小學(xué)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合研究

1、小學(xué)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合研究鎮(zhèn)海區(qū)莊市中心學(xué)校課題組執(zhí)筆林亞琴一、研究的背景綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程， 是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。 它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活， 體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)， 是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，具有綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性等其它課程都無法取代的課程特點。 它和學(xué)科課程是新課程有機體中的兩翼。 如何使兩翼達到完美的和諧， 是我們所追求的目標。 因此我們覺得有必要開展小學(xué)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合研究， 努力去探求有效促進兩者整合的操作模式， 從而提高教

2、師的新課程實施水平，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”， “以學(xué)生一生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。1新課程條件下的小學(xué)綜合實踐活動課程實施狀況不容樂觀綜合實踐活動課程作為新的學(xué)校課程體系， 如何有效實施， 如何培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的實際問題的能力急需解決。 教育部下發(fā)的 綜合實踐活動指導(dǎo)綱要 僅僅給出了課程目標、 內(nèi)容、 實施和評價的一些大的要求和原則， 缺乏大量的可供借鑒的案例， 給課程實施帶來了操作上的重大困難。 而據(jù)課改實驗區(qū)的教育信息反饋來看， 雖然都從不同程度對綜合實踐活動課程的實施進行了研究與推廣， 但實施的效果并不理想， 值得推廣的經(jīng)驗不多， 而存在的問題不少，具體表現(xiàn)為：

3、（ 1）綜合實踐活動實施中的“學(xué)科化”問題。將綜合實踐活動變成學(xué)科拓展活動， 以學(xué)科教學(xué)方式實施綜合實踐活動課程。 且課程內(nèi)容教材化， 在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。（ 2）綜合實踐活動課程實施中的師資問題。由于大多數(shù)學(xué)校采用的是專職教師制，導(dǎo)致師資匱乏，缺乏有效指導(dǎo)，因而在指導(dǎo)的過程中忽略過程，偏重活動形式， 忽略具體活動方法的指導(dǎo)， 忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、 活生生的體驗。 而教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動課程實施得以成功的基本條件。（ 3）綜合實踐活動課程的整合問題。綜合實踐活動強調(diào)與學(xué)科課程整合，但在具體的實施過程中缺乏整合， 或整合只流于形式。 由于兩者

4、缺乏協(xié)調(diào)與整合，有時學(xué)科實踐活動與綜合實踐活動課程出現(xiàn)重復(fù)交叉， 牽制學(xué)生過多的精力； 有時綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)互相沖突， 影響課程的有效開展； 有時投入綜合實踐活動的精力太多， 致使學(xué)科教學(xué)任務(wù)難以完成； 有時為了保證學(xué)科教學(xué)而綜合實踐活動只是走走形式等等， 這種種情況導(dǎo)致綜合實踐活動不能有效實施， 學(xué)科教學(xué)也受到較大影響。（ 4）綜合實踐活動課程的管理問題。因為綜合實踐活動還處于實施的起步階段， 沒有及時建立課程實施的相關(guān)保障制度， 導(dǎo)致在實施過程中時間與空間管理制度缺乏彈性， 課時難以落實， 學(xué)生活動空間比較封閉； 學(xué)生活動過程中的主題管理、活動程序管理、活動結(jié)果管理、活動小組的管理等

5、方面隨意性較大。（ 5） 實施中校內(nèi)外關(guān)系問題。 在課程實施的過程中， 學(xué)生活動涉及到學(xué)校、家庭和社區(qū)， 這三者之間存在一些亟待解決的問題： 如何處理課堂教學(xué)和校外活動研究的時間分配； 如何處理學(xué)生在校外活動中發(fā)生的一些意外； 如何為學(xué)生開展綜合實踐活動課程提供相關(guān)支持；如何贏得家庭、社會的支持。（ 6）部分教師對綜合實踐活動課程的認識問題。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響， 教師對綜合實踐活動課程缺乏正確認識， 在現(xiàn)實的綜合實踐活動的教學(xué)中， 仍然有很多教師運用現(xiàn)成的教案進行教學(xué)， 保持著自赫爾巴特以來， 教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)最典型的模型的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。以上種種問題， 都是在實施綜

6、合實踐活動過程中亟待解決的問題， 這是我們選擇此項課題研究的原因之一。其二， 教育的最終目的是為社會培養(yǎng)社會所需求的各種人才， 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。然而， 綜觀這幾年來的素質(zhì)教育， “培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、 創(chuàng)新能力”口號喊得驚天動地， 但實際上學(xué)生的實踐能力、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效性不大， 甚至于走過場。如何扎扎實實地推進素質(zhì)教育， 真正落實實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 綜合實踐活動是一個十分有效的載體。 本課題組選擇了學(xué)科課程與綜合實踐活動課程相整合為切入口， 能最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 在廣闊的舞臺上讓他們進行多樣化的自主性的學(xué)

7、習(xí)， 既能提高學(xué)科教學(xué)效果， 又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2與學(xué)科課程整合是提高小學(xué)綜合實踐活動課程價值的良好選擇新課改以前， 我國基礎(chǔ)教育課程教材的弊端是缺乏整合， 具體表現(xiàn)為： 課程設(shè)置上科目過多， 學(xué)科中心傾向嚴重， 過于注重知識的傳授， 課程內(nèi)容“繁、 難、偏、舊”。因為過于注重書本知識，導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實世界認識 的 割裂。他們可以記住很多公式、定理，但缺乏綜合分析和解決實際 問題的 能力。此外，強調(diào)學(xué)科中心導(dǎo)致課程門類多，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代感。由于強調(diào)學(xué)科體系， 大量 的 教學(xué)內(nèi)容塞滿了 教材， 很少 有 余地安排一些學(xué)生現(xiàn)實生活中需要 的 知識、

8、 技能以及能反映當前社會、 經(jīng)濟、 科學(xué)等領(lǐng)域重大 問題的 內(nèi)容。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)缺乏整合，不利于培養(yǎng)學(xué)生強烈 的 民族自尊心、自信心和社會責(zé)任感，民主意識與法制精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，以及收集、加工、處理信息 的 能力， 分析 問題 、 解決 問題的 能力和終身學(xué)習(xí) 的 愿望和能力， 所以新課程提出了“整合”這一新的理念， 強調(diào)課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)綜合化和選擇性。 為了改變這個現(xiàn)狀， 設(shè)立了綜合實踐活動課程。 在新的基礎(chǔ)教育課程體系中， 綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。 綜合實踐活動與各學(xué)科二者既有其相對獨立性， 又存在緊密的聯(lián)系。 首先， 學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜

9、合、重組與提升；其次，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深； 第三， 在某些情況下， 綜合實踐活動也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。 由此可見， 綜合實踐活動是在各學(xué)科領(lǐng)域知識綜合與整合的基礎(chǔ)上展開的，同時學(xué)科領(lǐng)域知識也可以在綜合實踐中得到延伸、綜合、重組與提升。 綜合實踐活動課與各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系， 為綜合實踐活動課和其它學(xué)科有效整合提供了可能性和必要性。 因此， 綜合實踐活動應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來， 這種“開放式”的課堂結(jié)構(gòu)會更好地把書本知識、 從學(xué)科課堂內(nèi)學(xué)到的本領(lǐng)用于現(xiàn)實生活， 又把活動中學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到學(xué)科中， 從而提高其各項能力。 因此，

10、 妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系， 如何使綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體， 共同構(gòu)成內(nèi)容豐富的活動， 是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。3課題組在該課程建設(shè)上的多年探索為整合研究打下了良好的基礎(chǔ)2001 年，我校開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略研究課題實施工作，這一課題主要研究的是：（ 1）綜合實踐活動課程師資力量的調(diào)集與配置；（ 2）綜合實踐活動課程與學(xué)校德育工作的整合；（ 3）綜合實踐活動課程實施的基本保障條件；（ 4）綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用。第一階段的課題研究取得了較為明顯的成效，構(gòu)建了綜合實踐活動實施策略， 教師的課程實施能力不斷

11、得以生成， 學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)，激活了各學(xué)科教學(xué)，拓寬了德育的空間，對綜合實踐活動課程的形態(tài)、特征， 課程實施的途徑、 方法以及這一課程的功能價值有了比較深切的認識， 也積累了課程建設(shè)方面的不少經(jīng)驗。到 2003 年，順利結(jié)題，當年獲得市優(yōu)秀教科研成果二等獎。 這些研究成果為現(xiàn)在的后續(xù)研究打下了良好基礎(chǔ)， 提供了諸多保證。但是， 關(guān)于學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動課程整合的系統(tǒng)性科學(xué)性的操作模式， 教師新課程實施水平， 尤其是綜合實踐活動課程實施能力的生成與提高， 都有待于我們作進一步的研究與探索。這是我們開展本項課題研究的一個保證和重要原因。4國內(nèi)外相關(guān)課題的研究為本鄉(xiāng)研究提供了

12、可資借鑒的經(jīng)驗追求課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸， 倡導(dǎo)綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。從教育發(fā)展史看，學(xué)科學(xué)習(xí)從來就是綜合的。我國古代的三字經(jīng)、千字文等識字教材，除了教學(xué)生識字以外，還涵攝了歷史地理、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛的內(nèi)容。在國外， 早在歐洲文藝復(fù)興時期， 就重視個性發(fā)展和個體的智慧， 尊重兒童的興趣、 主動性和積極性。 自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、 創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 到了 19 世紀末 20 世紀初， 以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗 “活動課程” 。 以瑞士皮亞杰和美國布

13、魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生 “學(xué)”的角度研究教育的問題，提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 20 世紀中期興起的人本主義教育觀認為教育是為學(xué)生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的， 提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。 后現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究， 一起探索其所不知道的過程， 從而實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展和延伸。 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、 “全人發(fā)展”等思路, 在教育的空間和時間兩個維度上， 加強教育和實際生活的聯(lián)系， 把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。 20 世紀 90 年代以來，

14、世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施， 在注重教育理念的突破的同時， 都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變， 并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。 歐美各國設(shè)置了 “主題探索” 與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動；日本在中小學(xué)開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)實踐”；在我國，臺灣把“綜合活動”作為新課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我國也早在90 年代初開始了綜合實踐活動課程的實驗和探索。縱觀各地綜合實踐活動的實施情況， 可以說涉及了方方面面， 包括師資力量的培訓(xùn)、校本教材的開發(fā)、主題活動的指導(dǎo)、管理機制的保障、評價體系的構(gòu)建等等， 這為我們課題的研究提供了理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗， 但由于種種原因， 仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在六個方面（見

15、研究背景1），這是我們本次課題研究所要面對的和解決的現(xiàn)狀。二、研究的設(shè)計（一）研究的理論依據(jù)1系統(tǒng)科學(xué)原理系統(tǒng)科學(xué)原理產(chǎn)生于 20 世紀 40 年代， 它把人們帶入了一個全新的視野。 它不是把復(fù)雜的系統(tǒng)分解成孤立的元素， 而是把復(fù)雜系統(tǒng)作為一個整體， 認為世界是一個整體， 世上的萬事萬物都是相互聯(lián)系和發(fā)展變化的， 因此要帶著聯(lián)系和發(fā)展的觀點從整體上加以研究。 利用系統(tǒng)科學(xué)基本原理來研究教學(xué)這一系統(tǒng)， 并指導(dǎo)教育教學(xué)活動， 已成為現(xiàn)代教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。 本項研究， 我們以系統(tǒng)科學(xué)原理為指導(dǎo)，在課程的實施、整合，課程資源的開發(fā)，課程指導(dǎo)力量的配置上等等都強調(diào)內(nèi)在的聯(lián)系， 把它們共同構(gòu)成一個整體

16、。 系統(tǒng)科學(xué)還告訴我們整體的功能大于各部分的功能之和。 各部分因素在構(gòu)成整體的時候總是會產(chǎn)生張力， 形成新質(zhì)，因而對課程的優(yōu)化和整合必能提高課程實施的效度。2課程論原理作為一門具有獨立學(xué)術(shù)地位的理論科學(xué)， 課程論的任務(wù)在于描述、 解釋和預(yù)測課程現(xiàn)象中客觀存在的， 具有必然性、 穩(wěn)定性和普遍性的聯(lián)系， 進而達到對課程活動規(guī)律的把握。它揭示了課程的特質(zhì)、構(gòu)成、功能、實施條件和實施策略，揭示了構(gòu)成課程各要素之間的關(guān)系， 也揭示了課程作為一個整體的存在。 課程本身具有系統(tǒng)性、整體性、序列性及其規(guī)范性，課程資源是課程實施的重要保證，而課程資源又有多樣性、 多質(zhì)性及價值的潛隱性。 課程資源的這些特點決定了

17、開發(fā)利用的難度， 也決定了課程資源進行刪選、 加工、 提煉、 融合、 重組的必要性，這是對課程資源的優(yōu)化和整合。3教學(xué)論原理教學(xué)論，最早使用這個術(shù)語的人是17 世紀的德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯，他們把這個術(shù)語理解為“教學(xué)的藝術(shù)”。教學(xué)論是教育學(xué)中一個重要的分支學(xué)科，它既是理論的概括，又是指向?qū)嵺`、關(guān)注實踐。教學(xué)論的理論價值在一定程度上取決于它對實踐的關(guān)注程度、 它與實踐的結(jié)合程度， 教學(xué)論的生命活力來自于教學(xué)實踐。教學(xué)論提出“教師的教以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”，學(xué)生是認識的主體。要把人類積累的認識成果和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富， 要把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力、 能力和思想觀點， 必須通過學(xué)

18、生自己的認識和實踐才能實現(xiàn)， 這是任何人都無法包辦代替的。 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、 形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。 因此， 實施綜合實踐活動， 學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合， 就是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。4多元智力理論加德納的多元智力理論指出學(xué)生的智力是多元的，除了言語 / 語言智力、邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外， 還有視覺 / 空間關(guān)系智力、 音樂 / 節(jié)奏智力、 身體 /運動智力、人際交往智力、自我自省智力、自然觀察智力和存在智力。這九種智力代表了每個人不同的潛能， 智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體

19、間的智力差異， 他們沒有相同的心理傾向， 沒有完全相同的智力， 但有自己的智力強項， 有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 教育的起點不在于一個人有多么聰明， 而在于怎樣變得聰明， 在哪些方面變得聰明。 所以我們的教師眼光不能著眼于學(xué)生的分數(shù)， 著眼于學(xué)生的言語/ 語言智力、 邏輯 / 數(shù)理智力這兩種基本智力， 也要關(guān)注學(xué)生的其他智力， 通過其 他智力的發(fā)展帶動著兩種基本智力的發(fā)展。（二）研究目標1構(gòu)建起具有地方和校本特色的富有實效的小學(xué)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程整合的實施模式，提高新課程實施水平。2 .探索出從課程整合的視角切實提高綜合實踐活動課程實施水準的途徑方3 .探索出小學(xué)綜合實踐活動課程有效指導(dǎo)調(diào)集與

20、配置的最佳方式。4 .探求小學(xué)綜合實踐活動課程有效指導(dǎo)與監(jiān)控機制。5 .開發(fā)出體現(xiàn)整合理念的具有較強操作性的綜合實踐活動校本教材。（三）研究內(nèi)容1 .學(xué)科課任老師與綜合實踐活動指導(dǎo)老師的整合2 .學(xué)科課程內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的整合3 .綜合實踐活動課程與學(xué)科課程實施途徑的整合4 .綜合實踐活動課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合5 .綜合實踐活動課程與學(xué)科課程時空領(lǐng)域的整合三、研究的實施鑒于以上研究設(shè)計，在課題研究中，我們重點進行了五方面的整合，具體框 架如下：（一）學(xué)科課任老師與綜合實踐活動指導(dǎo)老師的整合綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實

21、踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。在第一階段的探索中， 我們曾嘗試過該課程由幾位老師集中進行指導(dǎo)， 把這一課程的實施全都由這幾位 老師來負責(zé)，根據(jù)綜合實踐活動課的特點，一般選擇的是勞技老師、信息技術(shù)教 師、科學(xué)老師。這種指導(dǎo)模式使得這些任課老師工作不堪重負，而課程內(nèi)容卻相 對單薄，主題活動設(shè)計很難涵蓋，綜合實踐活動課程固有的功能， 課程實施質(zhì)量 也很難提高，對相關(guān)教師的考核管理也很難到位?；谶@種指導(dǎo)模式的弊端，在 第二階段的研究探索中，我們大膽地采取了課程指導(dǎo)模式的變革，這就是由個別 或少數(shù)教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)改變?yōu)槿w教師共同參與，

22、提出學(xué)校教師人人都要承擔(dān) 綜合實踐活動課程指導(dǎo)的任務(wù)，要求把學(xué)科課任老師與綜合實踐活動課任老師兩 種角色統(tǒng)一起來，實現(xiàn)指導(dǎo)力量的整合。這一指導(dǎo)力量配置模式的操作要點歸納如下：強化培訓(xùn) 提出任務(wù)要求明誨各自優(yōu)勢各3計活動主題活動方案評選 安排活動序列 實施有效指導(dǎo)對教師進行培訓(xùn)，理解和掌握實施綜合實踐活動課程與新課程的理念，是綜合實踐活動和學(xué)科教學(xué)實施質(zhì)量的保證。課題組在學(xué)校支持下，由教科室牽頭積極開展相關(guān)培訓(xùn)。理論上的培訓(xùn)，我們主要邀請了 浙師大教育系教授劉力、曹立人教授，市教育學(xué)會副會長莊允吉老師，市教研室副主任丁耀方老師，區(qū)教科所富惠章老師來校作講座，通過專家的引領(lǐng)，提升了理念。同時結(jié)合專

23、家講座，進行校本培訓(xùn)，研讀鐘啟泉教授等主編的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，和加德納的多元智力理論，并與教師自學(xué)相結(jié)合。學(xué)校教科室還通過編輯教科園地這份小報，及時向老師們傳遞最新或經(jīng)典的教科研理論與信息。在理論學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合進彳f實踐觀摩，除組織了1次全市性和4次全區(qū)性的綜合實踐活動觀摩活動，兩期課題中期研究成果匯報會外，還經(jīng)常性組織校內(nèi)的觀摩活動。對教科研骨干老師，組織他們參加市里和省里的實踐活動觀摩，使每個老師對實踐活動的形態(tài)、特征、功能、價值、實施策略有較為深切的把握。學(xué)校在進行相關(guān)培訓(xùn)后，對每個老師都提出了課程實施的指導(dǎo)任務(wù)，要求每個老師根據(jù)自己的學(xué)科特點、個性特長，參與綜合實踐活

24、動課程的指導(dǎo)，并使全 體教師認識到自己在指導(dǎo)綜合實踐活動課程中的潛力，樹立信心，懂得教師自身就是最重要的綜合實踐活動課程資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校向每個老師征集綜合實 踐活動課程活動主題設(shè)計方案，各任課老師也確實能夠根據(jù)自身特長、 學(xué)科優(yōu)勢 選擇并設(shè)計了各種活動主題。如語文學(xué)科老師設(shè)計的名人主題的系列活動以及“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨好”、“我當校園小導(dǎo)游”、“廣告的學(xué)問”等；數(shù)學(xué)學(xué)科的老師 設(shè)計的主題有“家鄉(xiāng)的大學(xué)城”、“神奇的編碼”、“有趣的對稱圖形”、“今 天我當家”、“走進銀行”等；體藝老師設(shè)計的“小小時裝秀”、“荷家族大會”、“自制服裝”、“認識舉重運動”等；科學(xué)老師設(shè)計的“氣象與生活”、“水域的污染

25、與保護”、“走進水果世界”等，以及其他領(lǐng)域的主題活動。全體老師積極參與之后，對老師們設(shè)計的各個方案，學(xué)校教科室、教導(dǎo)處組 織力量進行評審，把那些最有課程價值的，能體現(xiàn)綜合實踐活動課程要求的主題 活動設(shè)計方案挑選出來，并對這些方案提出修改要求。然后，在方案設(shè)計者進行 修改的基礎(chǔ)上，按照年段特點統(tǒng)籌安排，形成學(xué)校綜合實踐活動年度活動序列。附活動序列表（具體安排略）：活動展示時間活動課題活動指導(dǎo)者活動序列表在學(xué)期初由教科室統(tǒng)一安排。教科室根據(jù)每位指導(dǎo)老師上交的活 動方案，根據(jù)活動內(nèi)容的時序性、周期性等諸多因素進行合理安排。 各課任老師 按照學(xué)校的活動序列課程計劃，實施相應(yīng)的綜合實踐活動課程指導(dǎo)。為提

26、高實施 水平和實施質(zhì)量，校長室、教科室、教導(dǎo)處協(xié)同各子課題組長負責(zé)檢查，了解活 動實施情況并作評估。每位教師在設(shè)計具體的活動方案和實施過程后進行教學(xué)反 思，總結(jié)整合研究的得與失，不斷提高教師科研能力。在我們的前期研究中，綜合實踐活動落實到信息技術(shù)、科學(xué)幾個老師身上。由于教師本身知識的局限性以及學(xué)科的局限性， 在具體的活動過程中，缺乏有針 對性的多方面的科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識能力的發(fā)展受到限制， 對學(xué)生的成長 極為不利，這也有悖于設(shè)立綜合實踐活動課程的初衷。主題式綜合實踐活動涉及不同學(xué)科內(nèi)容，這就需要不同學(xué)科的教師協(xié)作管 理。因此，在本課題研究中，我們重新建構(gòu)了綜合實踐活動教研組，由教科室主

27、任擔(dān)任教研組長，組員由各班班主任以及信息技術(shù)、科學(xué)、體藝老師等組成，目 前是我校規(guī)模最大的一個教研組。 這種全員式的教研組組合，便于在整個指導(dǎo)過 程中開展協(xié)作指導(dǎo)，發(fā)揮合作指導(dǎo)的共振效應(yīng)，同時這也是一個提高自己的很好 的方式。落實到具體指導(dǎo)任務(wù)，我們一般采用以下方式加以解決：方式一自己摸索探求，通過自己的學(xué)習(xí)實踐得以解決請教相關(guān)的老師，在他們的指導(dǎo)下掌握指導(dǎo)要領(lǐng)直接請相關(guān)老師指導(dǎo)，共同合作完成指導(dǎo)任務(wù)方式二、 、. -方式三以上三種方式， 教師可以根據(jù)難度的大小與實際需要作合適合理的選擇， 在合作的過程中提高自己。 比如我們有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生開展 火和我們 的綜合實踐活動過程中，在研究“火燃

28、燒和熄滅的條件”時，請教了科學(xué)老師，在科學(xué)老師的共同指導(dǎo)下完成這一指導(dǎo)任務(wù)。 而在參觀消防器材廠， 在滅火演練過程中，則得到了消防器材廠工作人員的幫助。這一指導(dǎo)模式， 最大的特點是教師參與的全員化， 充分調(diào)動了教師參與課程開發(fā)的積極性。 目前我們已經(jīng)匯編了低中高三套校本教材及與之配套的三套指導(dǎo)方案設(shè)計， 一本學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合的教學(xué)設(shè)計。 就校本教材中所選的活動案例來看， 全校 44位老師， 幾乎全部參與了方案的設(shè)計， 其中 34 位老師的 40 多項設(shè)計方案被學(xué)校選用，這些活動方案內(nèi)容較好地涵蓋了綜合實踐活動的三大主題，即人與社會，人與自然，人與自我，并具有鮮明的地域特色，同時體

29、現(xiàn)了對學(xué)科知識的綜合運用，并有所側(cè)重。其中 5 篇設(shè)計在 2005 年上半年的區(qū)綜合實踐活動方案設(shè)計比賽中分獲一二三等獎。這一模式的另一優(yōu)勢是優(yōu)化了課程指導(dǎo)力量的配置， 保證了課程指導(dǎo)力量的到位。 由于各科任老師的介入， 使活動主題更趨豐富多樣， 能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。 同時， 由于指導(dǎo)力量的增強， 使課程實施的指導(dǎo)不再是個別和少數(shù)幾個老師的事， 一項工作由多人承擔(dān)， 必定能減輕各自的工作量， 擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的老師一般一學(xué)期在一個年級段中承擔(dān)一項主題活動的指導(dǎo)， 因而綜合實踐活動課程的實施指導(dǎo)不再成為繁重的任務(wù)。 與此相聯(lián)的是設(shè)計并承擔(dān)這一活動指導(dǎo)的實施質(zhì)量也容易得到保證。第三， 這一模

30、式十分有利于全體教師的專業(yè)成長， 每個老師都有課程開發(fā)任務(wù)及課程實施指導(dǎo)任務(wù)。 開發(fā)指導(dǎo)過程對培養(yǎng)教師的開發(fā)能力、 指導(dǎo)能力是最為有效的途徑。 綜合實踐活動課程開發(fā)指導(dǎo)的實踐又能有效地促進教師學(xué)科教學(xué)的改善。綜合實踐活動課程這種開放性、生成性、實踐性的特點，對新課程條件下的學(xué)科教學(xué)同樣適用。 借助于綜合實踐活動課程理念及實施方式， 教師的學(xué)科課程實施情況大為改觀，學(xué)科教學(xué)的綜合性、活動性大為增強。僅從上述三點， 我們感到對綜合實踐活動指導(dǎo)力量進行統(tǒng)整， 能發(fā)揮預(yù)想不到的效益。 現(xiàn)在， 我校綜合實踐活動課程人人都能實施指導(dǎo)， 按計劃開設(shè)的綜合實踐活動課程能夠在指導(dǎo)力量方面得到切實的保證。 當然，

31、 為了使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)，精于指導(dǎo)，我們在教師的管理、考核、激勵機制的構(gòu)建上也作了相應(yīng)的努力，如對承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師學(xué)年度考核、評優(yōu)評先，指導(dǎo)過程中的補貼，優(yōu)秀指導(dǎo)方案錄用的獎勵都有明確規(guī)定。（二）學(xué)科課程內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的整合綜合實踐活動課程是綜合性最強， 開放性最明顯， 不確定性最多， 地域性最濃的一門特殊的活動課程。 其本身的內(nèi)容構(gòu)成體現(xiàn)了高度的綜合化， 追求的是學(xué)生原有知識、 生活經(jīng)驗在這一課程形態(tài)下的綜合運用。 事實上， 即使是學(xué)科課程也離不開知識運用與建構(gòu)的整體性， 任何教育教學(xué)活動都有著整體的效應(yīng)， 需要教與學(xué)的整體投入，獲得整體的發(fā)展。綜合實踐活動課程本身是為了

32、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間相互割裂、缺少聯(lián)系，追求學(xué)科內(nèi)部知識體系完整性而設(shè)置的，實施過程無論就課程內(nèi)容還是課程目標， 與新課程條件下的學(xué)科課程是難以割裂的， 因而課程內(nèi)容勢必是高度綜合的。對綜合實踐活動高度綜合與學(xué)科課程不可割裂這一特性的認識， 我們也是經(jīng)歷了第一階段的探索研究后才變得更為深切，為此，我們在第二階段的后續(xù)研究中，就綜合實踐活動課程內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容整合作了更多的探索。1綜合實踐活動主題設(shè)計與學(xué)科教學(xué)的整合主題活動的設(shè)計要最大限度地兼顧學(xué)科課程的實施， 這方面的整合在指導(dǎo)力量的配置上我們已創(chuàng)設(shè)了前提條件。學(xué)科教師按照自己的學(xué)科特點、個性特長，進行綜合實踐活動課程活動主題的設(shè)計， 設(shè)計

33、過程能充分兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的整合。 在學(xué)校的活動序列安排中， 其中一項考慮因素， 就是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)進度，綜合實踐活動的安排我們往往是在學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實施前后進行的。如我校數(shù)學(xué)老師設(shè)計的“家鄉(xiāng)的大學(xué)城”綜合實踐活動，就是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計知識?；顒拥闹饕粔K是收集家鄉(xiāng)大學(xué)城里幾所大學(xué)的有關(guān)資料，包括在校師生人數(shù)、占地面積、寧波幫商人的助教捐款數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)制成不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖， 來客觀反映大學(xué)城的規(guī)模和效益， 還要求學(xué)生利用大學(xué)城的現(xiàn)有實際素材編寫相關(guān)的分數(shù)應(yīng)用題，既鞏固原有數(shù)學(xué)知識， 又提高學(xué)生思維能力， 更能夠通過自己的計算， 真正了解自己家鄉(xiāng)大學(xué)

34、城的情況和未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)愛國愛家鄉(xiāng)的情感。2綜合實踐活動實施時序與學(xué)科教學(xué)的整合新課程條件下的學(xué)科教學(xué)， 非常強調(diào)靈活性、 創(chuàng)造性地應(yīng)用教材， 注意與綜合實踐活動內(nèi)容的主動銜接。 因為學(xué)科本身具有靈活性， 這就為學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并非鐵板一塊， 實施過程進行增刪及調(diào)整在所難免， 特別是學(xué)科課程同樣也強調(diào)課程資源的開發(fā)利用， 這些課程資源中一些節(jié)慶資源、 社區(qū)文化資源等具有很強的時效性， 要充分利用這些資源， 學(xué)科教學(xué)必須在時序上作調(diào)整， 而綜合實踐活動課程也往往要借助于這些資源， 它的實施時序有不確定性， 因而， 兩者為了內(nèi)容的整合其實施

35、時序完全可以達到一致， 特別是品德課中的各種教學(xué)內(nèi)容就很強調(diào)上述資源的開發(fā)利用。如一年級品德與生活教材中有“我們共慶六一節(jié)”內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)校開展的六一節(jié)系列活動， 把它放在六一節(jié)前進行教學(xué)。 比如五年級語文教材有五月端陽這一課，我們的語文教師就在端午節(jié)前設(shè)計了“端午節(jié)故事之多少” 活動方案， 組織學(xué)生開展了關(guān)于端午節(jié)的一系列活動， 在活動的基礎(chǔ)上進行五月端陽這一課的教學(xué)。從活動的開展情況，從教學(xué)的實施效果來看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強， 學(xué)生不僅僅了解了端午節(jié)的習(xí)俗， 能歸納文章的主要內(nèi)容， 達成本課的教學(xué)目標， 更是通過整合的實踐活動， 對文本內(nèi)容進行了重新建構(gòu)， 通過對傳統(tǒng)習(xí)俗

36、的資料的整理、 探究， 在文本的學(xué)習(xí)中很自然地體悟到一種情，一種愛，一種對美好生活的追求，一種祥和共樂的民風(fēng)民情，把本文上出了新意， 更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。 而這在我們以往教學(xué)中， 教師們是根本沒有體會到的。3綜合實踐活動課程內(nèi)容與學(xué)科教材的整合新課程條件下學(xué)科課程目標趨向多維， 為實現(xiàn)這一教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容也具有多樣性。 綜合實踐活動課程就課程目標來看， 與學(xué)科課程也有某種一致性， 因而在課程內(nèi)容的選擇上與學(xué)科課程的教材也就容易打通。 因此通過這種打通后的教學(xué)活動， 可以把綜合實踐活動的探究與體驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)科課程中， 如品德與生活、品德與社會、科學(xué)，其中一些教學(xué)內(nèi)容也需要探

37、究式的學(xué)習(xí)方式， 需要學(xué)生通過體驗來求知， 因而這部分的學(xué)科教學(xué)我們認為可以與綜合實踐活動課程打通進行。 綜合實踐活動 “火和我們” 其中一個子活動是研究“火燃燒和熄滅的條件”，科學(xué)學(xué)科的教材有“火的燃燒與熄滅”內(nèi)容，這兩者完全可以與打通進行。 通過綜合實踐活動了解火對人類的益處與不利， 通過科學(xué)學(xué)科火的燃燒與熄滅的知識點動手實踐， 在實驗中掌握火燃燒和熄滅的條件， 從而懂得如何變害為利， 如何預(yù)防和撲滅大火。 這種打通實施的教學(xué)模式， 既能牢固地掌握學(xué)科教學(xué)的知識點， 更能在實踐活動的探索中培養(yǎng)能力， 掌握技能， 習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)一種探索精神。（三）綜合實踐活動課程與學(xué)科課程實施途徑的

38、整合學(xué)科課程的實施途徑除了課堂教學(xué)， 還包括綜合性學(xué)習(xí)、 課外活動、 課外閱讀等等， 這些實施途徑與綜合實踐活動的實施途徑有共通性， 為此我們認為學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合，這也是一個重要的研究內(nèi)容。1綜合實踐活動與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合學(xué)科教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)科知識的相互聯(lián)系及整體認知， 綜合實踐活動課程側(cè)重于實踐活動中知識的綜合運用和整體體驗， 兩者具有相似性， 都強調(diào)綜合。在新課程條件下，整體認知的獲得，方式途徑的選擇決不限于傳授式、接受式的， 而是可以也應(yīng)該通過知識的運用實踐， 來獲得體驗性的探究式的學(xué)習(xí)方式， 這同樣適用于綜合性學(xué)習(xí)。 綜合性學(xué)習(xí)如果運用主題活動的方式， 再加上

39、活動方式的探究性、 體驗性， 那么它就具備了綜合實踐活動課程的形態(tài)特征， 因此，綜合性學(xué)習(xí)的組織、 實施與綜合實踐活動課程的實施可以做到方式上的統(tǒng)一與融合。 如我們五年級語文老師在教學(xué) 萬里長城 一課前， 開展了 “走近萬里長城”語文綜合性實踐活動， 指導(dǎo)學(xué)生從長城的變遷史、 長城的建筑特色、 長城的歷史作用和地位、 長城風(fēng)光介紹、 長城的傳說故事五個方面進行研究。 而學(xué)生通過各自不同的研究方式， 搜集掌握了大量的資料， 因而更多更全面地了解了長城， 了解了中華民族燦爛悠久的歷史文化和建筑文化， 感受到我國古代勞動人民的勤勞與智慧。開展這項語文綜合性學(xué)習(xí)，其實就是運用了綜合實踐活動實施的方法，

40、通過調(diào)查、采訪、搜集等多種手段找資料、集圖片、訪游人等，加深了學(xué)生對長城的了解， 更多地指導(dǎo)了長城背后的故事， 那種愛國的情懷自然激發(fā)， 實踐的能力也得到體現(xiàn)， 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)自然水到渠成， 得到了充分保證。 學(xué)生那充滿激情的朗讀， 對文本內(nèi)容的進一步解讀， 思維的靈活性和開放性， 活動成果展現(xiàn)的多樣性等等， 都充分證明了綜合實踐活動與綜合性學(xué)習(xí)融合的無限生命力和美好前景。2綜合實踐活動與學(xué)科課外活動的整合綜合實踐活動與學(xué)科課外活動兩者在活動這一點上完全一致。 課外活動可以理解為活動課程， 綜合實踐活動本質(zhì)上也是一種活動課程， 如果說兩者有區(qū)別的話， 課外活動是學(xué)科教學(xué)活動在課外的延伸和補充，

41、 具有學(xué)科開展的靈活性， 限制因素較少， 而綜合實踐活動課程作為一種特殊的活動課程， 它具有課程的規(guī)定性， 講究課程實施的序列化與規(guī)范性。 綜合實踐活動課程它是按照一定的活動主題， 調(diào)集了各種課程資源， 由多個環(huán)節(jié)的活動構(gòu)成。 多環(huán)節(jié)的活動可以拆零為一個個的課外活動， 因而課外活動又可以看作是某一主題下的綜合實踐活動課程實施的一種方式。 如我校教師在全市的綜合實踐活動課程研討會中展示的 葉氏義莊布展設(shè)計 這一綜合實踐活動， 它就由一個個子活動組成， 其中一個子活動是家鄉(xiāng)名人資料的搜集， 了解名人的造福桑梓的愛國愛家鄉(xiāng)的情懷， 這也是四年級品德與社會學(xué)科中“祖國真大”這一板塊教學(xué)而設(shè)計的一個課外

42、活動，這兩個活動的整合， 讓學(xué)生在名人資料的搜集整理交流中， 切切實實地感受到海外華裔對祖國的熱愛與報答， 既達成了品德學(xué)科的教育要求， 也為我們 葉氏義莊布展設(shè)計整個實踐活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。3綜合實踐活動與學(xué)科開放性作業(yè)的整合新課程條件下的學(xué)科課程， 在作業(yè)形態(tài)上也呈現(xiàn)出多樣性， 具有不同的功能。開放性作業(yè)這一概念的提出極大地豐富了小學(xué)學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵， 開放性作業(yè)的呈現(xiàn)方式盡管是多種多樣的，但一般的是強調(diào)學(xué)生的做、考察、探究、設(shè)計及其他生活與社會的體驗活動， 這種呈現(xiàn)方式與綜合實踐活動的實施方式無疑也具有一致性。 學(xué)科開放性作業(yè)的設(shè)計與實施， 與綜合實踐活動的活動主題的設(shè)計實施在某些方

43、面完全可以整合起來。 如二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文教材 植物媽媽有辦法這一課后， 老師布置了這樣的開放性作業(yè)： 課后請大家仔細觀察、 搜尋或請教爸爸媽媽， 了解一下還有哪些植物是靠風(fēng)吹、 動物帶、 自身彈射或其他方式來傳播種子的？這個作業(yè)從某種角度講就是綜合實踐活動， 學(xué)生就是運用綜合實踐活動的調(diào)查、走訪、搜索、統(tǒng)計等方法去掌握，并進一步探究，把相同知識點進行歸并，去探索大自然的奧秘，更增強了對自然的熱愛，培養(yǎng)了愛科學(xué)的精神。又如科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)了各種各樣的葉子之后，留給學(xué)生的作業(yè)是：課外進一步探究葉子，搜集各種葉子的圖片，葉子制成的各種工藝品，有關(guān)葉子的詩文故事，從葉子中你還獲得了那些知識等。（四）

44、綜合實踐活動課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)， 要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、 富有個性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 是指從單一、 被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論， 而是一個學(xué)生親自參與豐富、 生動的思維活動，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們先從綜合實踐活動課程入手，開展研究性學(xué)習(xí)、 hands-on 的活動、小

45、課題學(xué)習(xí)等。如六年級“家鄉(xiāng)水源的污染及治理”實踐活動， 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了如何取樣， 如何用科學(xué)課學(xué)到的知識方法進行水樣分析，通過找資料、看錄像、請教等多種方式了解水被污染的原因，寫出了關(guān)于水污染原因的小課題報告。 并且根據(jù)研究報告提出整改措施， 怎樣著手改變它被污染的現(xiàn)狀。 學(xué)生提出的一些整改的方法， 有些是學(xué)生獨創(chuàng)的， 雖然還不成熟， 但能從中看到學(xué)生智慧的火花， 創(chuàng)新意識的加強。 又如五年級學(xué)生受電視上“親嘴小麻子”廣告的啟發(fā)，開展了“廣告的學(xué)問”綜合實踐活動，他們走出教室，走向社會，搜集各種廣告。面對星羅棋布、繁雜無序的廣告，學(xué)生們感到無從入手研究。 于是他們展開討論， 決定根據(jù)

46、廣告的傳播媒體， 分門別類地進行搜集。為了研究有針對性，他們自發(fā)地分成若干小組，分別搜集電視廣告、廣播廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、直郵廣告、報刊雜志廣告、包裝廣告、戶外廣告和popT告，各自研究自己搜集到的廣告的特點， 通過交流討論探究出廣告的共同特點。 在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何設(shè)計廣告， 如何根據(jù)廣告的不同傳播媒體設(shè)計出有針對性的廣告效應(yīng)強的廣告。 通過綜合實踐活動的引領(lǐng)， 學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中很自然地運用了這種探究式的學(xué)習(xí)方式， 很好地達到了兩者整合的效應(yīng)。 如六年級的數(shù)學(xué)活動課 操場上的數(shù)學(xué) ， 老師要求學(xué)生運用學(xué)過的知識計算操場的環(huán)形面積， 然后讓學(xué)生設(shè)想在環(huán)形跑道鋪煤渣， 如果租車去買煤渣有幾種租車方案，

47、 在實踐操作中探究如何組合才是最優(yōu)化； 接著老師告訴學(xué)生， 我們要在內(nèi)圈種草， 問學(xué)生買草皮時要考慮哪些因素，這又需要學(xué)生自主探究，還需要合作去了解各種草皮的生長環(huán) 境與生長特點以及我們所處的地理環(huán)境與氣候特點， 通過探究，學(xué)生學(xué)會全面地 看待問題，怎樣揚長避短，同時激發(fā)科學(xué)求知的欲望，怎樣可以把各種草的優(yōu)點 集合在一起，從小萌動科學(xué)的意識；然后設(shè)想草皮有零售價、批發(fā)價、優(yōu)惠價， 要求根據(jù)各種價格設(shè)計最合理的購買方案。 討論的結(jié)果是優(yōu)惠價最合算，價錢便 宜還能多買到草。但是草買多了，該怎么辦？面對新的問題，學(xué)生很自然地設(shè)想 多買的草可以派什么用場，有的建議鋪在道路兩旁，有的建議鋪在社區(qū)的綠地上

48、， 有的建議送給其他單位，還有的建議多余的草再出賣等等； 最后為美化校園，在 校園四周貼磁磚，請學(xué)生設(shè)計瓷磚壁畫方案。整個活動就是用探究的方式運用數(shù) 學(xué)學(xué)科知識，當然也在一定程度上整合了美術(shù)等其他學(xué)科，同時也在滲透愛家鄉(xiāng)、 愛周圍的一切的教育，滲透科學(xué)方法的選擇的教育，培養(yǎng)愛科學(xué)的精神，激發(fā)科 學(xué)的探知欲。當然，學(xué)習(xí)方式的改變不是一朝一夕的事，但通過綜合實踐活動課程與學(xué)科 課程的整合，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點一滴的變化， 發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)理念與教學(xué)行 為的轉(zhuǎn)變，再不是老師直接告訴方法、公式，而是學(xué)生自己主動地去比較、去研 究，通過自己的或者合作式的探究得到知識，獲得能力的提高。（五）綜合實踐活動課程

49、與學(xué)科課程時空領(lǐng)域的整合綜合實踐活動是一門非學(xué)科性課程，這就決定了它不能實行固定的課時制。 為了提高實施效度，我們采用了彈性課時制，即集中和分散使用相結(jié)合，主要安 排在每周的興趣課和活動課及其他指導(dǎo)老師能自由支配的時間內(nèi)。因為它的彈性制，更有利于與學(xué)科整合。我們在安排活動序列時，首先考慮這些主題式綜合實 踐活動的具體內(nèi)容，它的季節(jié)性、地域性，它所需要運用的知識能力，能培養(yǎng)的 情感態(tài)度和價值觀，然后考慮與哪個年級哪個學(xué)科能整合，靈活機動地安排。學(xué)科教學(xué)強調(diào)了綜合性，學(xué)科教學(xué)并不僅僅在課堂，為此我們構(gòu)建了一個多層次、多元化的實踐活動 基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的舞臺:基地名稱社會服務(wù)性基地社會

50、文化傳播基地校內(nèi)公益勞動基地工農(nóng)業(yè)勞動基地家庭勞動實踐基地內(nèi)容組成敬老院、孤寡老人家庭、紅領(lǐng)巾一條街、社區(qū)樓道等組成 主要由名人故居、各居民點組成下轄學(xué)校的生物基地、衛(wèi)生包干區(qū)、教室的生物角主要由街道的種植養(yǎng)殖基地、校辦廠、商店組成主要以做家務(wù)事為主，由家長代為指導(dǎo)和監(jiān)督安全教育基地創(chuàng)造發(fā)明基地主要以交警隊、派出所、醫(yī)院、電管站等組成；學(xué)校的實驗室、電腦房，開展一些科學(xué)性的小研究以上基地的建立，既為我們綜合實踐活動的開展提供保證， 同時也為我們學(xué) 科教學(xué)，為學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)、課外活動的開展創(chuàng)造了條件。四、取得的主要成效（一）構(gòu)建了綜合實踐活動課程與學(xué)科課程整合的模式小學(xué)學(xué)科課程與綜合實踐活動課

51、程整合模式指導(dǎo)力量時空領(lǐng)域?qū)嵤┩緩秸n程內(nèi)容班主任（語數(shù)）信息技術(shù)老師時序的教材的主題的與學(xué)科開放性作業(yè)的整合與學(xué)科課外活動整合與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)整合（二）開發(fā)了體現(xiàn)課程整合要求的系列校本教材綜合實踐活動具有綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性等其它課程都無法取代的課程特點。 課程資源的開發(fā)要從自然、 社會與自我三個維度出發(fā)， 因此決定了這門課程具有地方性和校本化。 為此， 我們緊密結(jié)合我校實踐， 學(xué)校所屬社區(qū)的豐富資源， 遵照校本課程開發(fā)的目標導(dǎo)向性原則、 協(xié)調(diào)性原則、 統(tǒng)整性原則、 多樣性原則和適宜性原則， 從學(xué)科內(nèi)容的實踐性、 學(xué)生豐富多彩的生活空間、 家鄉(xiāng)的文化經(jīng)濟特色資源、 社會日新月

52、異的變化、 生機勃勃的自然空間五方面入手，全面切入主題進行綜合實踐活動課程資源的校本開發(fā)。如從學(xué)科內(nèi)容的實踐性出發(fā)， 我們根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計主題活動， 如語文教材紙的故事，設(shè)計了“紙和我們的生活”實踐活動，從紙的歷史、紙的種類與用途、我們每天的用紙量、紙與生活、廢紙妙用、紙的文化故事六個方面進行研究。一年級品德與生活教材可愛的動物，課前老師組織了“可愛的動物”綜合實踐活動，內(nèi)容有搜集關(guān)于動物的各種知識、圖片，了解動物的叫聲；了解動物在自然界的作用； 搜集動物的謎語、 詩歌； 觀察生活中熟悉的動物的外形、生活習(xí)性等，在活動中認識動物，了解動物，懂得動物是人類的朋友，我們要愛護動物。 他們精心制作

53、了動物明信片， 把它們贈送給親朋好友， 給他們介紹自己喜愛的動物， 向他們宣傳保護動物的重要性。 這些以學(xué)科教材為載體的活動主題， 既提供綜合實踐活動的內(nèi)容， 又有效地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)， 提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生豐富多彩的生活空間入手，我們設(shè)計了 “廣告的學(xué)問”、“走進保險”、“美麗的對稱圖形”、“飲料包裝的研究”、“小鬼當家”、“神奇的編碼”等主題活動。從家鄉(xiāng)的發(fā)展入手，開展了“黃花梨的生長研究”、“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”、 “家鄉(xiāng)名牌知多少”、 “家鄉(xiāng)的風(fēng)景獨好”、 “走近無公害蔬菜”、“家鄉(xiāng)金秋菊展設(shè)計”、“家鄉(xiāng)的變化知多少”、“探索華通發(fā)展史”、“莊市房地產(chǎn)熱追蹤”、 “尋找致富的龍頭”等實踐

54、活動。從社會熱點焦點入手，開展了“喜看神六遨太空”、 “一樣的花朵一樣的笑臉情系莊市外來學(xué)生學(xué)習(xí)狀況社會實踐調(diào)查活動”、 “民族節(jié)日知多少”等活動。從生機勃勃的自然空間入手，開展了“找春天”、“蠶寶寶的一生”、“水域的污染和保護”、“家庭廢棄物的調(diào)查與處理”等活動。莊市是著名的僑鄉(xiāng)， 是商幫文化的發(fā)源地， 在這塊土地上還誕生了 6 位兩院院士，這是我們的驕傲，是我們的財富。我們以名人為抓手，開展了名人文化的系列活動： “名人的成長故事” 、 “走進名人的世界” 、 “葉氏義莊探源” 、 “尋訪名人故居”、“名人故居導(dǎo)游”、“畫我家鄉(xiāng)的名人”、“我為葉氏義莊布展獻一計”、“商幫文化公園探訪”、“

55、家鄉(xiāng)大學(xué)城”、“大學(xué)城的發(fā)展軌跡”、“鎮(zhèn)海中學(xué)， 我為你驕傲” 、 “探尋學(xué)校的歷史” 等， 通過名人文化的系列活動，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)名人的熱愛， 對家鄉(xiāng)的熱愛， 也進一步激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)， 做一個有作為的人。 浙江教育信息報曾在2006 年 8 月 19 日用 “寧波幫” 精神 “幫”教育專題報道了我校開展“名人文化”綜合實踐專題活動。經(jīng)過我們?nèi)w教師的努力， 我們已經(jīng)匯編成冊了低中高三套校本教材以及與之配套的三本活動方案設(shè)計， 一本學(xué)科滲透綜合實踐活動教案設(shè)計集。 這些教材與活動方案為我們開展活動提供了抓手， 也由此積累了較為豐富的綜合實踐活動實施經(jīng)驗。（三）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)

56、生的積極發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以接受式學(xué)習(xí)為主， 學(xué)生整天處于被動應(yīng)付、 機械訓(xùn)練、 死記硬背、 簡單重復(fù)之中， 對于所學(xué)的內(nèi)容就難免生吞活剝、 一知半解、 似懂非懂，怎么可能具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力？而綜合實踐活動課程與學(xué)科課程整合，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的綜合實踐活動課程， 超越了單一的課堂知識教學(xué)， 強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性， 給了學(xué)生足夠自主的空間、 足夠活動的機會。 綜合實踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式， 把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、 大膽質(zhì)疑、 調(diào)查研究、 實驗論證、 合作交流、 社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。 他們在觀察實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法， 在統(tǒng)計歸類中學(xué)習(xí)探求規(guī)律， 在與他人交往交流中學(xué)習(xí)互相合作，