河南省中小學教師職后培訓問題研究-教育文檔

1、河南省中小學教師職后培訓問題研究本文對在安陽師范學院、信陽師范學院、河南教育學院、焦作師專、 商丘師范學院和南陽師范學院等單位參加國家級教師培訓的中小學教師進行了教師職后培訓問卷調查，結合對中牟縣XX局,XX局領導和相關教師的訪談情況，綜合分析研究我省在教師職后培訓中存在的問題，并提出改建策略。一、教師職后培訓非均衡現(xiàn)象嚴重教師職后培訓機會和層次的非均衡現(xiàn)象主要表現(xiàn)在區(qū)域、城鄉(xiāng)以及同一學校的不同教師之間。城市學校教師參訓機會較多，而農(nóng)村學校教師由于受到經(jīng)費、交通、工作任務繁重的限制，極少有機會走出校門，集中精力參加高水平的教師培訓。今后應繼續(xù)加強對農(nóng)村教師的培訓支持力度：1. 經(jīng)費的支持，做到

2、教師培訓全免費。2. 除了理論學習外，多為學員購買一些教育書籍資料。3. 解決工學矛盾，使參訓教師在培訓期間能夠從教學工作中解脫出來，消除后顧之憂，靜下心來參加培訓學習。4. 農(nóng)村教師需要加強有關當今教育形勢政策的培訓；教育觀念轉變與先進教育理論應用的培訓；適合農(nóng)村地區(qū)最佳班級管理和教學方法的培訓；消除職業(yè)懈怠與心理健康的培訓；現(xiàn)代教育技術、體音美、英語以及社會、科學、信息技術等學科教師的培訓。就同一所學校而言，教師培訓機會非均衡現(xiàn)象也很嚴重。此次參加國培的教師為3040歲的中堅力量，但是他們教學任務繁重，年齡結構逐漸老化，建議今后高層次的教師培訓向20 35歲的青年教師開放，向學校弱勢群體教

3、師開放。針對青年教師工作熱情高漲、有創(chuàng)新進取精神等特點，開展專項培訓，助推他們成為未來教育戰(zhàn)線上有創(chuàng)造力的主力軍。針對弱勢教師存在的知識結構、心理健康、教學理念等問題開展培訓。二、教師職后培訓經(jīng)費投入不足此次問卷調查結果顯示，參加省級以上培訓的教師個人承擔費用最少，參加市級培訓的教師個人承擔費用約為總費用的一半， 參加縣級培訓的教師個人承擔了大部分費用?？h級教師培訓的受眾面最廣，教師承擔的費用卻最多，建議政府加大對縣級教師培訓的經(jīng)費支持力度，盡量使各級各類教師培訓實現(xiàn)免費，減輕教師經(jīng)濟負擔，提高教師參加培訓的積極性。三、教師職后培訓工學矛盾突出此次問卷調查結果統(tǒng)計顯示，平均63%的教師周課時量

4、在11-20 節(jié)，甚至有20%的教師周課時量在21-30 節(jié)。大多數(shù)教師不放心將教學工作交給他人代理，建議可以將短期培訓放在寒暑假進行。 中牟縣目前針對頂崗實習，雙向置換存在的問題創(chuàng)造性地開展了“三角置換”模式， 即農(nóng)村教師到高校接受培訓，縣城教師到農(nóng)村支教，接替空缺崗位，高校頂崗實習學生到縣城小學接替支教教師空崗。采用該模式后，高校頂崗實習生可以集中在縣城條件較好的小學實習，保障生活安全；接受縣城小學優(yōu)秀教師的指導和先進的教育理念，方便高校指導實習生?？h城小學教師職稱晉級必須有到農(nóng)村支教的經(jīng)歷， “三角置換”能為他們提供支教機會，他們也能立即勝任農(nóng)村小學教師工作，并為農(nóng)村小學帶去新的教育理念

5、和方法。農(nóng)村小學教師更能安心移交工作，專心學習。目前“三角置換”已經(jīng)進入第二個實踐年頭， 在理論和實踐上積累了諸多成功經(jīng)驗，其將為未來我省教師專業(yè)成長提供新思路。四、參訓教師選拔需更加公開透明此次問卷調查顯示，平均59%的學校能夠根據(jù)教師的學歷、職稱、年齡、所獲榮譽等情況綜合排名選拔參訓教師。這說明教師培訓選拔工作已經(jīng)日趨規(guī)范化、標準化。但仍有少數(shù)學校存在領導指定，缺乏公開、透明的現(xiàn)象, 建議今后各級各類教師培訓在下發(fā)文件和通知時對參培教師條件進行詳細規(guī)定，并對選報上來的教師資格進行再審核，對未按規(guī)定操作的學校和地區(qū)做出嚴肅處理 , 確保教師培訓真正惠及一線教師，參訓教師專業(yè)對口。五、縣（區(qū)）

6、級教師培訓機構力量亟待加強調查顯示，教師最希望參加國家級和省級培訓，沒有教師選擇希望到縣（區(qū)）教師進修學校培訓?？h（區(qū)）級培訓機構的管理團隊服務態(tài)度、培訓目標設置與定位、教學團隊水平、課程安排、方法選擇、學習內容、培訓資源、教學條件的滿意率均為最低。縣（區(qū)）教師培訓機構肩負教師培訓的重任，其建設應是今后工作的重點。我們應該注意協(xié)調縣、市、省、國家四級培訓協(xié)調分工， 發(fā)揮高校的優(yōu)質教育資源和集中培訓優(yōu)勢；加強縣級教師培訓機構的師資力量，革新其培訓課程、教學模式；充分利用 縣級教師進修學校的地域優(yōu)勢， 開展“送教下鄉(xiāng)” “現(xiàn)場指導” 等培訓方式；注意挖掘中小學名校的優(yōu)質教育資源。六、建立教師職后培

7、訓有效激勵機制此次參培的絕大部分教師是為了提高自身素養(yǎng)和教學技能，滿足教育改革發(fā)展所需，使自己盡快成為學科骨干和帶頭人，這反映出教師的敬業(yè)精神和責任意識。但同時，也有少數(shù)教師是抱著“晉升職稱需要” “完成規(guī)定任務”這樣的功利思想和應付 心態(tài)參加培訓的。將教師培訓與職稱晉級掛鉤是各地普遍做法， 這依然是一種有效激勵教師爭取參培的方法。但要注意在此基礎上，進一步拔高教師參培的動機，將教師培訓作為一種福利，使 優(yōu)秀教師有意愿通過培訓提高自身專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠獲得免 費的、高層次的培訓機會。七、改革培訓評價方式，建立長期指導機制有教師反映，縣級培訓機構多采用筆試形式評價培訓效果，市級培訓一般是以筆試與

8、學習心得相結合，省級以上培訓以論文和課題研究為主。教師希望培訓機構對學員的評價形式靈活多樣，最好結合培訓內容的實際情況采用科研論文或學習心得的方 式進行評價。在集中培訓結束后，通過各種形式給予培訓教師長 期跟蹤指導。八、培訓內容、形式應更有針對性和時效性調查結果顯示，幾乎所有教師均能按照教師法的要求，積極參加每五年一輪的中小學教師繼續(xù)教育培訓。但培訓的內容和效果并未盡如人意。心理健康輔導和教育科研能力是以往培訓 的薄弱環(huán)節(jié)。教師普遍認為目前職后培訓的主要問題是：缺少案例分析、培訓理念難以轉化為教育實踐、課程設置針對性不強，從而出現(xiàn)“學習時心情激動、 回去后一動不動”的情況。 在培訓 方式上，參

9、訓教師較為喜歡專家講座、同行交流研討、參觀觀摩 方式。在喜歡的培訓者方面，依次為高校、教育科研機構的知名 專家、一線教學名師、知名校長。建議聘請一線名師和教育專家 組成教學隊伍，以理論學習、影子教師、自我實踐、同行交流的 方式組織長期培訓，注意課程設置的針對性，理論與實踐相結合， 增加案例分析，跟蹤培訓效果，使培訓理念真正轉化為教育實踐 行動。九、培訓機構的選拔和監(jiān)督參培教師最關心的問題是培訓團隊的教學水平、培訓課程設置和培訓機構的管理水平，而對培訓機構與家之間的距離和后勤 生活保障關注度較低。由此可見，教師克服困難，參加培訓的熱 情很高。因此，教育行政主管部門要加強對培訓機構的選拔和監(jiān) 管，切實選擇師資力量強、培訓規(guī)劃優(yōu)、管理水平高的單位承接 培訓任務。同時，也要