語文園地一教學(xué)案例反思

1、語文園地一教學(xué)案例反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于語文園地一_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！語文園地一口語交際middot;習(xí)作本次口語交際和習(xí)作的內(nèi)容沒有分開安排，是整合在一起以自然景觀為主題展開的。口語交際的話題是交流各自理解的自然奇觀。在這組教學(xué)的過程中，要結(jié)合課文教學(xué)，事先布置學(xué)生觀察自然奇觀或搜集有關(guān)自然奇觀的資料。通過這次交際活動(dòng)，使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受大自然的魅力，豐富熱愛大自然的情感，并在互相交流的過程中，不斷進(jìn)步口語表達(dá)的才能。習(xí)作的要求是寫一處自然景觀，要寫出自然景觀的特點(diǎn)，按一定順序?qū)?。口語交際的教學(xué)可以參照下面的步驟進(jìn)

2、展。1啟發(fā)談話。教師啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)的生活經(jīng)歷，喚起對(duì)某一景物的表象。例如，在放學(xué)路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒有發(fā)現(xiàn)奇特的花草樹木？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時(shí)的天象這些你都進(jìn)展過觀察嗎？哪些景物給你留下了深化的印象？外出旅游時(shí)，看到過什么奇特的景象？通過師生之間無拘無束的對(duì)話，為口語交際創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，隨之鼓勵(lì)學(xué)生把自己理解的自然景觀介紹給同學(xué)。2學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備。根據(jù)教師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到驚奇，準(zhǔn)備怎樣和同學(xué)交流。3小組內(nèi)交流。組織小組成員輪流敘說，互相啟發(fā)，互相提問，互相評(píng)價(jià)，推薦說得好的同學(xué)到班上交流。4指名試說，教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)各小組推薦，先讓學(xué)

3、生上臺(tái)試說，然后教師根據(jù)發(fā)言情況作出點(diǎn)評(píng)。如，景物的特點(diǎn)說清楚了沒有，說的內(nèi)容是否給大家新奇的感覺，還有哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充得更詳細(xì)。5全班交流。要求聽的學(xué)生能提出問題，或?qū)φf的內(nèi)容作補(bǔ)充；說的學(xué)生能解答同學(xué)提出的問題，形成生生互動(dòng)的氣氛。習(xí)作教學(xué)可以參考以下教學(xué)思路。1作前指導(dǎo)?？稍诒敬慰谡Z交際的根底上，啟發(fā)學(xué)生說一說，準(zhǔn)備寫什么景物，這個(gè)景物有什么奇妙的地方，打算分幾方面寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習(xí)作的內(nèi)容和順序。2作中指導(dǎo)。教師在學(xué)生中間巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們開拓思路；及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問題，并隨機(jī)點(diǎn)撥。3作后指導(dǎo)。完稿后，選幾名學(xué)生把習(xí)作讀給同學(xué)聽，大家共同評(píng)議，然后分

4、頭修改自己的習(xí)作。學(xué)生完成習(xí)作后，可以辦一期以神奇的大自然為主題的習(xí)作展覽。我的發(fā)現(xiàn)這次我的發(fā)現(xiàn)抓住了這組課文的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流：讀書，就要進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀一讀小林和小東的對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：他們?cè)趯?duì)話中談的是什么內(nèi)容？接著，讓學(xué)生像小林和小東那樣舉例說說自己讀書時(shí)想象到的畫面。教師還可以另外提供一兩篇文章，讓學(xué)生讀讀，說說讀后頭腦中浮現(xiàn)出了什么畫面。日積月累本次日積月累安排的是有關(guān)自然景觀的四副對(duì)聯(lián)。閱讀對(duì)聯(lián)能使學(xué)生感受到漢語的節(jié)奏美，體驗(yàn)句子的對(duì)稱美。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生熟讀，讀后用自己的話簡(jiǎn)單說說每一副對(duì)聯(lián)的大概意思，然后引

5、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)中上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系。如：?jiǎn)蝹€(gè)字相對(duì)，霧天，鎖連；兩個(gè)字組成的詞語對(duì)應(yīng)，綠水青山，皺面白頭；還有疊詞的對(duì)應(yīng)，處處時(shí)時(shí)。這些對(duì)偶的知識(shí)不要進(jìn)展孤立講解，而是從欣賞的角度，在朗讀指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并在學(xué)生有所領(lǐng)悟的根底上熟讀、背誦，以到達(dá)積累的目的。教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一、三副對(duì)聯(lián)可以順讀也可以倒讀的特點(diǎn)。假設(shè)有條件，也可以選幾那么對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生試著填字。如：風(fēng)吹楊柳千門綠，_潤(rùn)_萬樹_。雨、桃花、紅冬去山明水秀，_。春來鳥語花香植樹造林綠大地，_。栽花種草美人間教師還可以建議學(xué)生課后搜集、摘錄其他有趣的對(duì)聯(lián)。第一副對(duì)聯(lián)出自福建廈門鼓浪嶼，是一副典型的回文聯(lián)?；匚穆?lián)

6、是楹聯(lián)中的特殊手法，其特點(diǎn)是既可以順讀，也可以倒讀。這副對(duì)聯(lián)正讀、倒讀字序不變，且有對(duì)稱美。第二副對(duì)聯(lián)出自浙江寧波天童寺，對(duì)聯(lián)的字面意思是說：綠水本來有何憂愁，只因風(fēng)一吹，才愁眉苦臉；青山怎么會(huì)老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了頭。大自然的客觀規(guī)律，在人看來卻是含意萬千，用擬人手法寫景，手法獨(dú)特，別具一格。第三副對(duì)聯(lián)出自浙江杭州西湖，是疊字聯(lián)，也是回文聯(lián)。聯(lián)句立意新穎，用字恰切，放在西湖這一特定的景觀中，非常貼切、自然。西湖美景如在眼簾，使人陶醉于山光水色之中。第四副對(duì)聯(lián)是清朝學(xué)者俞樾做的杭州西湖九溪十八澗聯(lián)，用疊字的形式，將四個(gè)形容詞重疊、曲環(huán)、丁冬、上下做了特殊處理，景深語絕，讀來余味無窮。興

7、趣語文興趣語文安排了兩項(xiàng)有趣的語文活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是結(jié)合對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，辨析好字的讀法，將對(duì)聯(lián)的意思表達(dá)正確。這副對(duì)聯(lián)是明朝著名文學(xué)家和書畫家徐渭晚年所做，此聯(lián)妙在一個(gè)好字，語意雙關(guān)，耐人尋味。上聯(lián)說，少年時(shí)期正是讀書的好光陰，可惜不知讀書的重要，不喜歡讀書；下聯(lián)說，年紀(jì)老了，懂得讀書的重要，想好好讀點(diǎn)書，可是老眼昏花，力不從心，已經(jīng)不能好好讀書了。意在告誡兒孫后代要珍惜時(shí)間，趁早好好讀書。因此這副對(duì)聯(lián)的讀法應(yīng)當(dāng)為：好ho讀書，不好hagrave;o讀書；好hagrave;o讀書，不好ho讀書。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生區(qū)別好字的不同讀音和不同意思。ho：容易，方便；hagrave;o：喜歡。學(xué)生自己試著讀一讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮：一個(gè)人，什么時(shí)候好ho讀書？什么時(shí)候好hagrave;o讀書？可是很多人又是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的呢？讓學(xué)生據(jù)此展開討論，理解正確的讀法，并在讀正確的根底上交流自己的體會(huì)，明白抓緊少年大好光陰、努力發(fā)奮的重要性。第二項(xiàng)興趣活動(dòng)是讀回文句。這是一個(gè)膾炙人口的回文佳句，無論從哪個(gè)字開始讀，都可以成為一句頗有意趣的話；無論從哪個(gè)字讀起，都能體會(huì)出愛茶人的強(qiáng)烈情感。這是陶瓷文化和茶文化相結(jié)合的典范，從中我們也可以體會(huì)到漢語的奇妙。按順時(shí)針讀這五個(gè)字，可以依次讀為：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)