權(quán)威。這種權(quán)威，必須絕對得到學生的尊重。老師的話，學生必須洗耳恭聽，不能有半句違背。 在這種觀念的指導下，有的老師就產(chǎn)生了不尊重學生的現(xiàn)象。在上課時，學生稍有違背，就被視為是對老師權(quán)威的挑釁。于是，打罵學生的事情就很容易發(fā)生。有位老師，在他的課上，有同學沒有經(jīng)過他的同意就隨意換了位子。他氣沖沖地去責問，學生在他面前一時語塞，說不出理由。沒想到，他竟給了那同學一巴掌。 其實，這本來并不是什么大不了的事情，只要在課后再問一問，教育一番，就可以達到兩全其美的目的。但在他看來，學生隨意換

7、位子，就是對他的不尊重，就是蔑視他的存在。在現(xiàn)代教育中，師生平等，是我們處理師生關系的一項基本原則。學生是學習的主體，應該在與教師處在平等的地位上，展開與教師的交往與交流，應該得到最起碼的尊重?，F(xiàn)代管理學告訴我們：不尊重管理對象的管理，就不是成功的管理。而當前的農(nóng)村學校學生管理就缺少這種尊重。3 四 、單方管理與家校合作學校教育發(fā)展到了今天，已經(jīng)到了學校、家庭和社會三方協(xié)同作戰(zhàn)的時代，但靠任何一方的努力，其效果都要大打折扣。可是，在我們的農(nóng)村學校，由于主客觀方面的原因，還基本上處在學校一方面單打獨斗的階段，還沒有形成家?；旌想p打，協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的局面。 所謂客觀原因，指的是由于農(nóng)村學生居住地比較分散

8、，學校與家長聯(lián)系起來比較困難。有的地方，學生居住在離學校三、四十里路遠的地方，道路崎嶇難走，交通又不方便，難以及時與家長溝通。同時，很多學生家里還沒有電話，更為及時聯(lián)系增加了困難。主觀上的原因，有老師的，也有家長的。共同的原因是，認為學校是專門的教育機構(gòu)，不需要家長的參與。 目前，我縣多數(shù)都是寄宿制學校，學生一般在學校吃住，以校為家，星期六才回去。因此，很多家長根本就不知道自己孩子在學校的表現(xiàn)。一些表現(xiàn)較差的孩子，由于缺乏家校合作，老師與家長聯(lián)系較少，家長就不太了解孩子的表現(xiàn)。一旦孩子出了什么事情，才通知家長，家長到了學校，才對自己孩子的情況有所耳聞。個別家長就很氣憤，造成一些誤解和矛盾，雙方

9、互相埋怨。因為老師不是家長，各自所負責任不同，承擔的義務不同。家校合作，就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力。五 、學習管理與習慣養(yǎng)成重視學生的學習，這是學校管理的應有之義，特別是在當前抓教學質(zhì)量的時候。但問題在于，我們的一些農(nóng)村學校，卻因此忽略了對學生良好習慣養(yǎng)成的管理和教育。其實，農(nóng)村學校重視學生良好習慣的養(yǎng)成，使他們成為良好公民，是完全切實可行的。 當然，好習慣還不止是尊重人、懂禮貌這一方面，還包括學習、生活等各方面的習慣。4當前，我們的農(nóng)村學校在這方面，的確沒有盡到我們的責任。尤其是一些小學，說得不客氣一點，根本就沒有進行過這方面的管理與教育，致使一些孩子養(yǎng)成了不好的學習習慣，直接影響了學習成績。 六 、管理與自我管理在這里，管理是相對于學生的自我管理而言的，指的是，學校管理、老師管理。自我管理，本來是培養(yǎng)學生能力的重要手段，但我們的農(nóng)村中小學卻基本上沒有引起足夠的重視。學生自我管理的形式很多，有班級組織的管理、學生會的管理、共青團組織的管理、少先隊組織的管理，甚至還有非正式組織的管理。這些組