淺談農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理

1、淺談農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理 浮山縣教育局普教股 宋景旗 近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，浮山縣各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。同時(shí)也存在一種現(xiàn)象，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一般而言，要低于城內(nèi)。原因多多，但有一點(diǎn)卻不容忽視，那就是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理存在著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的嚴(yán)重存在，如果不引起我們的高度重視，并及時(shí)采取措施進(jìn)行改進(jìn)，其影響還有可能繼續(xù)發(fā)展。 一 、理念決定管理 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)管理，是在一種較為落后的理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種觀念就是：重統(tǒng)一輕個(gè)性，重服從輕交流。 現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理，基本上還是原先的那種大一統(tǒng)的管理，最典型地體現(xiàn)在對(duì)教師備課的管理上，還是幾十年不變的要求，統(tǒng)一格式，

2、在統(tǒng)一的時(shí)間檢查。對(duì)于格式，也還是要求每一個(gè)老師的教案，必須應(yīng)有盡有，一樣也不能少。什么教學(xué)目的，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)，課時(shí)分配，教學(xué)過(guò)程，樣樣俱全，并且與考核掛鉤。一般一個(gè)月檢查一次，由教研組長(zhǎng)執(zhí)行，并作好記錄。 這樣的管理，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個(gè)也沒(méi)有少。但理念的落后，卻導(dǎo)致了水平的低下。面對(duì)這樣的檢查，老師就只好乖乖地服從，還有什么商量的余地嗎？更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)校連這樣的檢查都沒(méi)有，尤其是那些只有一、兩個(gè)老師的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，情況就更嚴(yán)重，完全處于無(wú)人管理的狀態(tài)，僅靠老師的自覺(jué)與良知。1 缺質(zhì)量意識(shí)。教學(xué)要有質(zhì)量，首要的問(wèn)題是管理本身要有質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)管理，才能保證有高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)

3、量。 目前，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理，質(zhì)量的確讓人堪憂，還基本上處在“有”與“無(wú)”的水平上。比如說(shuō)教學(xué)計(jì)劃，這應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)基本的藍(lán)圖，基本的構(gòu)想。它指導(dǎo)著教師在一段時(shí)間里的教學(xué)。應(yīng)該是在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理安排的結(jié)果。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，一般都是在開學(xué)初，布置這項(xiàng)工作，要求老師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。既沒(méi)有什么質(zhì)量上的要求，也沒(méi)有什么數(shù)量上的要求。老師只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交了就行，不管你質(zhì)量的高低，也不問(wèn)你寫了一份還是兩份（一份上交備差，一份自用）。所以，有的老師的教學(xué)計(jì)劃，根本就牛頭不對(duì)馬嘴，與實(shí)際的教學(xué)相差很大；還有的老師，只寫了一份，自己不留底，純粹為了應(yīng)付檢查。對(duì)學(xué)生作

4、業(yè)的要求，也基本上是這樣，只有次數(shù)要求，沒(méi)有質(zhì)量的規(guī)定。 二 、過(guò)程決定效果現(xiàn)在的管理，重視終端，更注重過(guò)程。主張通過(guò)提高過(guò)程的管理來(lái)獲得高質(zhì)量的效果。在這里，有一個(gè)問(wèn)題必須明白，就是注重一個(gè)月一次檢查，不就是重過(guò)程嗎？為什么還要再提平時(shí)的指導(dǎo)呢？其實(shí)，過(guò)程與結(jié)果是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定的期限。在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)來(lái)看，一個(gè)月一次的檢查，就是結(jié)果的檢查；在這一個(gè)月內(nèi)的每一天，就是平時(shí)。 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理，就是缺少這樣的平時(shí)指導(dǎo)。實(shí)際上，在一意義上，我們可以說(shuō)，平時(shí)的指導(dǎo)比定時(shí)的檢查更有意義。這意義就體現(xiàn)在，平時(shí)的指導(dǎo)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給以糾正，也就可以及時(shí)提高質(zhì)量，可以不必等到問(wèn)題嚴(yán)重到一定程度

5、才發(fā)現(xiàn)，才制止。對(duì)一些剛剛參加工作，跨進(jìn)教師隊(duì)伍的新老師而言，這樣的指導(dǎo)就更有實(shí)際意義。2缺乏指導(dǎo)的管理，就是不負(fù)責(zé)的管理，也是低效管理。缺先進(jìn)的管理手段。管理手段的現(xiàn)代化，是管理水平高低的一個(gè)重要方面。現(xiàn)代高水平的管理，一般都輔助于現(xiàn)代化的管理設(shè)備。可以說(shuō)，我縣目前的大多數(shù)學(xué)校離這個(gè)目標(biāo)都還存在一段距離，尤其是農(nóng)村。 我們知道，傳統(tǒng)的管理手段，效率比較低。比如說(shuō)，對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的管理，農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)在靠的基本上是紙質(zhì)資料的保存。如果要調(diào)閱某個(gè)老師某一學(xué)期的教學(xué)業(yè)績(jī)，需要翻閱很多資料，花費(fèi)很多時(shí)間。如果進(jìn)行電腦管理，分類保存，調(diào)閱起來(lái)就十分便利。 三 、教師權(quán)威與平等尊重在農(nóng)村，傳統(tǒng)意識(shí)還比較

6、濃厚。一些老師，還抱著傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為老師是學(xué)生的長(zhǎng)輩，學(xué)生對(duì)老師就應(yīng)該象對(duì)待家長(zhǎng)一樣；老師在學(xué)生眼中，應(yīng)該具有絕對(duì)的權(quán)威。這種權(quán)威，必須絕對(duì)得到學(xué)生的尊重。老師的話，學(xué)生必須洗耳恭聽，不能有半句違背。 在這種觀念的指導(dǎo)下，有的老師就產(chǎn)生了不尊重學(xué)生的現(xiàn)象。在上課時(shí)，學(xué)生稍有違背，就被視為是對(duì)老師權(quán)威的挑釁。于是，打罵學(xué)生的事情就很容易發(fā)生。有位老師，在他的課上，有同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)他的同意就隨意換了位子。他氣沖沖地去責(zé)問(wèn)，學(xué)生在他面前一時(shí)語(yǔ)塞，說(shuō)不出理由。沒(méi)想到，他竟給了那同學(xué)一巴掌。 其實(shí)，這本來(lái)并不是什么大不了的事情，只要在課后再問(wèn)一問(wèn)，教育一番，就可以達(dá)到兩全其美的目的。但在他看來(lái)，學(xué)生隨意換

7、位子，就是對(duì)他的不尊重，就是蔑視他的存在。在現(xiàn)代教育中，師生平等，是我們處理師生關(guān)系的一項(xiàng)基本原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在與教師處在平等的地位上，展開與教師的交往與交流，應(yīng)該得到最起碼的尊重?，F(xiàn)代管理學(xué)告訴我們：不尊重管理對(duì)象的管理，就不是成功的管理。而當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生管理就缺少這種尊重。3 四 、單方管理與家校合作學(xué)校教育發(fā)展到了今天，已經(jīng)到了學(xué)校、家庭和社會(huì)三方協(xié)同作戰(zhàn)的時(shí)代，但靠任何一方的努力，其效果都要大打折扣?？墒?，在我們的農(nóng)村學(xué)校，由于主客觀方面的原因，還基本上處在學(xué)校一方面單打獨(dú)斗的階段，還沒(méi)有形成家校混合雙打，協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的局面。 所謂客觀原因，指的是由于農(nóng)村學(xué)生居住地比較分散

8、，學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)比較困難。有的地方，學(xué)生居住在離學(xué)校三、四十里路遠(yuǎn)的地方，道路崎嶇難走，交通又不方便，難以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。同時(shí)，很多學(xué)生家里還沒(méi)有電話，更為及時(shí)聯(lián)系增加了困難。主觀上的原因，有老師的，也有家長(zhǎng)的。共同的原因是，認(rèn)為學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，不需要家長(zhǎng)的參與。 目前，我縣多數(shù)都是寄宿制學(xué)校，學(xué)生一般在學(xué)校吃住，以校為家，星期六才回去。因此，很多家長(zhǎng)根本就不知道自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。一些表現(xiàn)較差的孩子，由于缺乏家校合作，老師與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，家長(zhǎng)就不太了解孩子的表現(xiàn)。一旦孩子出了什么事情，才通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)到了學(xué)校，才對(duì)自己孩子的情況有所耳聞。個(gè)別家長(zhǎng)就很氣憤，造成一些誤解和矛盾，雙方

9、互相埋怨。因?yàn)槔蠋煵皇羌议L(zhǎng)，各自所負(fù)責(zé)任不同，承擔(dān)的義務(wù)不同。家校合作，就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成合力。五 、學(xué)習(xí)管理與習(xí)慣養(yǎng)成重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是學(xué)校管理的應(yīng)有之義，特別是在當(dāng)前抓教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候。但問(wèn)題在于，我們的一些農(nóng)村學(xué)校，卻因此忽略了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的管理和教育。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們成為良好公民，是完全切實(shí)可行的。 當(dāng)然，好習(xí)慣還不止是尊重人、懂禮貌這一方面，還包括學(xué)習(xí)、生活等各方面的習(xí)慣。4當(dāng)前，我們的農(nóng)村學(xué)校在這方面，的確沒(méi)有盡到我們的責(zé)任。尤其是一些小學(xué)，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，根本就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的管理與教育，致使一些孩子養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。 六 、管理與自我管理在這里，管理是相對(duì)于學(xué)生的自我管理而言的，指的是，學(xué)校管理、老師管理。自我管理，本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，但我們的農(nóng)村中小學(xué)卻基本上沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生自我管理的形式很多，有班級(jí)組織的管理、學(xué)生會(huì)的管理、共青團(tuán)組織的管理、少先隊(duì)組織的管理，甚至還有非正式組織的管理。這些組