小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫

1、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì) 小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此， 必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。？小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的， 要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。？學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、 思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、 運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點(diǎn)決定的。？諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認(rèn)識認(rèn)知過程中諸因素的關(guān)系。1.認(rèn)知過程中的諸因素：感

2、知、思維、記憶、運(yùn)用，在對一課書、一個課題的認(rèn)知 過程中不可缺少任何一項(xiàng)，都要充分發(fā)揮其功能。2.認(rèn)知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。3.認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列 的。從認(rèn)知過程講，一般是先感知事物、符號（文字、圖表等），然后進(jìn)行思維加 工，繼而通過記憶儲存，最后達(dá)到遷移運(yùn)用。但四因素有時又是并列的，即感知 中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維，也離不開感知與 運(yùn)用；運(yùn)用中感知、思維、記憶同時存在，如小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)即如此。在認(rèn) 知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作 用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表

3、達(dá)和作者的思維感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用，對記憶語言（背誦）也在起準(zhǔn)備作用。4.認(rèn)知因素的統(tǒng)一性不能代替其中某一因素特 殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識認(rèn)知過程某一因素的特殊功能， 并協(xié)調(diào)好其間的關(guān) 系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。 也就是說，在設(shè)計(jì)某一教學(xué)過程時， 不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因 素的作用，這樣就會使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點(diǎn)， 使教學(xué)類型多樣化。小學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的認(rèn)知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運(yùn)用。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程必須將認(rèn)知過程和非認(rèn)知過程結(jié)合起來。？ （一）整體感知

4、語言？初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣，喚起 學(xué)習(xí)動機(jī)。？（二）理解、感悟、欣賞語言？學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體 （語言）概括（內(nèi) 容），再從概括（內(nèi)容）一一具體（語言）兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個 過程就是從語言形式一一思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容一一語言表達(dá)。尤其是后一過 程是理解作者寫文章的過程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程，經(jīng)過細(xì)讀、深讀， 深入思考、揣摩，感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理，理解作者是如何表達(dá)思想感情的， 體味語言運(yùn)用的精當(dāng)，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作

5、等多種形式表達(dá)自己 的理解，進(jìn)而形成自己的見解，作出評價并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。 在此 過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。？（三）積累語言？學(xué)習(xí)語文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的，要大 天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很 重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求 學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。？ （四）運(yùn)用語言？要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會，通過多形式的練習(xí)達(dá)到會用的目的。在語 言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語言運(yùn)用。？總之，語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互

6、滲透的，但又是層層深入的。 學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課則可以某一兩個因素為主。 全過程是通 過初讀一一細(xì)讀一一深讀一一熟讀來實(shí)現(xiàn)的。？止匕外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認(rèn) 知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認(rèn)識字形）一一思維（進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、 理解字詞義）記憶積累（在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義）一一運(yùn)用（寫 字、造句、辨認(rèn)等）。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題） 一一思維（構(gòu)思、立意、擬作文提綱）一一記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）一一 運(yùn)用（打草稿、修改、譽(yù)寫）o ?五、注重學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動？小學(xué)語文教學(xué)的目的，主

7、要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語文能力。葉圣陶先生早就指 出：學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀 書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué) 之成功?！?這段話講得很清楚，語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書，自能作文， 才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn)，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生 為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學(xué)生的語文實(shí) 踐少。新大綱明確提出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生 自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主

8、動學(xué)習(xí)、探索、研 究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上， 才能促進(jìn)學(xué)生語文 素質(zhì)的提高。學(xué)生是具有主觀能動性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身 的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己 的語文實(shí)踐活動。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實(shí)踐， 其語文能力就不 會明顯地提高。當(dāng)然，客觀條件一一主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必 要的，在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。 ？小學(xué)語文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓(xùn)練， 如葉老指出的：語言文字的學(xué)習(xí)

9、，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方 面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是 理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字 的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在 知'，而終極點(diǎn)在 行；到能夠 行酌地步，才算具有這種生活 的能力?！?說明語言文字的學(xué)習(xí)必須由 知'到 行”。行”就是實(shí)踐，學(xué)生要從 讀書中學(xué)讀，從習(xí)作中學(xué)寫，從說話中學(xué)說，從聽話中學(xué)聽，使學(xué)生有足夠的聽 說讀寫的語文實(shí)踐活動，才能提高語文能力。？在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語文實(shí)踐活動原理的要求有下列幾點(diǎn)。 ？ （一）要給學(xué)生足夠的語文實(shí)踐活動的時間和空間。給學(xué)生一定的自學(xué)時間，

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動 性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證 學(xué)生語文實(shí)踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。 讓學(xué) 生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動 腦，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間，有的活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的 是學(xué)生自己主動選擇、獨(dú)立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實(shí)踐時間， 教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格控制講授的時間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其 次，要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實(shí)踐活動， 要保證學(xué)生有自主的語文活動時間， 如 課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報(bào)

11、，課外朗讀、演講、講故事 等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館（室）的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí) 資料的技能，掌握這種技能會提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。？（二）要全面落實(shí)語文實(shí)踐活動。既要有讀、聽的語文實(shí)踐，又要有說、寫的 語文實(shí)踐；既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè) 和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，在創(chuàng)造性的語文實(shí)踐中，不斷提高 語文素質(zhì)。？（三）學(xué)生的語文實(shí)踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、 課外語文實(shí)踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度， 設(shè)計(jì)不同層次的語文實(shí)踐活動項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動

12、性、 積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 只要學(xué)生對語文有興趣，又能獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會主動地投入到語文實(shí)踐活動之中； 同時還會自主地設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動， 凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去 做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語文活動的，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做， 這樣才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。？六、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教？尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從 學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都 能揚(yáng)長避短，獲得個性的充分發(fā)展。學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)

13、的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人，是在 發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn)；同時，還有著 遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平 及個性必然具有顯著差異。在一個教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點(diǎn)是千差萬別、異態(tài)紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個性差異，就不是唯物主義者。然 而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管 學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一： 教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程 統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的 發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證，但是

14、只有統(tǒng)一性，沒有 差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生 吃不飽”，因而對語文課不感興趣；而學(xué)習(xí)能力 較低的學(xué)生又 吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。 這樣的教學(xué)既不會培養(yǎng)出有個性特點(diǎn)的、 學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生，也不會使學(xué)習(xí)差的 學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差 異認(rèn)識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正?，F(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要 求全班學(xué)生考試成績都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違 反學(xué)生成績常態(tài)分配的。所謂常態(tài)分配，就是一個班中學(xué)習(xí)成績優(yōu)和差的學(xué)生是 少數(shù)，成績中等的學(xué)生是多數(shù)。任何一位高明的教師，也不會把一班學(xué)生教到一

15、個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放 棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教。？尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語 文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)， 初等教育是普及性教育，不是英 才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展。 新大綱在教學(xué)目的中提出 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要發(fā)展學(xué)生健康的個性要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就 必須發(fā)展學(xué)生的個性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的 空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，就必須因材施教， 教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個學(xué)生的某種興趣和才

16、能得到充分的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教原理則要求有以 下兩方面。？（一）教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好、中、差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好、中、差 分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求， 而 且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、 寫材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱 要求不費(fèi)力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難， 或完不成、或經(jīng)過教師 指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以 逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入好學(xué)生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)。總之，要使三類 學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。（二）教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思 維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示； 有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想 像；有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容 過目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有 的學(xué)生理解力強(qiáng)讀書一兩遍即明白；有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。 同時，學(xué)生在非智力因素方面也有差別， 如有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較 長時間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差；有的學(xué) 生情感