(部編版)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)26《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、26 巨人的花園?教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)“碩、允”等8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等 13 個(gè)詞語(yǔ)。2. 朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。3. 想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。?教學(xué)重難點(diǎn)1. 理解課文內(nèi)容，想象畫(huà)面，感受童話的神奇。2. 體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。?教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音字典弄清字音。本課要求會(huì)寫(xiě)的 11 個(gè)字，大都筆畫(huà)繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書(shū)寫(xiě)。2. 閱讀

2、理解本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。3. 表達(dá)運(yùn)用讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。?教學(xué)準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2. 準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2 課時(shí)第 1 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)121. 認(rèn)識(shí)“碩、允”等8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等 13 個(gè)詞語(yǔ)。2. 正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。?教學(xué)過(guò)程板塊一 導(dǎo)入課題

3、，解題趣1. 板書(shū)課題，揭題導(dǎo)入。（ 1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是巨人的花園。（ 2）課件出示：巨人的花園。2. 簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。（出示課件）（ 1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？（ 2）生齊讀課題，交流回答。3. 看題觀圖，初識(shí)巨人。（ 1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由。（ 2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）（ 3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？（ 4）課件出示巨人圖片。師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：太超常了。師小結(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書(shū)：奇妙）【設(shè)計(jì)意圖】

4、 這節(jié)課一開(kāi)始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語(yǔ)感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從而讓學(xué)生對(duì)童話中的奇妙人物有初步的印象。板塊二 學(xué)習(xí)字詞，析詞趣1 . 初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。（ 1）師引導(dǎo)：巨人的花園講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧?。?2）讀故事的過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）課件出示：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣 讀。邊讀邊思考以上問(wèn)題，還

5、要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。2 .學(xué)習(xí)生享新詞。(1)學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yun”，不要讀成“ yeng” ； “砌”讀“q i ”，不要讀成“qi 6” ； “頰”讀“ji &”，不要讀 成 “xi o生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀后，全班齊讀。指導(dǎo)寫(xiě)生字。師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。師引導(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，示范寫(xiě)字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。(2)詞語(yǔ)歸類。(課件出示三組生詞)生自由讀詞，邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫(xiě)什么的？師指名

6、讀詞并交流這三組詞。師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫(xiě)的是巨人、花園、孩子。師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面，注意讀出詞語(yǔ)的味道。師指名讀后全班齊讀。3.聚焦“洋溢”，學(xué)詞引入。(1)課件出示：洋溢。師引導(dǎo)：這里有個(gè)詞組，“洋溢歡樂(lè)”，“洋溢”是什么意思？我們先來(lái)看看“溢” 字。字源識(shí)“溢”，理解“洋溢” 一詞的本義。課件出示：“涯”，溢，4表示水，“冰就像水從器皿中溢出，這個(gè)字的意思即為水從器皿 里漫出來(lái)。(2)理解“洋溢”在文中的意思。師引導(dǎo)：“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起來(lái)讀讀文中的句子。課件出示：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。師指名讀后引導(dǎo)：這里是什么溢出來(lái)了呀？（預(yù)設(shè)：笑

7、聲、歡樂(lè)溢出來(lái)了）（ 3）學(xué)習(xí)第1 自然段。（課件出示段落）師引導(dǎo)：要真正理解“洋溢”的意思，只讀這一句話不夠，我們還得把前面的幾句話 連起來(lái)讀。師指名讀，再配圖引導(dǎo)讀。a. （課件出示鮮花圖）師引導(dǎo)：孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在什么時(shí)候？生：鮮花盛開(kāi)的春天b. （課件出示綠樹(shù)圖）師引導(dǎo)：洋溢在什么時(shí)候？生：綠樹(shù)成蔭的夏天。c. （課件出示瓜果圖）師引導(dǎo)：洋溢在什么時(shí)候？生：鮮果飄香的秋天。d. （課件出示雪天圖）師引導(dǎo)：洋溢在什么時(shí)候？生：白雪一片的冬天。師：課文中孩子們?cè)诨▓@里的心情是怎樣的？生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲?！驹O(shè)計(jì)意圖】 讀詞亦需“語(yǔ)境感”。詞語(yǔ)歸類中的三組詞語(yǔ)分別指向巨人

8、、花園、孩子，這種詞語(yǔ)上的運(yùn)用妙在其營(yíng)造的語(yǔ)境，讓學(xué)生的語(yǔ)感和境感在誦讀中得到了融合，而“洋溢”一詞的語(yǔ)境之義，也由此明晰起來(lái)。板塊三 初識(shí)人物，感文趣1. 師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰(shuí)呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？2. 生交流，師引導(dǎo)生用上“開(kāi)始、后來(lái)、最后”等詞，概括地說(shuō)一說(shuō)。示例 1：巨人給我留下了冷酷的印象。我是從巨人突然回來(lái)，見(jiàn)到孩子時(shí)的樣子看出來(lái)的。示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開(kāi)始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。3. 師小結(jié)：這位同學(xué)用上了 “一開(kāi)始然后最

9、后”這樣的詞語(yǔ)，一下子把故 事大意都說(shuō)清楚了?？磥?lái)，抓住主人公的形象，的確是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是 同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受，說(shuō)明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí) 巨人給我們留下了不同的印象?！驹O(shè)計(jì)意圖】 就課程而言，寫(xiě)法決定讀法，讀法決定教法。巨人的花園是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識(shí)”融入其中，授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。第 2 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1. 想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。2. 聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。?教學(xué)過(guò)程板塊一 想象意境，品意趣

10、1. 導(dǎo)入新課。師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國(guó)，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)巨人的花園，進(jìn)行一次心靈的旅行。2. 品讀故事開(kāi)頭，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。（ 1）師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了冷酷，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢？我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話才能知道，下面讓我們先來(lái)看看故事的開(kāi)頭。（ 2）課件出示孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的圖片。師引導(dǎo)：這是孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什 么？聞到了什么？（板書(shū)：孩子）預(yù)設(shè)：我看到了孩子們?cè)?/p>

11、巨人的花園里快樂(lè)地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽(tīng)到了他們 歡樂(lè)的笑聲，聞到了花園里散發(fā)出來(lái)的陣陣花香。（ 3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的“孤獨(dú)”。師引導(dǎo)：孩子們?cè)诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢？師指名回答。（預(yù)設(shè)：他外出旅行已有好久了）師引導(dǎo)：他去哪兒旅行了呢？大家想知道嗎？預(yù)設(shè)：因?yàn)榫奕藳](méi)有朋友，只好去妖怪科尼西家串門(mén)，一住就是七年。師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：巨人是孤獨(dú)的）（板書(shū)：孤獨(dú)）3. 品讀故事經(jīng)過(guò)，情境演讀，體會(huì)巨人的任性冷酷。（ 1）師引導(dǎo)：七年后的一個(gè)秋天，這個(gè)孤獨(dú)的巨人回到了自己的花園，這時(shí)花園還洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。請(qǐng)同學(xué)們思考：巨人是怎么對(duì)待那群快樂(lè)

12、的孩子的？這時(shí)的巨人給你留下了怎樣的印象？（ 2）生繼續(xù)默讀課文的第38自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子。（ 3）師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。（ 4）生交流巨人三次斥責(zé)孩子的句子，體會(huì)童話故事情節(jié)的奇妙。（課件出示句子）師指名交流。課件出示：他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。師指名讀這三句話。師：同學(xué)們都關(guān)注到了巨人的語(yǔ)言?？?，這是巨人三次說(shuō)的話，該怎么讀呢？我們先 比較比較，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。師指名交流，引導(dǎo)生關(guān)注三句話中相同的語(yǔ)言一一“滾出去”及。師指導(dǎo)朗讀：要讀好這三句話

13、必須走進(jìn)巨人的內(nèi)心，想想他當(dāng)時(shí)在想些什么。到課文 中去找找答案，自己再試著讀讀。生自由練習(xí)朗讀。師再指名讀，相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境朗讀，邊讀邊指導(dǎo)生想象每次巨人發(fā)脾氣時(shí)在想些什么， 應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。師生合作演讀。師：有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣生：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀。孩子們都嚇壞了，四處逃散，一邊跑，還一邊喊：“救命呀！”從那以后，巨人的花園里，鳥(niǎo)兒忘了歌唱，花兒不再開(kāi)放，天天生：狂風(fēng)大作，雪花飛舞。（課件出示狂風(fēng)大作，雪花飛舞的圖片） 師：已經(jīng)是春天了，可巨人的花園里還是 生：狂風(fēng)大作，雪花飛舞。師：一個(gè)早晨，

14、一群孩子從圍墻的破損處鉆了進(jìn)來(lái)，這時(shí)的花園一下子變得生：草翠花開(kāi)。（課件出示草翠花開(kāi)的圖片）師：可是巨人又發(fā)脾氣了生：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！師：這個(gè)巨人脾氣可真大呀！孩子們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊：“救命呀！”這時(shí)，剛才還草翠花開(kāi)的花園，一下子就變得生：鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落。（課件出示鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落的圖片）師：花園又被冰雪覆蓋了，巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下站著個(gè)小男孩。他走過(guò)去，大聲叱責(zé)生：喂！你趕快滾出去?。?5）體會(huì)巨人自私冷酷的形象。師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)大家都已經(jīng)沉浸在這個(gè)童話中了。讀到這，演到這，你們的眼 前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人呢？生交流。（相機(jī)板書(shū)：

15、冷酷）師小結(jié)：想著剛才的情節(jié)，看著花園的一幕幕變化，你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣？只要讀 出了童話的趣味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，童話的情節(jié)，就是這樣奇妙！【設(shè)計(jì)意圖】 刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說(shuō)的三句話為語(yǔ)言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話，讓“想象的角度增加、廣度開(kāi)闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”，把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中，感受童話故事情節(jié)的奇妙，又一次了解童話文體特點(diǎn)。板塊二 語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)醒悟1. 出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。（ 1）師：更奇妙的還在后面呢?。ㄕn件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）（ 2）師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？（ 3）示例

16、：巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。（ 4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)嗎？（ 5）預(yù)設(shè)：剛剛巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？2. 品讀故事結(jié)果，語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)巨人的醒悟過(guò)程。過(guò)渡：是誰(shuí)讓巨人有了這樣的變化呢？讓我們一起走進(jìn)課文的第 8、 9 自然段。（課件 出示閱讀要求）課件出示：同桌分角色讀第 8、 9 自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)小男孩的句子。思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎樣的變化？（ 1）同桌分角色讀第8、 9 自然段。（ 2）體會(huì)巨人醒悟過(guò)程，完成小練筆。師指名分角色朗讀第 8、 9 自然段。體會(huì)小男孩那“會(huì)說(shuō)話的眼睛”和巨人心里的“火

17、辣辣”。師：雖然小男孩什么都沒(méi)說(shuō)，但是他那雙凝視的眼睛卻分明在告訴巨人什么呢？示例1：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。示例2：快樂(lè)要與大家一起分享。師：多會(huì)說(shuō)話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因?yàn)樗麘M愧、自責(zé)呀！這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺(jué)，用課文中的詞形容就是火辣辣。師引說(shuō)：巨人那顆冷酷、自私的心悄悄地被觸動(dòng)了。此時(shí)的小男孩在桃樹(shù)下一伸手一生：桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。師：他向光禿的樹(shù)枝一伸手，大樹(shù)馬上又生：綻出綠芽。師：他向凋謝的鮮花一伸手，馬上又生：鮮花盛開(kāi)。師：他向冰雪覆蓋的草地一伸手，草地馬上生：草翠花開(kāi)。（課件相機(jī)出示詞語(yǔ)：鮮花凋謝、草翠花開(kāi)、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋

18、、鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭）完成小練筆。a. 師引導(dǎo)：太奇妙了！看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？讓我們從這些詞中挑選23個(gè)，寫(xiě)幾句話。課件出示：小練筆：巨人終于明白，b. 生完成練筆后，師指名交流。示例 1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開(kāi)。示例2：有孩子的地方鮮花盛開(kāi)，桃樹(shù)綻出綠芽，到處草翠花開(kāi)；沒(méi)有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。師引導(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開(kāi)始變得溫暖了，你們說(shuō)的這些，用書(shū)上的一句話說(shuō)，就是（出示課件）師：保持句意不變，我們還可以怎么說(shuō)？預(yù)設(shè)：有了孩子的地方才會(huì)有春天，沒(méi)有孩子的地方是不會(huì)有春天的。師

19、小結(jié)：不管怎么說(shuō)道理就是一個(gè)，那就是一一孩子就是春天。（板書(shū)：孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后，巨人變了，他不再孤獨(dú)，變得快樂(lè)；不再自私，變得寬容；不再冷酷，變得熱情?！驹O(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語(yǔ)境界、言語(yǔ)情懷的重新構(gòu)建。板塊三 總結(jié)拓展，寫(xiě)童話1. 想象圍墻拆除后的景象。（ 1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來(lái)了春天你看到了怎樣的畫(huà)面？（ 2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。（ 3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。（ 4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。師引導(dǎo)：

20、巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆?。猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。示?1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2. 生齊讀最后一個(gè)自然段，感受他們的幸福。（ 1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福和快樂(lè)。（課件出示段落）（ 2）生有感情地齊讀最后一個(gè)自然段。3. 結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。(1)師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂(lè)了，他的花園變得四季 如春了。這是多么美好的畫(huà)面??！這種美好的畫(huà)面，我們不僅在童話世界里能夠看

21、到，而且 在生活中也能看到。你們?cè)谏钪杏信c人分享帶來(lái)快樂(lè)的小故事嗎？(生自由交流)(2)師小結(jié)：是啊，快樂(lè)就是與人分享，快樂(lè)就是給別人送去溫暖與關(guān)愛(ài)。雖然現(xiàn)實(shí) 生活中的美好瞬間沒(méi)有童話那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩(shī)人布朗寧所說(shuō)： “把愛(ài)拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)?。”希望人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓世界變得更美好。 (音頻播放讓世界充滿愛(ài))4 .完成練筆，感受童話的魅力。(1)師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們?cè)敢獬蔀橥?中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫(xiě)下去吧。(2)課件出示小練筆要求。課件出示：小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。(3)生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。(4)師指名交流，全班評(píng)議。5 .拓展閱讀，激發(fā)興趣。師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語(yǔ)言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這 些童話中體會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書(shū)室閱讀這些優(yōu)秀的 童話故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，與人分享