思考財會電算化教學(xué)

1、考慮財會電算化教學(xué)在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)活力械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機(jī)，對于用財務(wù)軟件進(jìn)展簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。以下是由查字典范文大全為大家整理的考慮財會電算化教學(xué)，希望對你有幫助，假設(shè)你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注查字典范文大全。隨著計算機(jī)信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深化，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育開展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、效勞和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教

2、學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適宜社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)タ紤]和探究。一、會計電算化教學(xué)中存在的問題課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機(jī)根底學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機(jī)課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計算機(jī)根底知識掌握缺乏的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計形式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，無視

3、用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)形式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)活力械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機(jī)，對于用財務(wù)軟件進(jìn)展簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的開展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、本錢、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。教學(xué)方法形式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，根本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)形式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，純熟掌握就為到達(dá)要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量缺乏。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機(jī)知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)理論，缺少從業(yè)經(jīng)歷，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是非常清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上理論，更說不上綜合應(yīng)用了。實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷才能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)理論教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要表達(dá)為以教材章節(jié)為主，使理論教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得

5、零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)展驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)步。教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的學(xué)科，其目的是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合理論才能。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)互相補(bǔ)充，互相結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目的。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用才能的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)積極性。二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的考慮課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要到達(dá)社會根本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共根底課、計算機(jī)文化根底、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以自編為主、購置為輔。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于自編為主、購置為輔。教材建立應(yīng)分階段進(jìn)展。首先選擇適宜學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由教師自編一份相對完好的練習(xí)讓學(xué)生操作。加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建立雙師素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進(jìn)展全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參

7、加雙師培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)雙師型教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的施行工作，通過兼職形式進(jìn)步其理論教學(xué)才能;聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與理論教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。加強(qiáng)會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零間隔 對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)展實訓(xùn)的主要目的是為了進(jìn)步操作技能和職業(yè)才能，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合才能，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的才能。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)展模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零間隔 貼近。會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高程度的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的開展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。進(jìn)步學(xué)生的動手才能，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作程度和管理程度的實用型人才。會計電算化迅猛開展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)