淺談習作教學策略研究

1、 淺談習作教學策略研究習作教學是語文教學的重要組成部分， 也是檢驗語文知識素養(yǎng)的重要標準， 如何加強學生習作能力培養(yǎng)和訓練， 是全面實施素質教育， 培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。 筆者在學校工作這幾年來， 發(fā)現小學生存在習作能力差， 不會觀察， 不會想象的現象， 尤其是不會用語言表達，文字功夫差等。是什么引起了這些現象呢？筆者從教材、社會、教師、學生四個因素來考慮。 就長遠期教育而言， 教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學生這兩方面因素。小學生寫作包括這幾個步驟： （一）立意，確立要寫的方向； （二）觀察，根據習作要求觀察事物； （三）想象力和語言根底的添加，對于實際的事

2、物添加想象，或樸實或華麗的詞藻，關鍵是用“一針見血”的詞語； （四）點評和修改，教師對于學生的成文進行點評，指正其中的不足之處，學生再根據認知提高進行修稿。每次習作教學，教師都應弄清這四個環(huán)節(jié)，把這四個環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)做好，做細，缺一不可。一、不止要給學生一個寫作題目教師每一次習作教學， 必須要明確教學生什么， 也就是教學目的是什么？而不只是單純的寫作。正如馬克思所說： “蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。 但是， 最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方， 是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在自己的頭腦中把它建成了。 ”這句話是指出目的的重要性，教

3、學目的不明確， 教學活動就會偏離正確的方向， 這是需要語文教師指導學生習作所要懂得的。 在教學工作中，忙忙碌碌、毫無章法，沒有正確的教學目的，是教師教學水平不高的表現；違背學生的心理發(fā)展水平，錯誤的教學目標是對習作教學危險、不負責任的。寫作教學是小學語文基礎教學的重要組成部分， 也是全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。二、不止要給出學生所要觀察的對象很多學生的習作中總是出現語句重復， 順序混亂等錯誤， 其實這主要是他們沒有按順序進行觀察事物。 還有，就是小學生的注意力容易分散， 被事物表面吸引，他們的觀察也往往停留在事物的表面。 所以在第二個環(huán)節(jié)教師還要教給學生觀察事物的方法， 教師應從以下

4、幾個方面指導：1、指導學生集中、全面地觀察。這就要求教師啟發(fā)學生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。如觀察一朵花，就要用眼仔細察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，學生還要學會去查找資料，去請教他人。2、觀察要按順序、有重點。依據事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序， 另一種是從時間上。 當然還有一種就是兩種觀察方法復合運用， 當然這個要是運用不當， 沒有側重點也會引起順序的混亂。 在小學階段， 我們只需要掌握前兩種順序觀察即可。根據不同地觀察對象，依照不同的視角， 按照正確的順序進行觀察，可以使學生觀察得全面細致，并抓到事物的重點

5、描寫，使學生真正的觀察。3、指導學生用比較的方法。不需要讓學生明白什么是“比較”，什么是“比較學習” ，什么樣的學法才是“比較”性的“學” ， “比較學習”的好處有哪些等。這個環(huán)節(jié)要注意不單純講概念， 而要作比較， 讓學生真正明白其含義。 小學階段也只是涉及比較學中的一點表面知識，并不要涉及到它的概念。讓學生“會比較” ，而不是“知道比較” 。三、想象力和語言都鍛煉1、聯想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級語文下冊的第八課童年的發(fā)現 ，作者寫了自己童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。 先是夢中飛行； 由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋； 由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑

6、問以及對這個疑問的大膽猜想。作者就是大膽的設想，并解釋自己的想法，使別人來接受。所以說，我們不怕學生不會想， 就怕學生不敢想。 學生通過聯想和想象拓寬了思路， 習作的內容也就會更豐富了。2、讓學生學會遣詞造句、連句成段。 語文課程標準指出： “語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。 ”賈島曾做過“吟安一個字，捻斷數莖須” ，葉圣陶先生也說過： “教是為了不教。 ”遣詞造句、連句成段就是學生知識體現的一個基本技能。 學生通過詞、 句的堆積對所觀察的事物進行描述， 用語言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進過組織

7、、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內容。因此，教學生習作時，也不能生搬硬套， 學生需要的還是靈活運用， 超出常理的不一定是錯誤， 或許文化的更新便是從小學教育的習作開始。四、教師批改不止是評優(yōu)找錯。“小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學生作文水平的一種重要手段 , 同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求,爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學生習作進行批改,促進小學生作文水平的不斷提高。”教師批改并不是學生習作的最后一個環(huán)節(jié)，但是它卻很

8、重要。1、放大優(yōu)點，增強自信。我們進行作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學教師的目光要放得長有時甚至是夸張地去生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。教師的批改是為了下次的更好，遠。 特別是對于小學生這個年齡段， 教師的評語要以肯定和表揚為主，放大學生習作中的優(yōu)點，讓學生來獲得成功的愉悅，沒成功時先表揚。2、評價與交流。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學生。在課堂中， 學生的習作水平一定是參差不齊地， 最先完成的是上等生， 他們完成后可以首先進行自我審批，或是找同學、找老師來“看看” ，這看看不是找優(yōu)點，而是找不足。學生參與習作的批改，可以提高他們習作水平，練就一雙“火眼金睛” 。習

9、作的目的，不是評優(yōu)找錯，而是讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。總而言之， 小學習作是全面提高學生素質的重要途徑， 小學生的習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。 尤其是各方面資源都不足的農村小學， 我們要了解當前農村小學習作教學存在不少問題，尋找農村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結合實際，因材施教，采用適合自己的做法。我們不能總是從教師的視角來看待小學生的習作教育， 還要嘗試著從小學生的思想來考慮， 把自己變成小學生，教師與學生共成長。如何提高小學生的習作水平作者：李偉華來源：建設小學習作本應順其自然， 但在傳統(tǒng)的習作教學中， 本來最富個性的習作變成了虛假、 機 械、缺乏童真童趣

10、、真話真情的。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到習作“言之有物” ，談真話，抒真情？在這里我談談自己的幾點看法。一、留心生活捕捉素材葉圣陶先生曾經說過： “生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。 ”這就告訴了我們習作的素材問題如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源，觸類旁通。而要豐富學生的寫作材料， 他們則必須借助于對周圍事物的仔細觀察， 并把自己的所見所聞、 所思所悟，隨時記錄下來，因為習作教學不光要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提， 是思維的基礎， 沒有細致的觀察，學生是不

11、能把話說清楚， 把文章寫具體的。 因此， 教師要有目的、 有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會， 接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物， 用耳朵聽取大眾語言， 聽取生活中的種種聲響， 用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。 這從根本上說， 就是讓學生捕捉素材， 開啟自己的寫作源泉。二、學好語文 積累素材語文教材所選的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。 教 師要充分利用這些課文，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。期刊文章分類查詢 ,盡在期刊圖書館教師要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學

12、生在閱讀中享受 “美文” 熏陶， 同時要把習作訓練貫串于日常教學活動中。如要求每個學生準備一個優(yōu)美詞句本，讓他們每學完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還應要求學生結合生活實際練習寫話。如教學翠鳥一文后，我引導學生學習作者按順序、抓特點的觀察方法，并讓學生知道作者是運用從靜態(tài)到動態(tài)、 從顏色到形體的方法來描寫翠鳥的外形的。 學生最終明白了作者抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點， 細致觀察， 才將翠鳥寫得具體形象， 從而給讀者留下了深刻的印象。又如教學小攝影師 我不會失信等課后，教師可以訓練學生通過描寫人物外貌、動作、 語言、神情、心理活動等細節(jié)來刻畫人物形象，從而反

13、映人物的個性特征以及內心世界等。三、課外閱讀 擴充素材廣泛閱讀是寫好習作的基礎， 它對小學生來說尤為重要。 小學生語言積累不足， 寫起習作來難免感到吃力。 因此教師要為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。 但是單從課文中學習知識、 積累素材是遠遠不夠的。 因此教師除了要引導學生認真學習課文外， 還要要求學生多讀課外書籍、報紙、雜志等，擴大知識面，充實寫作材料。教師可以從實際出發(fā)，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。多讀書是提高學生習作水平的基礎。小學生活潑好動，讓他坐上數分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。 即使讓他讀習作范例， 他往往也是蜻蜓點水式地讀，

14、不深入了解文章的寫作技巧， 這就要求教師與他們一起欣賞好文章。 教師還要根據不同內容的文章， 采取不同的讀法。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識， 同時讓學生在不同的閱讀方式中產生語感和靈感。 有了語感和靈感， 學生進行習作就成了水到渠成的事?？傊?， 在習作教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給其觀察生活、認識事物的方法， 讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料， 在名篇中吸收營養(yǎng)， 從而豐富學生的寫作素材，提高其習作水平。小學習作教學研討會上的講話今天 ,黑沙洲

15、片在水口小學召開專題為： “如何激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力”研討會， 這個專題的研討很有必要， 這對于提高教師的習作教學水平有很大的幫助， 剛才大家就這個課題談了自己的看法，大家的準備很充分，談得很好。小學生習作的關鍵， 是教師要通過不同方法方式引導學生獲取作文材料， 激發(fā)寫作興趣， 提高認識事物、 分析事物的能力， 進而達到提高學生表達事物的能力之目的。 學生對寫作不感興趣， 主動性差， 沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強， 沒有養(yǎng)成積累材料的好習慣。教師在教學中要重視學生認識能力的培養(yǎng)，根據學生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標，幫助學生在語言、生活、感情方面積累大量的

16、感性材料，使其產生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望， ，提高認識事物、表達事物的能力。關于今天的課題，大家談了很多，我就不再說了。下面就此機會對大家提幾點要求：1、要高度重視習作教學。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作中感受到精彩， 體會到樂趣， 引領他們輕松邁入習作之門。 我認為這個關鍵是如何重視作文教學的備課、 作文指導、 作文批改和作文講評等環(huán)節(jié)， 高度重視每一個過程，不能有半點馬虎。尤其是現在提倡的“輕指導、重講評、多積累” ，大家要很好的去實踐。2、要認真學習新課標，弄清各學段習作要求。新的課程標準，是落實素質教育的要求，把新的教學理念貫穿于教學，為我們提出了新的要求。習作教學要符合新課標的要求，初中、小學共四個學段， 小學三個學段， 即： 第一學段 1 、 2 年級、 第二學段 3、 4 年級第三學段5、6 年