語文《難忘的一天》分析文檔

1、語文 - ?難忘的一天?分析分析?難忘的一天?主要寫了我為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過我表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關心與期望。本文的教學重點是學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關心與期望。小語大綱試用修訂版明確指出語文教學的目的：立足于促進學生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫才能，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。二年級是小學的根底階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重

2、點。因此教學本課時要注意以下幾點：1充分做好課前準備為國家指導人做計算機表演，小學生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學前教師要搜集有關當年鄧小平視察深圳的史實為學生做簡要介紹。同時根據(jù)低年級學生思維的特點，課前教師要準備局部相關的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學生理解課文提供幫助。2識字、寫字教學識字是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，要引起足夠重視，給足教學時間。生字的讀音可這樣強化：預習階段讓學生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學生分節(jié)朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準確。接著讓學生評議，借助注音為同學正音，要注意讀準忘、覽、任的韻母，特別要注意忘字的

3、后鼻韻母；展、晨要讀準翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學生讀一讀，加以穩(wěn)固。這一環(huán)節(jié)要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的時機讓給那些拼讀尚有困難的學生。識記生字，應充分利用學生已有的識字根底知識來進展，盡可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，減少學生的瑣碎記憶。如：算的最下面的是，可引導學生用開或升字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：算的中間是個目，而學生常少寫一橫，就可編順口溜睜大眼睛算仔細；步字學生常多寫一點，可編順口溜走了一步，路程就少了一點來幫助識記；教師在教學實際中，還應調(diào)動學生識記漢字的主動性，放手讓學生談談自己識

4、記漢字的方法。寫字教學，要注意指導學生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學生經(jīng)過一年的學習，對字的筆畫筆順規(guī)那么已根本掌握，如今教學生字就不要再一筆一畫地指導難、繁字除外，而應抓字的重點筆畫指導寫字，如：算字的下面一要寫得長些，禮字右邊的豎彎要寫得比左邊的示字旁稍高些，業(yè)中間的豎不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導，進步效率。如：計、隊、禮都是左右構造的字，都有左窄右寬的特點；晨、忘、步都是上下構造的字，都有上小下大的特點。要提醒學生抓住這些字的特點，把字寫好。3朗讀指導大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分

5、地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?？梢娎首x教學不僅重要，而且是小語教學的一種主要手段。為了讓學生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導學生朗讀。1初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，字字明晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進展。如用開火車的形式讓各種程度學生都有時機展示自己的讀書情況，做到全員參與。為進步讀的效率，教師還應對全班同學提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目的實在在實落在正確地讀上。2熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和

6、第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，并用/做上自然停頓的符號。如：我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又沖動，心怦怦地/跳個不停。我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，讀完后告訴學生：畫/處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或略微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就可以讀流利了。3細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫我的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺?shù)膭幼?、神態(tài)和語言。這些詞句集中地表現(xiàn)了鄧爺爺

7、對少年兒童的關心與希望。詞句的理解可在朗讀中進展。實際上理解詞句和有感情地朗讀是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對慈祥、和藹可親的理解會有一定的困難，這時教師可以范讀他帶著慈祥的微笑向我走來。從教師稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出慈祥的意思。理解和藹可親時，教師可范讀鄧爺爺快樂地點點頭，緊緊地把住我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。學生通過上下文的聯(lián)絡，對一位長者的和藹可親的樣子就自然而然地感受到了。第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了仔細地看、滿意的笑容、親切地問、贊許等詞的根底上讀出感情來。鄧小平爺爺?shù)脑捰嬎銠C的普及要從娃娃抓起，只要學生知道它的大體意思即可。普及一詞較抽象，可暫不做解釋，假設學生提出來問，可用生活實例說明。在指導學