當代高校藝術(shù)專業(yè)教師的應(yīng)盡職能的

1、當代高校藝術(shù)專業(yè)教師的應(yīng)盡職能的論文論文關(guān)鍵詞：教學(xué)形式 教師職能論文摘要：本文基于培養(yǎng)當今社會需求的專業(yè)藝術(shù)人才角度，細致討論不同教學(xué)形式下的教師職能與教學(xué)效果。解析怎樣的教學(xué)形式適應(yīng)當代高校藝術(shù)教育，教師在這一教學(xué)形式中的職能作用是什么。1、前言在人類社會的開展進程中，藝術(shù)從始至終都對人類社會的開展起著重要作用，進入新世紀以來，藝術(shù)對于人們生活的影響愈加強烈。人們在利用藝術(shù)美化生活的同時，創(chuàng)造性的推動著藝術(shù)的開展，藝術(shù)教育也隨著認識的深化，快速的朝向人們生活領(lǐng)域邁進，以嶄新的姿態(tài)展如今我們面前。由于我國藝術(shù)教育長期以來一直作為教育的“副科存在，關(guān)于高校藝術(shù)類教育的詳細教學(xué)問題過去很少被人企

2、及。隨著藝術(shù)學(xué)科的升溫，作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的一線，我國高校藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)問題逐漸成為熱點，藝術(shù)教師在教學(xué)過程中的職能作用自然成為討論的核心。教師職能問題討論的關(guān)鍵是教學(xué)形式的討論，適宜人才培養(yǎng)的教學(xué)形式可以很好的促使教師職能的施行，同樣教師盡職盡責同樣可以促進教學(xué)形式建立性的開展。教師職能和教學(xué)形式的整合關(guān)系在高校藝術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為突出，優(yōu)秀的教學(xué)形式才能最大化地表達教師的職能作用，才能使高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)盡哪些職能的問題得以展現(xiàn)。2、高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)形式的比較21、“以教師為中心的教學(xué)形式中教師的職能作用和教學(xué)效果分析我們可以把學(xué)習(xí)解析為：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果三個階段，其中的師生關(guān)系

3、在“以教師為中心的教學(xué)形式中主要依靠教師維系，學(xué)生的“學(xué)主要依賴于教師的“教，也就是說，學(xué)生能學(xué)到多少取決于教師知道多少和在課堂上教了多少，學(xué)生完全是被動參與，教師處于絕對的主動地位，主動到可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。22、“以學(xué)生為中心的教學(xué)形式中教師的職能作用和教學(xué)效果分析不同于“以教師為中心的教學(xué)形式，“以學(xué)生為中心的教學(xué)形式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主動方，而教師作為輔助者存在。教師的教學(xué)是以學(xué)生的需求作為基點進展調(diào)整，教學(xué)形式的運行依賴學(xué)生維系。最終的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來決定，而學(xué)習(xí)行為在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.3、“雙核心的教學(xué)形式中教師的職能作用

4、和教學(xué)效果分析所謂“雙核心就是不以單一方面?zhèn)戎氐慕虒W(xué)形式，教師學(xué)生在教學(xué)過程中并存互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的性上爭取主動明確，主動端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師有責任和義務(wù)把握和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其朝向安康積極方向開展。在學(xué)習(xí)行為過程中，學(xué)生主動汲取知識，教師作為“知者和“智者，負責主導(dǎo)學(xué)生主動性的方向和敦促學(xué)生主動性的產(chǎn)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開闊學(xué)生的眼界，使之向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高層次邁進。3、高校藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)中的應(yīng)盡職能傳統(tǒng)意義上的教師應(yīng)該具備以下廣義職能：1、教學(xué)管理者，2、專業(yè)講授指導(dǎo)者，3、教學(xué)監(jiān)控者，4、教學(xué)信息提供者，5、學(xué)習(xí)督導(dǎo)促進者，等等。但是鑒于“雙核心教學(xué)形式的有效作用，

5、我們必須重構(gòu)高校藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)職能。31、鼓勵職能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也就是我們經(jīng)常談到的學(xué)習(xí)目的是否明確、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。鼓勵職能是教師應(yīng)盡的重要職能之一，教師需要激起學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)的濃重興趣，“興趣是最好的教師這句話在藝術(shù)類專業(yè)顯得尤為重要，教師應(yīng)該運用多重媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)引學(xué)生的專業(yè)歸屬感，是學(xué)生最大限度的獲取專業(yè)成就感。32、傳授職能傳授知識是教師應(yīng)盡的天職，是任何教學(xué)形式下都具備的根本職能。教師在學(xué)生面前以“智者和“知者形象存在，務(wù)必與時俱進，不斷提升自身的學(xué)識和教學(xué)技能，高校藝術(shù)類教師更是要針對實際情況，暨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛

6、好、特點等來組織教學(xué)，做到因材施教。33、校正與引導(dǎo)溝通職能在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生防止不了這樣那樣的錯誤，包括知識性的、思想性的、學(xué)習(xí)目的性的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的。這些錯誤會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為教師，就應(yīng)義不容辭的承擔起對學(xué)生的校正職能。作為教師的應(yīng)盡職能，校正不僅表達在糾正學(xué)生所犯的專業(yè)知識點錯誤，更重要的是端正學(xué)生的思想錯誤、學(xué)習(xí)目的性錯誤、學(xué)習(xí)態(tài)度錯誤和學(xué)習(xí)方法錯誤。34、創(chuàng)新職能創(chuàng)新是人類社會開展的源泉，是任何領(lǐng)域都不能放棄的原那么。對于高校藝術(shù)專業(yè)的教師，要不斷更新教學(xué)理念，不能滿足于“教會為止，而是做到“會教，使教學(xué)因勢利導(dǎo)，對學(xué)生因材施教。高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)所

7、需，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)概括的說有兩種方式：一種是被動承受的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲取已有的知識經(jīng)歷，用以進步解決已經(jīng)發(fā)生問題的才能，對于學(xué)生的知識構(gòu)造掌握來說就是“學(xué)會；另一種是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)進步一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、新信息和提出新問題的才能，以迎接和處理將來專業(yè)日新月異的變化，也就是“會學(xué)。當今信息時代要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從“學(xué)會轉(zhuǎn)向“會學(xué)，高校藝術(shù)專業(yè)由于專業(yè)特點更需強化，而實現(xiàn)這一點的關(guān)鍵就是由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生來完成和創(chuàng)新。4、完畢語學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，這對于高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。弘揚這種主體性的關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動是獲取最正確學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是高校藝術(shù)專業(yè)教師職能工作的核心根據(jù)。作為教育工作者，我們必須盡我們應(yīng)盡的工作職能，開拓進取，推動我國的教育事業(yè)不斷開展。參考文獻：1耿益群.美國研究型大學(xué)如何營造良