(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要、祁陽師范學(xué)校朱愛華3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），于于 2001年年7月由教育部正式頒布。月由教育部正式頒布。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例、幼兒園工作規(guī)程二、教育內(nèi)容和要求二、教育內(nèi)容和要求三、組織和實施三、組織和實施四、教育評價四、教育評價幼兒教育指導(dǎo)綱要幼兒教育指導(dǎo)綱要 一、總則一、總則 一、總則一、總則 第一部分第一部分總則總則 說明了說明了制制定本綱要的定本綱要的目目的，闡述的，闡述了幼兒園教了幼兒園教育在學(xué)校教育在學(xué)校教育和終身教育和終身教育的重

2、要性。育的重要性。 解決了為什么教的問題。解決了為什么教的問題。指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該包括指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該包括語言、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康這五科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康這五大大領(lǐng)域，領(lǐng)域，同時同時介紹了每個領(lǐng)域所達到的目標(biāo)，要介紹了每個領(lǐng)域所達到的目標(biāo)，要求和要掌握的要點，一切從幼兒出發(fā)。求和要掌握的要點，一切從幼兒出發(fā)。通過幼兒園教育要通過幼兒園教育要促進幼兒情感、態(tài)度、促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。能力、知識、技能等方面的發(fā)展。第二部分第二部分教育內(nèi)容與要求教育內(nèi)容與要求解決了教什么解決了教什么的問題的問題第三部分第三部分組織與實施組織與實施解決了如何教的問題。

3、解決了如何教的問題。 指明了組織實施幼兒園各項工作的方指明了組織實施幼兒園各項工作的方法和要求法和要求，讓我，讓我們知道如何們知道如何有條理有條理、科、科學(xué)學(xué)的安排孩子們的一日生活。的安排孩子們的一日生活。第四部分第四部分教育評價教育評價是幼兒園是幼兒園保教保教工作的重要組成部分，工作的重要組成部分，包括包括對對幼兒、對老師，對教育工作幼兒、對老師，對教育工作的評價的評價。怎樣去評價，評價的方法，怎樣去評價，評價的方法，注意的事項都介紹得很全面。注意的事項都介紹得很全面。解決了什么才是教得好的問題解決了什么才是教得好的問題 既然既然綱要綱要分為四分為四個部分。下面我就從這四個部分。下面我就從這

4、四個方面對個方面對幼兒園教育指幼兒園教育指導(dǎo)綱要導(dǎo)綱要進行闡述。進行闡述。一、總則總則中一共有總則中一共有6條。它具體說條。它具體說明了明了綱要綱要總的目標(biāo)要求?？偟哪繕?biāo)要求。這里我們可以找出幾個關(guān)鍵這里我們可以找出幾個關(guān)鍵詞：詞：1 1、終身教育、終身教育 終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是為個人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機會，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要的一種教育理念。 終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時期，而應(yīng)該貫穿人的整個一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式

5、教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當(dāng)然也是對我們教育者所要求的。2 2、教育資源、教育資源 綱要特別強調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。 在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的?，F(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是老師對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育

6、階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。（1）先講講自然資源 “讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是綱要中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。 我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受自然環(huán)境的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。（2）再講家庭資源 綱要指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的

7、原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。 總之，只有將幼兒園資源、家長資源、自然資源與社會資源等各種教育資源結(jié)合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。3 3、游戲、游戲 綱要中關(guān)于游戲的內(nèi)容指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。1）從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主。2）從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。3）從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育。4 4、尊重、尊重 綱要總則第5條極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為“

8、主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。 提倡“蹲下來跟孩子說話” 關(guān)注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內(nèi)心活動 學(xué)會用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點 公平、民主的對待每個幼兒建議：二、教育內(nèi)容與要求二、教育內(nèi)容與要求1、綱要在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又

9、有一定的挑戰(zhàn)性。定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。展幼兒的經(jīng)驗和視野。2、 教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱綱要要第二部分的有關(guān)條款進行，同時體第二部分的有關(guān)條款進行，同時體現(xiàn)以下原則：現(xiàn)以下原則： 3 3、理解教育內(nèi)容關(guān)注點的改變應(yīng)避免兩點：理解教育內(nèi)容關(guān)注點的改變應(yīng)避免兩點：（1）過分關(guān)注知識或技能。（2）不敢涉及知識與技能。4、關(guān)于 “園本課程” 園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政

10、策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。（3）國）國家課程家課程與教師與教師現(xiàn)狀的現(xiàn)狀的脫節(jié)；脫節(jié)； （2）國）國家課程家課程與幼兒與幼兒園辦園園辦園條件的條件的脫節(jié)；脫節(jié)；（1）國）國家課程家課程與地方與地方教育需教育需求的脫求的脫節(jié)；節(jié)；“課程園本化的意義課程園本化的意義” 1、克服、克服國家課國家課程的諸程的諸多弊端：多弊端：2 2、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢：、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢：12345課程更具地方特色，符合地

11、方需求與學(xué)生的需求。課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。擴大教師的專業(yè)權(quán)力。擴大教師的專業(yè)權(quán)力。提高教師對課程的興趣。提高教師對課程的興趣。調(diào)動教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才調(diào)動教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機會。干的機會。三、組織與實施三、組織與實施這里強調(diào)幾個方面，也就是這里強調(diào)幾個方面，也就是我們組織實施中，要注意的我們組織實施中，要注意的地方。說白了，就是在幼兒地方。說白了，就是在幼兒園的保教工作中要能體現(xiàn)以園的保教工作中要能體現(xiàn)以下幾個新的理念。下幾個新的理念。1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個

12、幼、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)為每個幼兒的充分活兒教師應(yīng)當(dāng)為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面材料，以保證每個幼兒各種方面發(fā)展的需要發(fā)展的需要;對特殊需要的幼兒，對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時提教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時提供必要的支持和幫助。供必要的支持和幫助。2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動中教師應(yīng)增強目標(biāo)意教育活動中教師應(yīng)增強目標(biāo)意識。教師在制定和落實目標(biāo)的識。教師在制定和落實目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。具體情況，具

13、體問題具體對待。3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。 首先、要考慮幼兒的年齡特點，充分了首先、要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；解幼兒的現(xiàn)有水平； 第二、內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒第二、內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗。老套的活動讓幼兒興趣驟建構(gòu)新的經(jīng)驗。老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。的話題。 第三、要利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。第三、要利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。4、游戲是幼兒園的基本活動、游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中。寓

14、教育于生活、游戲之中。5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而不是要求者、合作者、引導(dǎo)者。而不是要求孩子按照老師的設(shè)計去表孩子按照老師的設(shè)計去表 演演 。 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。過程中的一個飛躍與突變。6、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活（一）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活（一）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒

15、的性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。合理需要，照顧到個體差異。（二）教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的（二）教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾骰顒酉嘟Y(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導(dǎo)的集選擇和自由活動時間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。間的隱性浪費。（三）盡量減少不必要的集體行動（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 （四）建立良好的常規(guī)，避免不必（四）建立良好的常規(guī)，避免不必

16、要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。自我管理。四、教育評價四、教育評價 教育評價是幼兒園教育活動的基本教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評價受許多教育質(zhì)量的有效手段。教育評價受許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導(dǎo)致什么樣的價觀念，什么樣的評價觀導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果，就會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣評價結(jié)果，就會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評價工作

17、首先要樹的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，立正確的評價觀念，綱要綱要里定了新里定了新的幼兒教育評價觀念。的幼兒教育評價觀念。1 1、以發(fā)展為根本目的、以發(fā)展為根本目的 傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價主要以區(qū)傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的。重分評價對象的優(yōu)劣程度為目的。重視評價分等次的功能。視評價分等次的功能。 現(xiàn)代的教育評價主張，評價的目現(xiàn)代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進幼評價，它的目的是為了診斷和改進幼兒園保教工作，促進幼兒、教師、家兒園保教工作，促進幼兒、教師、家長都能在原有

18、基礎(chǔ)上得到發(fā)展。評價長都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。量的必要手段。 強調(diào)評價的過程是教師自我成長強調(diào)評價的過程是教師自我成長的重要途徑。的重要途徑。2 2、強調(diào)評價情景的真實性、強調(diào)評價情景的真實性 綱要綱要指出，幼兒發(fā)展評估要指出，幼兒發(fā)展評估要“在日常生活與教育教學(xué)過程中采在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。這些說明作品是評價的重要依據(jù)。這些說明對幼兒的評價應(yīng)在真實的生活，學(xué)對幼兒

19、的評價應(yīng)在真實的生活，學(xué)習(xí)背景下開展習(xí)背景下開展(1)傳統(tǒng)的教育評價，往往由于測驗情境，傳統(tǒng)的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內(nèi)容與真實生活不符，所測的結(jié)果測驗內(nèi)容與真實生活不符，所測的結(jié)果往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)。往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)。 (2)現(xiàn)代教育評價改革的一個重要方向是：現(xiàn)代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學(xué)習(xí)實際生活中進行，在真實的生活和學(xué)習(xí)實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。表現(xiàn)。3 3、注

20、重過程性評價、注重過程性評價 多以描述性語言和記多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入錄為主，可以真實，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評價方法是一種質(zhì)的評價方法評價主體的多元化評價內(nèi)容的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化四、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：四、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：(一一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。指導(dǎo)。(二二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際

21、能力的傾向。忽略情感、社會性和實際能力的傾向。(三三)在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。種作品等，是評價的重要依據(jù)。(四四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。面前慎用橫向的比較。(五五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特現(xiàn)有水平，更要關(guān)

22、注其發(fā)展的速度、特點和傾向等點和傾向等 新新綱要綱要的頒布為我國的幼兒的頒布為我國的幼兒教育注入了新的活力，經(jīng)過這些年的教育注入了新的活力，經(jīng)過這些年的實踐與反思，實踐與反思， 綱要綱要的重要性、指的重要性、指導(dǎo)性已經(jīng)為廣大幼兒教師所熟知。但導(dǎo)性已經(jīng)為廣大幼兒教師所熟知。但如何將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為教師的如何將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，使幼兒園教育真正起到促教育行為，使幼兒園教育真正起到促進幼兒身心和諧發(fā)展？還需要我們進進幼兒身心和諧發(fā)展？還需要我們進一步探索、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)。一步探索、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)。首先，首先，第一條原則第一條原則“教什么？教什么？”提出必須提出必須改變?nèi)藗儗逃惫?/p>

23、的期望，改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。的可持續(xù)性原則。其次，其次，第二條原則第二條原則“如何教？如何教？”我我很很喜歡綱要里的這句話喜歡綱要里的這句話“關(guān)注關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。有個性的發(fā)展。”最后，最后，第三條原則第三條原則“游戲中學(xué)游戲中學(xué)”綱綱要要指出，教育必須指出，教育必須“尊重幼尊重幼兒身

24、心發(fā)展的規(guī)律，兒身心發(fā)展的規(guī)律，”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識，而不是傳遞知識。構(gòu)建知識，而不是傳遞知識。綱要綱要仍然堅持了仍然堅持了規(guī)程規(guī)程的思想，幼兒園教育應(yīng)的思想，幼兒園教育應(yīng)“以游以游戲為基本活動。戲為基本活動。綱要綱要要求要求“教師在教育過程中教師在教育過程中是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者引導(dǎo)者”要求幼兒教師要求幼兒教師 轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變角色首先，是生活中母親首先，是生活中母親其次，是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師其次，是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師再者，是游戲中的伙伴再者，是游戲中的伙伴最后，是困難中的朋友最后，是困難中的朋友3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.do

25、c教育部2012年10月發(fā)布 二、指南與幼兒園教育二、指南與幼兒園教育指導(dǎo)綱要綱要的關(guān)系指導(dǎo)綱要綱要的關(guān)系1、綱要是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制、綱要是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。指南對幼兒不同年定指南的依據(jù)之一。指南對幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對綱要的具體化和建議，它是對綱要的具體化 。2、指南所提出的針對不同年齡兒童的教、指南所提出的針對不同年齡兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對幼兒園的教育育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭教育。教育。制定制定指南指

26、南的背景和意義。的背景和意義。 人生百年，立于幼學(xué)。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重身發(fā)展具有不可替代的重要作用。要作用。 教育規(guī)劃綱要確定了到教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國務(wù)院印發(fā)了標(biāo)，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于當(dāng)前關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（以下簡稱學(xué)前教育以下簡稱學(xué)前教育“國十條國十條”），出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前，出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為教育的重大舉

27、措，各地以縣為單位實施學(xué)前教育三年行動計單位實施學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。前所未有的歷史性成就。 在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定段，研究制定指南指南，是貫徹落，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育實教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國十國十條條”的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。健康成長?！皣畻l國十條”明確要求明確要求“國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南國家頒布

28、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”。 指南指南的發(fā)布對于有效轉(zhuǎn)變的發(fā)布對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服育兒能力，防止和克服“小學(xué)化小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。具有重要意義。 指南指南的出臺過程的出臺過程 從從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球遍及全球”項目，與項目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德

29、、法等、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認(rèn)真多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理。全面梳理。 一、文獻研究一、文獻研究 二、效度檢驗二、效度檢驗 專家組利用兩年的時間，對專家組利用兩年的時間，對指南指南初稿進行初稿進行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗。內(nèi)容效度了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡

30、效度檢驗。內(nèi)容效度檢驗廣泛征求了檢驗廣泛征求了100多位學(xué)前教育、兒童心理多位學(xué)前教育、兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹邦I(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實踐經(jīng)驗的幼兒園園長、名有實踐經(jīng)驗的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗教師和家長的意見，目的是檢驗指南指南的內(nèi)的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映36歲兒童學(xué)習(xí)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取東中西部抽取6個省（區(qū)），個省（區(qū)），30個縣（區(qū)）的個縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各足歲幼兒各1200名，共名，共3600名幼兒及其名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定家長作為測查對

31、象，目的是確定指南指南中各中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。三、三次集中征求意見三、三次集中征求意見 先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年有關(guān)師范院校征求意見。今年56月，在教育月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討在第一時間進行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以論，百度搜索以指南指南為詞條的查詢量在上為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達到網(wǎng)一周內(nèi)達到4010萬次，社會各界反響強烈。萬次，社會各界反響強烈。

32、教育部收到郵件和書面反饋意見教育部收到郵件和書面反饋意見200余份。整體余份。整體上看，上看，指南指南得到社會各界的廣泛認(rèn)可和高得到社會各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為度肯定，普遍認(rèn)為指南指南的針對性、時效性的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。資料。 四、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議四、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議 今年今年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)月，教育部學(xué)前教育專家

33、指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議委員會成立并召開第一次全體會議，對，對指南指南進行了審議，一致認(rèn)進行了審議，一致認(rèn)為為指南指南內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。強的前瞻性、指向性和可操作性。指南指南的基本框架的基本框架指南指南從五個領(lǐng)域描從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：別是：健健康康語語言言社社會會科科學(xué)學(xué)藝藝術(shù)術(shù) 每個方面分為兩個部分。每個方面分為兩個部分。 一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對

34、34歲、歲、45歲、歲、56歲三歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標(biāo)。個目標(biāo)。 二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害

35、，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。條教育建議。 每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。容劃分為若干方面。指南指南確定以幼兒確定以幼兒后繼學(xué)習(xí)后繼學(xué)習(xí)和和終身發(fā)展終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立立正確的教育觀念正確的教育觀念，了解，了解3-6歲幼歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點兒學(xué)習(xí)

36、與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。指南的指導(dǎo)思想指南的指導(dǎo)思想 指幼兒園教育以后的學(xué)習(xí)，包括：小學(xué)學(xué)指幼兒園教育以后的學(xué)習(xí)，包括：小學(xué)學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至大學(xué)畢業(yè)后習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至大學(xué)畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)等。為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)實際的終身學(xué)習(xí)等。為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)實際上就是指為進入學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即我們上就是指為進入學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即我們通常說的通常說的“入學(xué)準(zhǔn)備入學(xué)準(zhǔn)備”。（一）、（一）、 為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)幼兒后繼學(xué)習(xí)指什么？幼兒后繼學(xué)習(xí)指什么？提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能技提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)

37、中的知識內(nèi)容和技能技巧就會導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，小學(xué)化的具體表巧就會導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，小學(xué)化的具體表現(xiàn)為：幼兒園教識字、教拼音、教閱讀、教計算現(xiàn)為：幼兒園教識字、教拼音、教閱讀、教計算等，是不可取的。等，是不可取的。實踐研究表明，幼兒園教育小學(xué)化對幼兒今后適實踐研究表明，幼兒園教育小學(xué)化對幼兒今后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)并無幫助，在幼兒園提前接受小學(xué)教應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)并無幫助，在幼兒園提前接受小學(xué)教育的孩子在小學(xué)三年級以前學(xué)習(xí)成績確實比其他育的孩子在小學(xué)三年級以前學(xué)習(xí)成績確實比其他孩子好，但是小學(xué)三年級以后學(xué)習(xí)成績明顯下降。孩子好，但是小學(xué)三年級以后學(xué)習(xí)成績明顯下降。為幼兒后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備是否需要提前學(xué)為幼兒

38、后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備是否需要提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能技巧？技巧？ 究其原因是家長、幼兒園呵究其原因是家長、幼兒園呵護過度，包辦代替過多；護過度，包辦代替過多；困擾一困擾一 兒童獨立性、自理能力、獨立生活的習(xí)慣差。兒童獨立性、自理能力、獨立生活的習(xí)慣差。幼兒園教育小學(xué)化對后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的困擾困擾二困擾二 學(xué)習(xí)技能薄弱，對待學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)技能薄弱，對待學(xué)習(xí)積極性差、 缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。究其原因是因為在幼兒園階段傳授過多的小學(xué)化究其原因是因為在幼兒園階段傳授過多的小學(xué)化內(nèi)容，且這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式大多是機械識內(nèi)容，

39、且這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少，幼兒心理學(xué)告記，幼兒具體感知和實踐操作少，幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒以直觀動作思維及具體形象訴我們，幼兒以直觀動作思維及具體形象思維為主，相對幼兒而言許多小學(xué)內(nèi)容顯思維為主，相對幼兒而言許多小學(xué)內(nèi)容顯得抽象，理解起來比較困難，容易引起孩得抽象，理解起來比較困難，容易引起孩子過早厭學(xué)。子過早厭學(xué)。 學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進入小學(xué)學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進入小學(xué)低年級，許多知識是他在幼兒園時學(xué)過低年級，許多知識是他在幼兒園時學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗⅲ_小差，甚至干，學(xué)習(xí)起

40、來不夠?qū)Ｗ?，開小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進入小學(xué)三年級慣的養(yǎng)成，這類孩子在進入小學(xué)三年級面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于良好的學(xué)面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績就逐漸落下來了。就逐漸落下來了。 這與某些幼兒園教育這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。閱讀、計算等教育有關(guān)。困擾三困擾三 缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。 36歲是幼兒口語發(fā)展

41、的關(guān)鍵期，而小歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。人只有說得清楚才能寫得明白，幼機會。人只有說得清楚才能寫得明白，幼兒階段過于注重知識的記憶，不僅影響他兒階段過于注重知識的記憶，不僅影響他口語表達能力的發(fā)展，也會影響他在后繼口語表達能力的發(fā)展，也會影響他在后繼學(xué)習(xí)中書面語言表達能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)中書面語言表達能力的發(fā)展。困擾四困擾四 口頭語言表達能力較差?？陬^語言表達能力較差。 自控能力只有在幼兒的自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動自主活動和自主

42、游戲活動中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒教育孩子的對規(guī)則的遵守教育孩子的對規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能主要靠外力約束，自控能力很難形成。力很難形成。困擾五困擾五 自控能力差，難以遵守規(guī)則。自控能力差，難以遵守規(guī)則。 這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識的學(xué)習(xí)，孩子動手操作時間少有關(guān)。腦的學(xué)習(xí)，孩子動手操作時間少有關(guān)。腦科學(xué)、心理學(xué)研究均表明，科學(xué)、心理學(xué)研究均表明，06歲大腦歲大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動的物質(zhì)器發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動的物質(zhì)器官。腦的發(fā)展除了跟營養(yǎng)、環(huán)境刺激有官。腦的發(fā)展除了跟營養(yǎng)、環(huán)境刺激有關(guān)外，很大程度上要受幼兒實踐操作

43、活關(guān)外，很大程度上要受幼兒實踐操作活動的影響，常言道動的影響，常言道“心靈手巧心靈手巧”，身體運，身體運動特別是動手操作能刺激腦神經(jīng)的生長動特別是動手操作能刺激腦神經(jīng)的生長發(fā)育。發(fā)育。 困擾六困擾六 孩子動手能力不足。孩子動手能力不足。由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認(rèn)知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等?？偨Y(jié)： 終身發(fā)展指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對社會有貢獻三大方面作支撐。 我們知道，一個人的幸福成功和對社

44、會的貢獻并不主要取決于他的知識水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。（二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（三）樹立正確的教育觀念（三）樹立正確的教育觀念1、兒童觀、教育觀存在的誤區(qū)：、兒童觀、教育觀存在的誤區(qū)：教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教育觀首先要樹立正確的兒童觀，當(dāng)前存在育觀首先要樹立正確的兒童觀，當(dāng)前存在著三種錯誤的兒童觀：著三種錯誤的兒童觀：兒童的發(fā)展就是把知識不斷填充到兒童的發(fā)展就是把知識不斷填充到

45、空瓶里空瓶里 的過程，似乎知識填充得越的過程，似乎知識填充得越多教育就越成功，多教育就越成功， 孩子成為了孩子成為了沒有靈魂的知識的容器。沒有靈魂的知識的容器。一、把兒童看成是待填充的空瓶。一、把兒童看成是待填充的空瓶。于是乎有了這樣的比喻于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈教師是人類靈魂的工程師魂的工程師”，但實際上真正塑造兒童，但實際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。二、把兒童看成待雕塑的材料。二、把兒童看成待雕塑的材料。人生就是一場賽跑，只有跑在別人前面的人，人生就是一場賽跑，只

46、有跑在別人前面的人，人生才會幸福，人生才是成功的，于是教育人生才會幸福，人生才是成功的，于是教育成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處時思想意識中只有競爭，沒有合作，缺乏一時思想意識中只有競爭，沒有合作，缺乏一個完整的社會人的基本品質(zhì)，很難體味到人個完整的社會人的基本品質(zhì)，很難體味到人生的幸福，也很難為社會做貢獻。生的幸福，也很難為社會做貢獻。三、把兒童看成賽道上的跑車。三、把兒童看成賽道上的跑車。 在此，我們借用蒙臺梭利的兒童在此，我們借用蒙臺梭利的兒童觀來理解對兒童的認(rèn)識觀來理

47、解對兒童的認(rèn)識 。 蒙臺梭利認(rèn)為兒童是具有吸收蒙臺梭利認(rèn)為兒童是具有吸收性很強的心智，年齡越小的兒童吸性很強的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強。收能力越強。2、什么是正確的兒童觀？教育觀呢？、什么是正確的兒童觀？教育觀呢？一、具有無限的可能性。一、具有無限的可能性。 即他處于什么樣的環(huán)境就會吸收什么樣的養(yǎng)即他處于什么樣的環(huán)境就會吸收什么樣的養(yǎng)分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班級，他就會出于對自尊心的保護而形成一些回避級，他就會出于對自尊心的保護而形成一些回避的、甚至是對抗的行為交往策略。如果生活在一的、甚至是對抗的行為交往策略。如果生活在一個教

48、育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的個教育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的幼兒園，他就會吸收足夠多的知識經(jīng)驗和智慧，幼兒園，他就會吸收足夠多的知識經(jīng)驗和智慧，形成包括對學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地形成包括對學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地生活態(tài)度。生活態(tài)度。吸收性心智具有三個特點：吸收性心智具有三個特點： 在一個教育活動中，影響孩子的因素很多，在一個教育活動中，影響孩子的因素很多，教育者希望孩子吸收的是知識技能以及積極的態(tài)教育者希望孩子吸收的是知識技能以及積極的態(tài)度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期望一致。望一致。 如市實驗幼兒園某老師

49、上公開課如市實驗幼兒園某老師上公開課奇妙的漢奇妙的漢字字時，播放的動畫視頻，老師希望孩子吸收的時，播放的動畫視頻，老師希望孩子吸收的是對漢字來源的認(rèn)識，但孩子更多關(guān)注的是動畫是對漢字來源的認(rèn)識，但孩子更多關(guān)注的是動畫中驚險、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在過分強中驚險、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在過分強調(diào)知識傳授的小學(xué)化活動中，孩子甚至吸收到調(diào)知識傳授的小學(xué)化活動中，孩子甚至吸收到的是對學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。所的是對學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。所以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些因素，教育者是不可能決定孩子吸收什么的。因素，教育者是不可能決定

50、孩子吸收什么的。二、有自主的選擇性。二、有自主的選擇性。三、幼兒的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的三、幼兒的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的 過程。過程。 兒童的發(fā)展是兒童通過自主選擇進而在自己的頭腦中搭建起一個內(nèi)心世界的精神大廈的過程。 1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排合理安排一日生活，最大限一日生活，最大限 度地支持和度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)

51、驗的需要，嚴(yán)禁親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗拔苗助長助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。式的超前教育和強化訓(xùn)練。 實施指南應(yīng)堅持的幾個原則：實施指南應(yīng)堅持的幾個原則： 珍視幼兒生活和游戲的獨特價值珍視幼兒生活和游戲的獨特價值 這一點是針對當(dāng)前許多老師和家長僅僅把童年期看這一點是針對當(dāng)前許多老師和家長僅僅把童年期看成是為成人生活做準(zhǔn)備，導(dǎo)致我們以成人生活的需成是為成人生活做準(zhǔn)備，導(dǎo)致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂，好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來生活做快樂，好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來生活做準(zhǔn)備和幼兒幸?？鞓沸枰獌?/p>

52、方面的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)準(zhǔn)備和幼兒幸?？鞓沸枰獌煞矫娴年P(guān)系，如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，找到兩者間的平衡點呢，其實在好兩者的關(guān)系，找到兩者間的平衡點呢，其實在玩中學(xué)、在做中學(xué)中學(xué)、在做中學(xué)就能幫助我們找到這個平衡點，我就能幫助我們找到這個平衡點，我們都知道幼兒的注意和識記大都是在無意識中產(chǎn)生們都知道幼兒的注意和識記大都是在無意識中產(chǎn)生的，玩中學(xué)、做中學(xué)恰好滿足了幼兒的這一心理特的，玩中學(xué)、做中學(xué)恰好滿足了幼兒的這一心理特點，這些就是在幼兒園常用的點，這些就是在幼兒園常用的游戲活動。游戲活動。 超前教育的實質(zhì)是在探索幼兒教育的下超前教育的實質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對兒童的識字教育本來應(yīng)該在限，如對兒童

53、的識字教育本來應(yīng)該在6歲左右歲左右進行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費的時間，孩子進行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費的時間，孩子5歲也能學(xué)會識字，假設(shè)花費更多的時間，孩歲也能學(xué)會識字，假設(shè)花費更多的時間，孩子子4歲、甚至歲、甚至3歲就能學(xué)會識字，于是有的教歲就能學(xué)會識字，于是有的教育者就把這種拔苗助長式的超前教育應(yīng)用在育者就把這種拔苗助長式的超前教育應(yīng)用在孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時間和錯過了（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時間和錯過了孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面，因此我們要把

54、恰展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面，因此我們要把恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r期傳遞給孩子。）；當(dāng)?shù)膬?nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r期傳遞給孩子。）；什么是超前教育？什么是超前教育？ 為什么要嚴(yán)禁為什么要嚴(yán)禁“強化訓(xùn)練強化訓(xùn)練”？ 幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進餐、游戲、教幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進餐、游戲、教學(xué)等一日活動中進行，把教育理解為教學(xué)活動中學(xué)等一日活動中進行，把教育理解為教學(xué)活動中的強化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個好的的強化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與

55、發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。幾方面的發(fā)展。 解讀解讀：這一原則主要是針對目前幼兒園流行的：這一原則主要是針對目前幼兒園流行的特長班特長班提出的，特提出的，特長班往往是出于經(jīng)濟利益考慮的、迎合某些家長需求的，它對幼長班往往是出于經(jīng)濟利益考慮的、迎合某些家長需求的，它對幼兒某一方面或某幾方面特長的訓(xùn)練。兒某一方面或某幾方面特長的訓(xùn)練。 追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量兒追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標(biāo)準(zhǔn)衡

56、量兒童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道，孩子的發(fā)展具有童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。發(fā)展機會。 我們提倡成人的生活要揚長避短，但對孩子的發(fā)展我們要做我們提倡成人的生活要揚長避短，但對孩子的發(fā)展我們要做到到:揚長補短。揚長補短。 因此，因此，幼兒教育應(yīng)該是全面的，是注重學(xué)習(xí)與各領(lǐng)域間的相幼兒教育應(yīng)該是全面的，是注重學(xué)習(xí)與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合的?；B透和整合的。 3）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達到達指南指南呈現(xiàn)的發(fā)展呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”，切忌，切忌用一把用一把“尺子尺子”衡量所有幼兒。衡量所有幼兒。 即