新課程課堂教學(xué)基本技能及其訓(xùn)練

1、新課程課堂教學(xué)基本技能及其訓(xùn)練v 課程改革自2001年在全國17個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開展，到2005年全國進(jìn)入，新課程教學(xué)以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大教師，改造著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也推動(dòng)著教育工作者去思考新課程下應(yīng)該如何教學(xué)，新課程的課堂教學(xué)是否有技巧存在。v 借此機(jī)會(huì)，讓我們一起再次走進(jìn)新課程，走進(jìn)課堂教學(xué)。第一講：教 學(xué)v第一節(jié)、教學(xué)理論v 第二節(jié)、教學(xué)過程v 第三節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)v 第四節(jié)、教學(xué)策略v 第五節(jié)、教學(xué)原則第二講：課堂教學(xué)技能 教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師沒有熟練的教學(xué)技能，再好的素質(zhì)教育思想也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)。熟練掌握課

2、堂教學(xué)技能，是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件之一。各項(xiàng)教學(xué)技能在使用中不是彼此孤立的，其中很多技能也不僅限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而多以綜合的形式出現(xiàn)。v基本技能：語言技能、板書板圖技能、教態(tài)變化技能、演示技能、講解技能等；v調(diào)控技能：導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織技能等。第一節(jié)：導(dǎo)入技能v一、導(dǎo)入的定義： 導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中，所以又稱為定向?qū)?。v二、導(dǎo)入的作用： 1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、引起注意，迅速集中思維。 3、鋪設(shè)橋梁，銜

3、接新知與舊知。 4、揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。 5、溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。v三、導(dǎo)入的要素： 1、引起注意 2、激起動(dòng)機(jī) 3、激發(fā)思維 4、明確意圖 5、建立聯(lián)系四、導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求 1、導(dǎo)入要有針對性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。 2、導(dǎo)入要有趣味性，突出一個(gè)“新”字。 3、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。 4、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。 5、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。 6、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。 五、存在的問題五、存在的問題 1、不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味。 2、過分渲染，不分主次。 3、偏離重點(diǎn)，過于牽強(qiáng)。六、導(dǎo)入的類型 1、簡介導(dǎo)入。 2、設(shè)疑導(dǎo)入。 （1）析題導(dǎo)入法

4、 （2）以舊引新法 （3）懸念導(dǎo)入法。 3、直觀導(dǎo)入。（1）實(shí)物啟示法 （2）教具演示法 （3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法（ 4）錄音導(dǎo)入法 （5）圖示描述法 （6）錄像導(dǎo)入法 4、趣味導(dǎo)入。 （1）謎語導(dǎo)入法 （2）歌謠導(dǎo)入法 （3）故事導(dǎo)入法 （4）游戲?qū)敕ㄆ?、?dǎo)入的時(shí)機(jī)v1、一節(jié)課教學(xué)開始時(shí)、一個(gè)概念開始時(shí)；v2、在變換學(xué)習(xí)或活動(dòng)主題時(shí)；v3、在師生互動(dòng)回答問題前；v4、在小組討論活動(dòng)前；v5、在放映教學(xué)錄像、多媒體等圖象前。八、導(dǎo)入的訓(xùn)練八、導(dǎo)入的訓(xùn)練 1、導(dǎo)入技能訓(xùn)練目標(biāo)。 2、導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則。 3、導(dǎo)入技能訓(xùn)練建議。第二節(jié)：提問技能v 一、提問技能的含義 提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過

5、誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二二、提問技能的作用1、提問能檢查鞏固知識(shí)。2、提問能促進(jìn)師生間的信息交流。3、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。4、提問能加強(qiáng)師生間的感情溝通。5、提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。6、提問能獲得反饋提高教與學(xué)的質(zhì)量。三、提問的基本要求 1、問點(diǎn)準(zhǔn)確。2、問度適宜。3、問面普遍。4、問機(jī)得當(dāng)。5、問法靈活。 四、提問中存在的問題1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。2、虛。提問的目的

6、達(dá)不到，落不實(shí)。3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。4、散。沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。6、多?！皾M堂灌”變成“滿堂問”，看似熱鬧，實(shí)際效果 不佳。五、問題的分類按作用基礎(chǔ)性問題拓展性問題探究性問題按產(chǎn)生方式呈現(xiàn)性問題發(fā)現(xiàn)性問題創(chuàng)造性問題 按開放度 開放性問題 封閉性問題 按對象面向?qū)W生個(gè)體面向?qū)W生全體六、提問的過程v引入階段：教師用不同的語言或方式來表示即將提問，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備v陳述階段：陳述所提問題，并作必要的說明。 （點(diǎn)題集中、陳述清晰、提示結(jié)構(gòu)）v介入階段：檢查-核對查問學(xué)生是否明白問題的意思； 催促-讓學(xué)生盡快盡快回答或做出教學(xué)

7、指示； 提示-提示問題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)； 重復(fù)-當(dāng)學(xué)生沒有聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問題； 重述-當(dāng)學(xué)生對題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問題。六、提問的過程v評價(jià)階段：對學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)予以處理。主要有： 重復(fù)-教師重復(fù)學(xué)生的答案； 重述-以不同的詞句重述學(xué)生的答案； 追問-根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)； 更正-糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案； 評論-對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、鼓勵(lì)； 延伸-依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問題； 核查-檢查其他學(xué)生是否理解學(xué)生的答案或反映七、提問的主要類型v 1、突破式提問。v 2、揭疑式提問。v 3、比較式提問。v 4、誘導(dǎo)式提問。v 5、追蹤式提問。

8、v 6、迂回式提問。第三節(jié)、教學(xué)組織技能v一、組織技能的意義 課堂組織技能是在課堂教學(xué)中，教師集中學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂組織技能是課堂的支點(diǎn)，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。二、組織技能的作用v 1、組織和維持學(xué)生注意v 2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。v 3、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。v 4、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。v 5、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、組織技能的原則v 1、明確目的，教書育人。v2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。v3、重視集體，形成風(fēng)氣。v4

9、、靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。v5、不焦不躁，沉著冷靜。v6、要求合理，發(fā)揚(yáng)民主。四、組織技能運(yùn)用中存在的問題v 1、缺乏細(xì)心。v 2、缺乏耐心。v 3、缺乏愛心。五、組織技能的類型v1、管理性組織：（1）課堂秩序的管理（2）個(gè)別學(xué)生問題的管理（3）非正式群體的管理v2、指導(dǎo)性組織： （1）對閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)組織 （2）課堂討論的指導(dǎo)組織：全班討論；小組討論；專題討論；辯論式討論v3、誘導(dǎo)性組織：（1）熱情鼓勵(lì)；（2）設(shè)疑激發(fā)v4、隨機(jī)性組織： （1）對學(xué)生上課遲到，我們教師一般都是讓學(xué)生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學(xué)生這一節(jié)課就會(huì)因?yàn)殚_始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。 （2）課堂上有

10、時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生持不同見解，而教師又一時(shí)難斷是非的情況。 （3）課堂上出現(xiàn)一些學(xué)生違反紀(jì)律的問題，或不遵守紀(jì)律的學(xué)生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序的措施。六、應(yīng)用原則與要點(diǎn)v 1 明確目的，教書育人v2 了解學(xué)生，尊重學(xué)生v3 重視集體，形成風(fēng)氣v4 靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)v 5 不焦不躁，沉著冷靜v 6 要求合理，發(fā)揚(yáng)民主第四節(jié)、學(xué)法指導(dǎo)技能v一、學(xué)法指導(dǎo)的含義 學(xué)習(xí)方法主要指學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、原則、程序、途徑、手段、技能等。 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

11、v二、學(xué)法指導(dǎo)的意義 1、改變教師的思想觀念（教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀） 2、促進(jìn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展（依學(xué)而教、以教促學(xué)、教學(xué)相長） 3、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基（導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)）三、學(xué)法指導(dǎo)方法1、有效注意（區(qū)別主次信息、專注重要信息、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)）2、巧于記憶（樹立記憶信心、了解記憶過程、掌握記憶方法）3、科學(xué)思維（收斂發(fā)散結(jié)合、邏輯形象結(jié)合、分析直覺結(jié)合）4、促進(jìn)遷移（注重原理概念、恰當(dāng)選擇材料、多方培養(yǎng)能力）5、課業(yè)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)）四、學(xué)法指導(dǎo)原則v、明確目標(biāo)v、充分準(zhǔn)備v、學(xué)貴有恒v、學(xué)以致用v、善于質(zhì)疑v 、因材施教五、學(xué)法指導(dǎo)途徑v、突出主體v、激發(fā)興趣v、鼓勵(lì)想

12、象v、大膽創(chuàng)新六、對教師的要求v、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體v、轉(zhuǎn)變角色定位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)v、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)探究v、改變教學(xué)形式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)v、充分利用資源，創(chuàng)造有利情景第五節(jié)、教學(xué)評價(jià)技能v一、教學(xué)評價(jià)概述v二、教學(xué)評價(jià)功能、導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能三、教學(xué)評價(jià)的方法、自評與他評、定量評價(jià)與定性評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、絕對評價(jià)、相對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評價(jià)四、教學(xué)評價(jià)的原則v、客觀性原則v、發(fā)展性原則v、整體性原則v、科學(xué)性原則v、開放性原則第六節(jié)、結(jié)束技能v一、結(jié)束的概念 結(jié)束技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、所采用的特定的行為方式。它是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個(gè)特定的任務(wù)即學(xué)習(xí)步驟的完成。是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)像導(dǎo)入環(huán)節(jié)一樣需要教師的精心設(shè)計(jì)。二、結(jié)束的作用v 1、總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)v 2、前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)v 3、拓展延伸，促進(jìn)思維v 4、獲得反饋，掌握進(jìn)程v 5、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，檢查效果三、結(jié)束的類型 認(rèn)知型結(jié)束（封閉型結(jié)束） 總結(jié)歸納 區(qū)別對比 競賽活動(dòng) 實(shí)踐運(yùn)用 開發(fā)型結(jié)束（拓展型結(jié)束） 懸念存疑 故事遺趣 拓展延伸四、結(jié)束的構(gòu)成v 1、簡單回憶v 2、提示要點(diǎn)v 3、鞏固運(yùn)用v 4、拓展延伸五、結(jié)束的要求v 1、及時(shí)v 2、簡要v 3、全面v 4、深化v 5、趣味v 6、呼應(yīng)第

14、三講、專題討論v論題1：教學(xué)目的與目標(biāo)的關(guān)系v論題2：課堂講授還要不要v論題3：如何看待課堂提問v論題4：多媒體輔助教學(xué)的利弊談v論題5：課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異v論題6：課堂教學(xué)中如何靈活運(yùn)用教材v論題7：如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力v論題：怎樣布置新課程的作業(yè)目的與目標(biāo)的區(qū)別v目的”與“目標(biāo)”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達(dá)到的某種行為結(jié)果的意思。v 主要區(qū)別： 目的目的著重于表示行為結(jié)果的基本意圖。 目標(biāo)目標(biāo)著重于指出行為結(jié)果的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向。例1：我報(bào)考師范學(xué)院的目的，就是要當(dāng)一名教師。（基本意圖） 我報(bào)考師范學(xué)院的目標(biāo)，就是要以全優(yōu)的成績畢業(yè)，當(dāng)一名合格的教師。（具體標(biāo)準(zhǔn)

15、和方向)例2：我參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的，就是要讓大家知道我的實(shí)力（基本意圖） 我參加這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)，就是要在長跑中進(jìn)入前三名。（具體標(biāo)準(zhǔn)和方向）因此，因此，“目的目的”比比“目標(biāo)目標(biāo)”更基本、更寬泛；更基本、更寬泛； “目標(biāo)目標(biāo)”比比“目的目的”更具體、更明確。更具體、更明確。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系與區(qū)別v 教學(xué)目的具有政策性、概括性；教學(xué)目標(biāo)則具有策略性、具體性。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。v 教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里體現(xiàn)出必須貫徹的教育思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會(huì)的意志和國家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更。而

16、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是為實(shí)現(xiàn)教育思想而采取的某種策略和方法，可以由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主、靈活地選擇確定。v 教學(xué)目的是對教學(xué)活動(dòng)的總體要求，它對所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，一般用比較概括性的術(shù)語表達(dá)。而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。如某門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是對這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。某門學(xué)科中某一課題或某一單元的教學(xué)目標(biāo)就只對實(shí)現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。 新課程下教學(xué)目標(biāo)的分類知識(shí)與技能認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)的載體過程與方法動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)的中介情感態(tài)度與價(jià)值觀情感領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)的動(dòng)力課程目標(biāo)的陳述技術(shù) 盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式很難統(tǒng)一，但是課程的具

17、目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的。這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。1、課程目標(biāo)的層次性：教育方針或教育目的（國家制定）九年義務(wù)教育課程目標(biāo)（專家制定）學(xué)科課程目標(biāo)（專家制定） 年級(jí)學(xué)段目標(biāo)（專家制定） 某一領(lǐng)域目標(biāo)（專家和教師制定） 課堂教學(xué)目標(biāo)（教師制訂） 結(jié)果性目標(biāo)用于“知識(shí)與技能目標(biāo)”（可測量可評價(jià)） 2、行為目標(biāo)陳述方式 表現(xiàn)性目標(biāo)用于“過程方法情感態(tài)度價(jià)值觀” （無需量化、難于量化）3、行為目標(biāo)四大要素：行為主體行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度 （學(xué)生） （具體） （明確） （變化） 還要不要講授v一、為“講”正名v二、“講”不等于“灌”和“填”v三、“講”是學(xué)識(shí)、素養(yǎng)的外化v四、語文教師更要善講結(jié)束語同志們