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文檔簡介

1、如何加強生物學科的臨界生培養(yǎng)一、 “臨界 ”原因1、雙基知識中存在盲點,思維沒有得到強化老師心中都有這樣的疑問,本學科部分知識并不難學,可總有一些學生在這部分知識的學習上產(chǎn)生困惑。通過對 10 年所帶班級臨界生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)雖然原因各不相同,但也存在著共性。理解不“透 ”學生機械的理解概念和原理,不清楚它們的內(nèi)涵和外延,只是粗略、膚淺的理解,缺乏對它們本質(zhì)的認識;只知書本的講法,不知其他的合理講法,使知識顯得教條和死板。記憶不“準 ”缺乏耐心,沒有認真、仔細分析,僅是死記硬背概念和原理。對問題的了解不全面、不完整,考慮問題時“缺少條件 ”或 “不講條件”;關(guān)鍵詞不“關(guān)鍵 ”,概念間的關(guān)系混亂,知

2、識零星,一頭霧水;對知識缺少有效的梳理,沒有橫向與縱向的聯(lián)系、整合,無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系,缺乏整體性,因而對知識掌握程度薄弱、容易遺忘。運用不“活在解題時往往急于下筆、盲目答題,不仔細分析題意,忽略題中的關(guān)鍵詞,無法找到解決問題的切入點、突 破口。2、非知識性失分太多審題的錯:審題不規(guī)范,關(guān)鍵字或詞沒有看清或沒 有理解,甚至題干只是粗看一下,關(guān)鍵地方?jīng)]有認真研 讀。計算的錯;表達的錯:明明自己會的問題,結(jié)果沒有按要求寫,描述不規(guī)范;抄寫的錯:在試卷上做對了,答題卡上一抄就寫錯 了、漏掉了,這往往也是心理緊張的原因。3、做題太慢每次考試,總有部分臨界生普遍反映來不及。時間不夠用,會的也沒時

3、間寫。二、發(fā)現(xiàn)自身問題,但沒有改善的原因:( 1)有壓力沒動力。這類學生能認識到自身成績對他高考產(chǎn)生的威脅,但總也沒想著動手去解決這個問題,甚至出現(xiàn)盲目樂觀,盲目悲觀,定局論,心動不行動。( 2)有動力沒毅力。這類學生,重視學習,學習也有熱情,能勤奮去學,就是開始一段時間之后,發(fā)覺成績進步不大就又放棄了。( 3)有熱情沒方法。這類學生學習的熱情有,也非常聽老師的話,但是沒有好的學習方法和思路,成績不見起色,最終失去信心。三、分別指導(dǎo),尊重差異在對臨界學生的培養(yǎng)過程中要盡量做到:第一,未雨綢繆,早開始。班主任和任課教師首先要經(jīng)常進行班級教研,有針對性的摸清學生底細,通過考試成績的分析,準確把握學

4、生的“薄弱環(huán)節(jié)”;由班主任把抓臨界生的任務(wù)分配到各任課教師,實行全面負責,每位高三老師都要有自己的“責任田 ”,并建立臨界生成長檔案。第二,區(qū)別對待,忌“大同 ”。教師在培養(yǎng)過程中既要結(jié)合不同臨界生的具體實際有所區(qū)別去對待,提高培養(yǎng)的針對性和效率。第三,務(wù)必落實,忌形式。要落實輔導(dǎo)對象,落實輔導(dǎo)老師,落實輔導(dǎo)重點,避免在操作過程中可能滋生的形式主義;認真實施“五面 ”教育:即思想教育面談,課堂作業(yè)面批、錯誤作業(yè)面改、自習輔導(dǎo)面查、階段考試面評,確保尖子生、臨界生工作能落實到位。具體措施:( 1)目標指引。給那些不愿付諸行動的人施加壓力,定下目標,指定榜樣,每天制定學習計劃,每天反思計劃完成情況

5、;加強平時作業(yè),周測成績的反饋。跟蹤發(fā)現(xiàn)問題及時面談或作業(yè)中寫批語,讓他們意識到老師時刻在關(guān)注自己。(2)方法指導(dǎo)。對于苦學落后的,首先要保護他們對理綜學習的熱情,有針對性地開導(dǎo)鼓勵,調(diào)整好他們的心態(tài)。他們往往是舉一反三能力比較差,思維僵化。這樣的學生要讓他平時多問多想多總結(jié),在精不在多,把他們思維上的漏洞暴露出來,然后我們再予以糾正。應(yīng)考時會做的題要一分不丟,避免會而不對,對而不全的不良現(xiàn)象,出現(xiàn)問題面批面改,考試后對試卷面對面分析。努力提高解題速度,力爭會做得題全部做對。(3)知識幫助。對于知識欠缺型的學生可能在某一知識板塊上面有的缺陷,我們老師要通過作業(yè)和試卷發(fā)現(xiàn)他們知識的漏洞后給他們布

6、置相應(yīng)的任務(wù),給他們開小灶。對于偏科的臨界生要從基礎(chǔ)抓起 狠抓課本基礎(chǔ)知識,定期有目的的提問檢查這部分同學。( 4)精神鼓勵。對于虎頭蛇尾型的學生要告訴他們,成績的提高不能一蹴而就,另外,這一類學生要讓他們知道,不能指望一努力就進步,別人成績比你好,還比你努力,你需要比別人更努力。( 5)培養(yǎng)好的做題習慣,減少規(guī)范失分臨界生常常都有這樣一個感覺:“一聽就懂,一看就會,一做就錯 ”。這些問題容易被以“粗心 ”的表象所掩蓋,認為自己下次注意就好了,實際上經(jīng)常的粗心就是一種不好的習慣,是學習某一環(huán)節(jié)做不到位所至。我們常常說,每次考試試卷中的錯誤實際上就是平時作業(yè)中的問題的集中表現(xiàn)。切實落實自習考試化

7、,按時收發(fā)作業(yè),提高學生重視程度。重視改錯本,對于做錯的題,不應(yīng)就題改題,應(yīng)該在錯題本上記錄下發(fā)生錯誤的原因和對問題的思維過程,在聽老師講解和同學的交流記錄下好的解題方法和思路,并將進行適當歸納,逐步減少非知識性失分,樹立“分分必爭,少失分 ”的意識,提高學科成績。( 6)動態(tài)管理,重在進步動態(tài)地看待他們目前的成績,通過關(guān)注他們的調(diào)研考,周測的成績來了解他們的學習現(xiàn)狀,有沒有按照指導(dǎo)去做,有沒有取得進步,與他們達成共識。動態(tài)管理的另一方面就是老師們的指導(dǎo)方式也得有個動態(tài)的變化,不能一個方法用到底,通過與學生溝通,可能原有問題解決好了,可能又出現(xiàn)了新的問題,那我們的指導(dǎo) 也有得有所改變,以更適合他們現(xiàn)在的情況。另外,為

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