成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

1、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)分析一、管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的根本目的鑒于人們通常把創(chuàng)新才能理解為通過(guò)創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題的才能、通過(guò)獲取知識(shí)創(chuàng)造新成果的夢(mèng)想力，我們將管理人才創(chuàng)新才能界定為在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)歷與認(rèn)知運(yùn)用才能的根底上，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)技能與工具方法對(duì)管理事務(wù)的外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)展深化、系統(tǒng)、科學(xué)地分析推理、綜合想象，從而激發(fā)出全新的創(chuàng)造性靈感，對(duì)現(xiàn)有管理理論與管理理論進(jìn)展更加科學(xué)合理地改進(jìn)與應(yīng)用的才能，以及對(duì)管理新思想、新技術(shù)、新設(shè)施進(jìn)展更高層次的探究性創(chuàng)新研究的才能。管理人才的創(chuàng)新才能具有獨(dú)特提醒性、構(gòu)造優(yōu)化性和綜合運(yùn)用性等特征，詳細(xì)表達(dá)為一定的洞察力、想象力、思維

2、力和創(chuàng)造力，以管理創(chuàng)新理論與改革措施，解決管理工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。管理人才的創(chuàng)新才能應(yīng)由管理者的創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新理論性潛能等構(gòu)成。1. 創(chuàng)新意識(shí)性潛能創(chuàng)新意識(shí)性潛能是指管理人才應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新心理素質(zhì)，它通常由創(chuàng)新主動(dòng)性、敏銳性、變通性等因素決定，詳細(xì)表達(dá)為主觀形態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品格等特質(zhì)，這是管理人才創(chuàng)新才能的主觀內(nèi)核和內(nèi)在潛能。創(chuàng)新意識(shí)是一種積極探究、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)，是對(duì)創(chuàng)新重要價(jià)值的認(rèn)知、立場(chǎng)和心態(tài)，主要由創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志四部分組成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)、解決管理新問(wèn)題

3、的思想根底與動(dòng)力來(lái)源。2. 創(chuàng)新智力化潛能創(chuàng)新智力化潛能是管理人才從事管理創(chuàng)新活動(dòng)的智力潛能，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)立的創(chuàng)造力、精細(xì)的判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力和較強(qiáng)的應(yīng)變力等潛在智能要素。作為其核心的創(chuàng)新思維潛能是以新穎獨(dú)到的觀察判斷才能與邏輯思維方法解決管理問(wèn)題的潛在才能，是旨在通過(guò)打破傳統(tǒng)保守的思維慣性，將管理創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望上升到理性管理探究之上，繼而提出創(chuàng)造性解決方案的有效解決管理問(wèn)題的潛在才能。只有具有創(chuàng)新思維的管理人才，才敢于打破原有管理框架、反向考慮問(wèn)題，致力于開(kāi)拓性探究管理活動(dòng)新規(guī)律，解決管理中遇到的新問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造性、打破性地提升管理效果的新成就。3. 創(chuàng)新理論

4、性潛能創(chuàng)新理論性潛能是指管理人才將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的方案、組織、施行的潛在才能，是管理人才綜合運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)性潛能與創(chuàng)新智力化潛能，有針對(duì)性地解決管理問(wèn)題的應(yīng)用性潛在才能，主要包括潛在的管理創(chuàng)新判斷決策才能、管理創(chuàng)新方案組織才能、管理創(chuàng)新協(xié)調(diào)監(jiān)控才能等。該才能的提升主要取決于管理人才開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神狀態(tài)，包括創(chuàng)新膽識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信念以及創(chuàng)新勇氣等要素，是管理人才現(xiàn)實(shí)管理創(chuàng)新的保障條件。因此，管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)主要取決于管理創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力性潛能和創(chuàng)新理論性潛能三個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。二、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的形式區(qū)別由于教育并不必然導(dǎo)致人才創(chuàng)新才能的提升

5、，不當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)形式不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，甚至于還會(huì)壓制人才創(chuàng)新精神的提升。我國(guó)管理人才培養(yǎng)都沒(méi)有將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)放在核心地位，創(chuàng)新才能培養(yǎng)的自覺(jué)性意識(shí)淡薄，沒(méi)有形成各具特色、針對(duì)性較強(qiáng)的成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)目的、形式與方法等。成人教育管理人才創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)于注重教師從頭講到尾、滿堂灌的填鴨式的純知識(shí)傳授性培養(yǎng)形式; 普通教育管理人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)雖然一直強(qiáng)調(diào)引進(jìn)課堂討論式教學(xué)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等教學(xué)方法改革，但由于教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容與方式仍然停留在比較機(jī)械的知識(shí)識(shí)記考察上，缺少對(duì)于管理人才的獨(dú)立考慮潛能、創(chuàng)造思維潛能和創(chuàng)新分析潛能的考核評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，因

6、此不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新才能。這些問(wèn)題有待在成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的與形式、原那么與方法等的比較研究中加以解決。1. 成人教育與普通教育管理人才潛能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同在管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的設(shè)計(jì)中，雖然成人教育與普通教育管理人才都需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新理論性潛能的培養(yǎng)，但對(duì)三種潛能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是不完全一致的: 由于成人管理人才的培養(yǎng)對(duì)象通常已經(jīng)具備一定的管理理論經(jīng)歷與管理創(chuàng)新體驗(yàn)，通常已經(jīng)在理論中形成良好的管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新理論潛能，因此成人管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新才能中的智力化潛能的培養(yǎng)上。相反，由于普

7、通教育對(duì)象大都是尚未走向管理崗位的青年人，根本上都不具備管理創(chuàng)新的理論體驗(yàn)與意識(shí)訓(xùn)練，但他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇邆湎鄬?duì)優(yōu)越的管理創(chuàng)新智能優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)于普通教育管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新理論潛能的培養(yǎng)上。2. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的上的差異，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么也有所不同。由于成人管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新才能中的智力化潛能的培養(yǎng)上，因此，成人管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放教學(xué)的原那么，注重在成教學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法培養(yǎng)

8、和進(jìn)步管理人才的創(chuàng)新才能。相反，由于普通教育管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識(shí)潛能與管理創(chuàng)新理論潛能的培養(yǎng)上，因此，普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法，應(yīng)當(dāng)遵循主體平等性與系統(tǒng)情境性原那么，注重在情景模擬管理問(wèn)題的實(shí)際解決中，運(yùn)用案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等理論教學(xué)方法，培養(yǎng)和進(jìn)步管理人才的創(chuàng)新才能。3. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)理念不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)目的與原那么方法的不同，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)理念不同。成人教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重拓寬管理人才的創(chuàng)新視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，有效排除抑制管理人才創(chuàng)新的各種消極

9、影響，排除思想懶惰、迷信傳統(tǒng)、盲從經(jīng)歷、滿足現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的保守習(xí)慣，抑制不知?jiǎng)?chuàng)新、不懂創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新和不能創(chuàng)新的各種約束，養(yǎng)成敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神，通過(guò)獨(dú)立考慮、理性批判、獨(dú)辟蹊徑，尋求新的打破。普教管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)管理人才的創(chuàng)新勇氣、營(yíng)造創(chuàng)新氣氛。創(chuàng)新需要打破原有的禁錮，需要冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然也需要一定勇氣。這要求學(xué)校、教師對(duì)管理人才進(jìn)展創(chuàng)新理論精神培養(yǎng)，以激發(fā)普通教育管理人才不畏艱險(xiǎn)的創(chuàng)新意志，不斷地尋求管理問(wèn)題的新打破。三、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)方式必須針對(duì)現(xiàn)行成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)

10、新才能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，遵循教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性、教學(xué)主體互動(dòng)性和教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)性三原那么，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、形成教學(xué)互動(dòng)過(guò)程與教學(xué)情境條件，區(qū)別不同情況，采取以下三種不同的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。( 1) 教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性原那么。教師授課內(nèi)容確實(shí)定以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要為目的，可由學(xué)生參與選擇，不受教材與教參限制，教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的創(chuàng)新性意見(jiàn)，不輕易否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新意愿、行為傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)分根據(jù)權(quán)威觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)學(xué)生求新求異思維的開(kāi)展。( 2) 教學(xué)主體互動(dòng)性原那么。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中是積極的引導(dǎo)者而不是說(shuō)教者，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

11、，讓學(xué)生去獨(dú)立考慮、自己去尋求學(xué)習(xí)答案，通過(guò)各種途徑吸引、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極考慮并參與課堂討論活動(dòng)，促使師生之間形成良性平等互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。( 3) 教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)性原那么。管理人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，要求教師通過(guò)各種形式的管理理論活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，要求管理人才培養(yǎng)單位積極構(gòu)建管理人才創(chuàng)新才能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化師生教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，有效推動(dòng)管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的提升。1. 注重在模擬管理問(wèn)題的實(shí)際解決中，培養(yǎng)和進(jìn)步普通教育管理人才的創(chuàng)新才能由于創(chuàng)新才能通常隨著問(wèn)題解決的驗(yàn)證假設(shè)( 半開(kāi)放式探究) 、開(kāi)放

12、式探究、創(chuàng)造性活動(dòng)的不斷深化而逐步提升，因此，管理人才培養(yǎng)形式的教學(xué)改革要適應(yīng)管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)要求，積極根據(jù)管理理論的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)難度的管理情境。根據(jù)管理人才培養(yǎng)的教學(xué)目的設(shè)置管理教學(xué)問(wèn)題，給不同類(lèi)型的學(xué)生營(yíng)造不同的管理問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題、分析管理問(wèn)題的屬性與成因、提出解決問(wèn)題的對(duì)策與配套措施，讓學(xué)生通過(guò)一系列對(duì)問(wèn)題分析與解決的思維加工與推理過(guò)程訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維才能。2. 注重在指導(dǎo)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和進(jìn)步成人教育管理人才的創(chuàng)新才能由于成人教育學(xué)生創(chuàng)新才能的進(jìn)步主要是通過(guò)自主探究和理論體驗(yàn)得來(lái)，因此，成人教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，需要給學(xué)生更多主

13、動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，教師要努力促使他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)的更多可能性，課堂提問(wèn)、作業(yè)布置要注意打破常規(guī)約束。知識(shí)在培養(yǎng)創(chuàng)新才能中起著根底性的積極促進(jìn)與消極制約的雙重作用。創(chuàng)新才能培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)邏輯上有必然聯(lián)絡(luò)的知識(shí)，如程序性知識(shí)、高度準(zhǔn)確、親和力強(qiáng)的知識(shí)、系統(tǒng)構(gòu)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合。因此，應(yīng)當(dāng)在課程的類(lèi)別上進(jìn)一步整合管理人才培養(yǎng)的核心課程，以學(xué)科核心才能為根底，將不同的科目整合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完好的知識(shí)體系。3. 科學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新才能培養(yǎng)方法，分別培養(yǎng)和進(jìn)步成人教育與普通教育管理人才的創(chuàng)新才能管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)三教( 教師、教材、教室) 中心論的理念，分別針對(duì)成人教育與普通教育的教學(xué)對(duì)象與教育內(nèi)容的客觀需要，適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用邏輯推理教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、理論活動(dòng)教學(xué)法和互相討論教學(xué)法: 對(duì)一些邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撜n程，采用邏輯推理教學(xué)法，幫助學(xué)生提升其創(chuàng)新思維素養(yǎng); 對(duì)應(yīng)