創(chuàng)意讓傳統(tǒng)班會(huì)課煥發(fā)新生

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中體驗(yàn)式德育教育的滲透唐代韓愈的師說(shuō)開(kāi)頭第二句話就是“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解決疑惑這三者中，他把“傳道”放在了首位，這里的“傳道”用我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是德育教育。     著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。作為教育學(xué)家，他用“教人求真”總結(jié)了教師的主要任務(wù)。     古今兩位學(xué)者都有著一致的看法， 可見(jiàn)，教育承擔(dān)著教書(shū)與育人的雙重任務(wù)這是毋庸置疑。   可我們傳統(tǒng)的教育方式一直是將兩者分離開(kāi)來(lái)，分別進(jìn)行

2、的。就算在語(yǔ)文課上教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)進(jìn)行一些德育教育，也大都是寫(xiě)枯燥的說(shuō)教，學(xué)生類(lèi)似的話都聽(tīng)得耳朵起老繭了，教育的效果幾乎沒(méi)有。09年5月我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)省級(jí)課題體驗(yàn)視域中的初中德育教育研究，發(fā)的材料給了我一些啟發(fā)，我們的語(yǔ)文課能不能進(jìn)行一些體驗(yàn)式德育教育的滲透呢？從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科以“文”為主，內(nèi)容形象化、情感化、審美化，“以文載道”，寓“道”于“文”，其中的思想教育要因“文”而施。蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币虼?，從接受教育的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育也應(yīng)如春雨化雨一般，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。德育教

3、育在語(yǔ)文學(xué)科中要運(yùn)用潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴滲透的方法去進(jìn)行。“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，所以教師可以設(shè)計(jì)一些可實(shí)踐的，可操作的，能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的情境，這樣也許效果會(huì)好的多。在備變色龍這課時(shí),我搜集完資料準(zhǔn)備就按平時(shí)的方式用2個(gè)課時(shí)把這課教完，可在備課過(guò)程中，我越來(lái)越覺(jué)得這篇課文內(nèi)容很有意思，我就考慮，能不能換一種方式來(lái)上這課。我讓學(xué)生在上新課的前幾天就回家準(zhǔn)備好，以模擬法庭的形式來(lái)上這一課。庭上有法官，公檢機(jī)關(guān)人員，被告，辯護(hù)律師，以及證人等角色，學(xué)生按自己的意愿分配角色，至于被告

4、是誰(shuí)，學(xué)生看了遍課文就確定是奧楚蔑洛夫了。以往上新課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們總是看都不看或草草了事，這次因?yàn)椴捎昧诵滦问絹?lái)上課，學(xué)生們都很興奮，課前都花了很多時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，而且因?yàn)橄嗷ブg要有配合，所以他們都很自覺(jué)地去找相應(yīng)的人練臺(tái)詞，無(wú)形中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。正式上課那天我們花了30分鐘左右來(lái)“開(kāi)庭審理”，“休庭”后我又花了10分鐘左右來(lái)做總結(jié)，既是對(duì)同學(xué)表現(xiàn)的總結(jié)，也是對(duì)這課課文的總結(jié)。這堂課雖然還有很多比較稚嫩的地方，不過(guò)教學(xué)效果確實(shí)是要比一般的干巴巴的講學(xué)課要好的多。首先，這堂課上課的重點(diǎn)落在了課前的準(zhǔn)備上，學(xué)生為了寫(xiě)出精彩的臺(tái)詞，在課文預(yù)習(xí)方面下了很大的功夫，他們不斷揣摩人物的心思，也就對(duì)

5、人物有了比以往更深刻的理解,而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷有學(xué)生來(lái)向我提問(wèn)，請(qǐng)求我的幫助，這也是以往從未有過(guò)的，學(xué)生自己想學(xué)了遠(yuǎn)比老師要他們學(xué)要好得多。其次，上課過(guò)程中，以往都是我講他們聽(tīng)，學(xué)生的主動(dòng)思維不夠多，被動(dòng)接受知識(shí)，而這次不同了。這一次，我提出了個(gè)框架，為他們營(yíng)造了個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的情境，他們主動(dòng)擔(dān)任角色，在上課過(guò)程中他們成了主角, 整節(jié)課上我?guī)缀醭闪寺?tīng)眾,雖然最后仍是我做的總結(jié),但我也只是將他們已經(jīng)掌握的知識(shí)稍微拎了一下。課堂上因?yàn)樗麄兂闪酥鹘牵瑢W(xué)生的熱情被極大的激發(fā)了起來(lái)，他們都融入到了角色中，在法官和公訴人提問(wèn)時(shí)，大家都報(bào)以微笑，可當(dāng)見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫狡辯時(shí)，很多人都報(bào)以“噓”聲，特別是最后

6、法官宣判奧楚蔑洛夫有罪，革除他警察職務(wù)時(shí)，同學(xué)們都情不自禁地鼓起了掌。學(xué)生排練的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉的過(guò)程，理解的過(guò)程，而表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺(jué)，這無(wú)疑是一堂很生動(dòng)的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。從這個(gè)角度來(lái)看的話，這是一次成功的實(shí)踐；再者，我本來(lái)打算安排2個(gè)課時(shí)來(lái)上這篇課文，可實(shí)際上我們一堂課就已經(jīng)把這篇課文講透了，縮短了教學(xué)時(shí)間，可教學(xué)效果卻更好。學(xué)生的思想活了，對(duì)文章的理解深了，而我在總結(jié)時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易明白我們要批評(píng)什么，見(jiàn)風(fēng)使舵，阿諛?lè)畛械娜藭?huì)讓人厭惡。做人應(yīng)該要?jiǎng)傉话?，要明辨是非。這做人的基