淺談小學(xué)教師課堂教學(xué)管理

1、淺談小學(xué)教師課堂教學(xué)管理新課改“向管理要質(zhì)量”的理念已深入人心！重建學(xué)校教學(xué)管理制度是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。幾年來(lái),學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行的改革有:分?jǐn)?shù)管理改為等級(jí)管理；以“章”為本改為以“人”為本教師面貌煥然一新。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理，是學(xué)校、教師面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜就曾說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事情,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！闭n堂中和諧、融洽的師生關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師,信其道”。著名特級(jí)教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結(jié)為“童心母愛(ài)”。在孩子們看來(lái),他們不僅是老師

2、,更是他們的知心朋友。正如陶行知所說(shuō):“當(dāng)誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生時(shí),您就成了真正的先生了?！?、要愛(ài)護(hù)學(xué)生。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移,不僅愛(ài)孩子們的優(yōu)點(diǎn),也愛(ài)他們的缺點(diǎn),不僅愛(ài)那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生,更愛(ài)那些不被人喜歡,又有一些缺點(diǎn)的“問(wèn)題學(xué)生”。這種愛(ài)是對(duì)所有學(xué)生的廣博而深沉的愛(ài)。2、理解孩子。每個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,每個(gè)孩子又都是一個(gè)珍貴的生命,他需要我們當(dāng)老師的去認(rèn)真解讀,只有童心才能去破解這些密碼。因此,理解孩子既是形成童心的前提,也是獲得童心的必然結(jié)果,你理解了孩子,就會(huì)體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè),就會(huì)有效地對(duì)他們心中的困惑及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。人際關(guān)系是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)交織的前提。教與學(xué)總是

3、在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的。課堂人際關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性,影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。良好的課堂人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的作用。二、建立完善的課堂規(guī)范，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境課堂教學(xué)規(guī)范是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰。規(guī)則一旦建立,教師首先要嚴(yán)格遵守，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，

4、行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造,向著全面發(fā)展的方向提升。1、教師語(yǔ)言的表達(dá)要以尊重、贊賞學(xué)生為主,保持住學(xué)生的積極性和求知欲望,使課堂始終興趣盎然,生動(dòng)愉悅。 2、教師的教學(xué)行為是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個(gè)小小的動(dòng)作,往往可以啟迪學(xué)生的思維,可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲,可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和有趣,它讓學(xué)生從生硬的教學(xué)中解脫出來(lái)。因而,教師在學(xué)生面前應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)有趣的引導(dǎo)者,才能使我們的課堂始終如一地展現(xiàn)著勃勃生機(jī)。3、教師根據(jù)教材

5、和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法,就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個(gè)探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比武,結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致,而教學(xué)方法卻各有千秋,就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言,積極探索新課程的教學(xué)方法,應(yīng)該說(shuō)已成為每一位教師的主要任務(wù),坐享其成的教法已經(jīng)沒(méi)有,只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造,才能達(dá)到預(yù)期之目的。三、建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性課堂教學(xué)管理可以是制度化的管理，這有利于規(guī)范課堂教學(xué)行為，但不是最優(yōu)、最有效的方式。只有建立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能彌補(bǔ)制度化管理的不足，而評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上看是一種價(jià)值判斷，能夠集中體現(xiàn)管理者的意志，是一種

6、典型的導(dǎo)向。具體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下一些要素：目標(biāo)、教學(xué)方法、教材處理與課堂組織、教學(xué)手段等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素包含了課堂教學(xué)管理的方方面面內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、實(shí)效性等具有良好的導(dǎo)向作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有兩種:一種是口頭評(píng)價(jià),另一種是書(shū)面評(píng)價(jià)。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià),都和學(xué)生的自信心連在一起。由此,教師的評(píng)價(jià)行為應(yīng)寄托在學(xué)生的自信上。有了自信,就有了興趣；有了興趣,就有了智慧；有了智慧,就有了探索；有了探索,就有了創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以贊賞為主。 1、口頭評(píng)價(jià)一般是貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中,學(xué)生的提問(wèn)、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的,且對(duì)錯(cuò)交替。由此,教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要因人

7、而異,應(yīng)多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生積極發(fā)言,主動(dòng)參與,孕育著課堂的勃勃生機(jī),使課堂生動(dòng)、活潑、開(kāi)拓、延伸,取得良好的教學(xué)效果。2、書(shū)面評(píng)價(jià)通常是指對(duì)作業(yè)和測(cè)試的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級(jí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)在等級(jí)旁邊寫(xiě)上一兩句激勵(lì)的語(yǔ)言,給學(xué)生以努力的方向。這樣,學(xué)生就能在溫馨、和諧的評(píng)價(jià)中得到自信。只要學(xué)生堅(jiān)信自己“我要學(xué),我能學(xué),我真棒！”那么,我們新課程教學(xué)將會(huì)在不斷地探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。從大處來(lái)看,評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)校管理者的辦學(xué)思想和教育觀念；從學(xué)生的方面來(lái)看，則能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、積極展開(kāi)教研活動(dòng),不斷創(chuàng)新課

8、堂教學(xué)模式 認(rèn)真鉆研教材,在教研活動(dòng)中探索教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方式方法,是教師進(jìn)入新課程的首要行為。原先的教研活動(dòng)被應(yīng)試教育所抑制,教師幾乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈,成了傳統(tǒng)課程的闡述者和傳遞者,因而教研活動(dòng)就成了機(jī)械的、單向的、死板的教研活動(dòng)。而今,新課程的教研活動(dòng)由“專制”走向民主,由“封閉”走向開(kāi)放,這就大大提高了教師在教研活動(dòng)中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,而是多項(xiàng)的、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在教研活動(dòng)中,教師是主人,各教研組組織教師開(kāi)展教學(xué)研究,根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中,教師既是實(shí)驗(yàn)者又是創(chuàng)造者。實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展,在實(shí)驗(yàn)中成熟;創(chuàng)造者通過(guò)實(shí)驗(yàn)去偽存真,創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實(shí)際的有效的教學(xué)模式。教無(wú)定法的說(shuō)法終于在持續(xù)不斷的教學(xué)研究中得以證明。教師積極參與教研活動(dòng)也就將新課程的教學(xué)研究帶上了成功之路。課堂教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著人類的智慧、知識(shí)、力量、意志和技巧。如果教師更多地關(guān)注自身權(quán)威，就會(huì)側(cè)重控制；如果關(guān)注共享，就會(huì)強(qiáng)調(diào)交流；如果關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，就會(huì)去尋求更有效地創(chuàng)造、更新與