《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿(附優(yōu)質(zhì)課教案)

1、畫(huà)楊桃說(shuō)課稿（附優(yōu)質(zhì)課教案）一、教材分析：畫(huà)楊桃是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)， “我”根據(jù)自己看到的， 把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。 老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。作者先具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以楊桃為主線，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。 “我”看楊桃時(shí)， 按照自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我

2、的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)老師的教誨使“我”終身難忘。 作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)認(rèn)“靠”等 14 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“圖”等 9 個(gè)字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美

3、感。3. 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1. 識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。2. 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。四、說(shuō)教具和教學(xué)準(zhǔn)備 在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。五、說(shuō)教法（ 1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。（ 2）在學(xué)生已有經(jīng)

4、驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。六、說(shuō)學(xué)法基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看找找讀讀說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才

5、現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題。1. （出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）2. 齊讀課題。二、指導(dǎo)自學(xué)，思考問(wèn)題。課件出示自學(xué)要求：1. 讀課文， 讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。2. 采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。3. 思考：課文主要講了一件什么事？4. 還有哪些地方不理解，提出來(lái)大家討論解決。三、認(rèn)讀生字，感知內(nèi)容。1. 指名學(xué)生朗讀課文，糾正字音。2. 認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。3. 你理解了哪些新詞意思？怎

6、么理解的？（同桌交流）4. 擴(kuò)展訓(xùn)練。近義詞：教誨教導(dǎo)審視審察和顏悅色和藹可親反義詞：準(zhǔn)確錯(cuò)誤難忘淡忘5. 課文主要講了一件什么事？（課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃， “我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。）四、觀察字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。1. 出示生字認(rèn)讀、組詞。2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置后，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？3. 記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。4. 難字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。5. 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng)

7、勵(lì)小星星。6. 學(xué)生交流評(píng)價(jià)。五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。1. 抄寫(xiě)生字、新詞。2. 正確、流利地讀課文。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，引入新課。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。二、研讀課文, 理解句子。1. 讀最后一段，激發(fā)思維。（ 1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思， “終身難忘”呢？（難忘：無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。）（ 2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話

8、。 ）2. 學(xué)習(xí)課文第1 部分（第1 自然段） 。3. 1）指名讀第1 自然段。4. 2）導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？抓住： “我的座位在前排靠邊的地方”、 “像是五個(gè)角的什么東西”、 “認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。5. 2）學(xué)習(xí)第2 至第 16 自然段。 “有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。 ）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。）課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用

9、十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）A. 第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣?！袄蠋煛甭?tīng)了 “幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？ “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（ “老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。 ）“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？（ “老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）聽(tīng)了學(xué)生的回答， “老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)

10、肅起來(lái)。 ）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō) “不像” ， 這種現(xiàn)象引起 “老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。 ） （ “半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “好笑” ， 這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的

11、真相，自覺(jué)接受教育。）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答 “老師” 的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反。引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。（ 3）學(xué)習(xí)第17 自然段：老師的話。老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀“老師”說(shuō)的一段話。思考：A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？B.舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？這幾

12、句話以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）啟發(fā)學(xué)生用“不要要”造句?？偨Y(jié)老師的話：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。齊讀“老師”說(shuō)的話，加深理解。三、聯(lián)系生活，練習(xí)說(shuō)話。同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)， 還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想 對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。我想對(duì)作者說(shuō)： 。我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)： 。我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)： 。四、布置作業(yè)，拓展延伸。1 .有感情地朗讀課文。2 .把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。課題13、畫(huà)楊桃教 學(xué) 目 標(biāo)情意目

13、標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用/、同的語(yǔ)氣表現(xiàn) 角色的/、同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”、“教誨”、”受 用”等詞語(yǔ)。體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科 學(xué)的思想方法。力 匕匕初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、自學(xué)能力、探究能力、合作能力目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)準(zhǔn)備楊桃、課件教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。2、止確、流利的朗讀課文。一、創(chuàng)設(shè)情

14、境，真實(shí)體驗(yàn)1、（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？觀察一下，它肩什么 特點(diǎn)。2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地 畫(huà)卜來(lái)。3、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么/、同。或者讓同學(xué)從 耐卜靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀 與思考的興趣。二、初讀課文，整體感知1、自由朗讀，課文寫(xiě)了一件什么事？2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。4、小組交流。二、檢查預(yù)習(xí)情況1、指讀生字詞。2、指讀課文。本文講的是一件什么事？3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯(lián)系上下文理解 詞語(yǔ)四、分自然段讀課文，組織評(píng)價(jià)

15、。第二課時(shí)教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從 中受到科學(xué)思想方法的教育。2、想像說(shuō)話，繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2、說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？二、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué) 三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們 可以怎樣研究？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。（二）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的

16、動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與 情感變化。1、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了 “五個(gè)角的什么東西。，是因?yàn)?、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看， 老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)， 但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們 又理解了我。課文，沒(méi)有直接描寫(xiě)“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷 惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是 可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受， 深刻體會(huì)“我”的思想感 情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解 “我”到理解“我”的變化

17、過(guò)程。1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(1)出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第 一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ) 氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié) 結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)(2)補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué) 生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、 語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)?！斑@幅畫(huà)畫(huà)得像不像？” “不像！同學(xué)們 (不假思 索地大聲說(shuō))“它像什么？” “像五角星！大家 (異口同聲地回現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不像?！?。(那個(gè)

18、同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信)“那么，像什么呢？” “像五五角星。 (他 遲遲疑疑地說(shuō))“好，下一個(gè)?！?、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè) 計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了 怎樣的結(jié)果？這一看，；這一看，；這一看， (1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角 星。(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變 化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng) 求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是 地畫(huà)

19、出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！ ”。(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚， 而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送?學(xué)們的理解和尊重。“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變 化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究？（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？1、 理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)?、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感 的心靈，我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷 疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意， 他的神