新高考培訓心得體會

1、新高考培訓心得體會我有幸參加了在三明進行的新高考背景下的教育變革與教師新素養(yǎng)培育高 級研修班。本期研修班從7月23號報到到7月28號結束為期6天。我們先后聆 聽了繆仁票老師的新高考下生涯發(fā)展規(guī)劃的教育探索、董麗主任的新高考 背景下浙江高中學校的變革行動、劉濯源老師的基于思維可視化的高考備考 效能提升策略、陳永平校長的談教育綜合改革背景下教學研究力、方張松 主任的考試評價改革與質量管理，以及許濤校長的新高考新教學新行動。 這些專家的培訓，有理論有實踐案例，有升華有數(shù)據(jù)支撐，深入淺出，語言風趣 幽默。在河南省2018年新高考改革全面鋪開的背景下，本次培訓涉及到選課走 班、生涯規(guī)劃、考試評價、教學教

2、研、學業(yè)水平測試等，一系列新高考改革如何 做所面臨的問題和操作層面上的做法。 可以說，非常實用，啟發(fā)性和指導性很強。 通過學習，加上自己的思路，我有以下幾點感悟，現(xiàn)總結如下：一、課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各 級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術，力求以課程改革的新理 念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的 矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改 讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中

3、心” 到“以學生為中心”。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又 將構成新課程實施的條件。一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的一個問題， 就是“教師的 課堂自主權”回歸問題。實施“選課走班”會讓教師有更多的課堂教學自主權， 當然對教師的要求也更高，尤其對教師課程開發(fā)整合和研究能力要求更高。教師 必須做到既專注于書本，又專注于實際，更要專注于學生的共同基礎和基于個性 的發(fā)展需求；既要研究本學科領域，又要跨界了解其他學科領域；既能把學生領 進學科，又能讓學生走出學科；既是教書先生，又是人生導師。這和以往教師的 職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學與學生的人生發(fā)展從沒有如此的密

4、切相關。這才是真正從學科教學走向了學科教育、 學科育人。教師要改造自己的思 想和思維模式，讓任課擅長的學科領域，同時跨學段兼課成為常態(tài)。二、選課走班是依據(jù)中國教育現(xiàn)狀、適合學生發(fā)展的必然選擇。通過董麗老師和許濤校長的講座，讓我了解了走班制這種模式為 : 日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。 不同班級的學生， 根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課， 需要時自習也會在教學班上。 以興趣為主導的走班形式， 學生根據(jù)自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。分層教學思想，實際上源于孔子提出

5、的“因材施教”，是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。 “分層教學” 就是要最大限度的為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。“走班”滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權，體現(xiàn)了學生的主體地位， 學生也可有的放矢地選擇、 安排自己的課程結構， 正確估計自己的能力， 并逐漸找到將來發(fā)展的方向。 走班制教學的實行， 給每一位同學提供了結識更多老師的機會， 在領略不同教師教學風格的同時， 也為自己的成長奠定了基礎，畢竟走班制給同學們帶來了強大的學習資源。不管是傳統(tǒng)教育還是“走班制”教育，

6、最適合的教育才是最好的教育。尊重學生發(fā)展，是適合學生的教育。我們要培養(yǎng)人才，但一個人的素質、環(huán)境等諸多方面均有所不同，每個人都有差異，我們必須要按照他的素質、天賦、愛好和特長來加以實施教育， 他的潛在能力才能夠得到充分發(fā)揮。 這樣的教育才是最好的教育， 也是最公平的教育。 早在二千多年前我們的老祖先孔子就提出了因材施教，根據(jù)不同學生的不同基礎， 來進行教育。 這是我們的傳統(tǒng)， 也是現(xiàn)在時代的要求。國運興衰，系于教育。教育的不斷創(chuàng)新才會促進社會的不斷進步。尊重差異，因材施教才能適應教育多樣化的世界性發(fā)展趨勢。三、開發(fā)校本課程是變革課程體系的核心。只有課程改變， 學校才能從根本上改變。 學校層面的

7、課程變革， 往往是國家課程、 地方課程、 校本課程三級課程上教與學層面的探索， 而忽視從以學生為本的教育理念出發(fā)。 學校更是缺失對三級課程的深入整合， 沒有形成一套校本化的課程體系，做到整合各級課程校本化，讓其符合國家層面的要求、符合校情、學 情，滿足學生個性化發(fā)展需求，滿足未來發(fā)展需要，才是課程變革的“牛鼻子”。 同一門課程，給不同基礎學生提供多種選擇的學習方式，既可以按照學生自己的 需要，選擇適合自己的課程，又可以選擇合適的時間去學習，使每名學生的學習 達到最優(yōu)化。另外，課程的選擇性不能不計劃成本，關鍵是找準“選擇性”和“計劃性” 的平衡點。我們不能因為過去的課程過度統(tǒng)一、 缺乏彈性而將改

8、革的目標誤讀成 追求課程無限度的彈性和選擇性，給予學生課程選擇的權力更不能誤導成學生所 有的選擇都必須得到無條件的滿足。學生選擇課程，是學會規(guī)劃人生的過程，也 是培養(yǎng)自己看待和處理問題的彈性、 學會理性接納現(xiàn)實條件、寬待他人和社會的 過程。因此，在強調選擇性的課程體系中，學校課程的計劃性不僅不能削弱，反 而應該加強，因為實施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多， 計劃的作用反而更 突出。例如，即使學校資源條件較好，某一門課程的最低開班人數(shù)也必須要限制， 追求選擇性不能不計劃成本。因此，學校在提供一門課程給學生選擇時一方面要 設定合適的人數(shù)下限，另一方面還要設定合適的人數(shù)上限。 因為若選某一門課程

9、的人數(shù)過多，學校也將難以安排。這樣，有選擇性的課程不可避免地也要附帶一 定的限制，具體到某一個特定的學生身上，他就要做好如果第一選擇不能得到滿 足時的選擇計劃。而作為學校的計劃來說，對一門課程選課人數(shù)的限制特別是人 數(shù)上的設定是非常有講究的，上限設得太高，等于沒有進行必要的限制，學生的 選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學校課程安排面臨的困難很大，有可能反而 使更多學生的選擇受到影響，造成計劃性不夠、調控力度太弱的結果；而上限設 得太低，學生的選擇被拒絕的過多，學校課程安排也許容易了，但太多學生的選 擇沒能實現(xiàn)，造成計劃性過強、控制過度的結果；而找準“選擇性”和“計劃性” 的平衡點，則正是管理智慧大有用武之地的關鍵。結合我校實際，我認為，為了迎接明年開始的新高考改革的全面實施， 當務 之急應該有兩個方面的工作要做：一、學校應該盡快成立新高考改革領導小組，在進一步加強深入學習的同時， 根據(jù)省、市教研室的指導意見，制定我校新高考改革擬行方案。 并請專家進行指 導修改，交全體老師討論、學習。以便達到強化新高考改革理念，明確改革方向, 統(tǒng)一思想，做到心中有數(shù)。二、要有計劃的加強對教師的培訓。對明年高一的管理人員和任課教師應有 所考慮，對這些人員的培訓要優(yōu)先，要盡可能多創(chuàng)造交流、學習的機會。走出去, 也可以請進來。聽專家報告，也可以我們自己組織研討