思考財會電算化教學

1、考慮財會電算化教學在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學活力械地把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進展簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。以下是由查字典范文大全為大家整理的考慮財會電算化教學，希望對你有幫助，假設你喜歡，請繼續(xù)關注查字典范文大全。隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越深化，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育開展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向消費、建立、效勞和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應用性，在培養(yǎng)目的、教學內(nèi)容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教

2、學怎樣調(diào)整才能使得教學適應社會的需求，培養(yǎng)出適宜社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)タ紤]和探究。一、會計電算化教學中存在的問題課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機根底學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機根底知識掌握缺乏的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計形式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，無視

3、用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)形式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學活力械地把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進展簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的開展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、本錢、固定資產(chǎn)和財務分析等其他模塊介紹很少。教學方法形式單一。在會計電算化教學過程中，根本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學形式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，純熟掌握就為到達要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學

4、生的學習積極性。師資力量缺乏。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統(tǒng)地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)理論，缺少從業(yè)經(jīng)歷，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是非常清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上理論，更說不上綜合應用了。實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷才能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)理論教學的主要形式，其內(nèi)容主要表達為以教材章節(jié)為主，使理論教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得

5、零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進展驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的進步。教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與理論教學嚴密聯(lián)絡的學科，其目的是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合理論才能。因此，在教學中應將兩種教學互相補充，互相結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目的。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用才能的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學

6、習積極性。二、解決電算化教學中存在的問題的考慮課程設置。結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要到達社會根本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共根底課、計算機文化根底、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以自編為主、購置為輔。為了保證教學質(zhì)量，應立足于自編為主、購置為輔。教材建立應分階段進展。首先選擇適宜學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由教師自編一份相對完好的練習讓學生操作。加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建立雙師素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進展全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參

7、加雙師培訓等方式，培養(yǎng)雙師型教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的施行工作，通過兼職形式進步其理論教學才能;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與理論教學課程和指導學生實習。加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零間隔 對接。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進展實訓的主要目的是為了進步操作技能和職業(yè)才能，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合才能，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的才能。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進展模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零間隔 貼近。會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高程度的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的開展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。進步學生的動手才能，將學生培養(yǎng)成具有較高操作程度和管理程度的實用型人才。會計電算化迅猛開展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學