幼兒閱讀活動設計與活動目標

1、閱讀活動設計與實施教學目標：1 .了解與比較當前學前教育領域對早期閱讀的各種認識。2 .掌握各種不同類型的早期閱讀活動的特點與指導方法。3 .能根據(jù)幼兒的需要和興趣設計適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學重難點：能根據(jù)幼兒的需要和興趣設計適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學準備：有關早期閱讀材料（繪本）、有關早期閱讀錄像教學時數(shù)： 6 課時課題一：早期閱讀教育活動價值（ 2 課時）教學過程：一、早期閱讀活動對幼兒的發(fā)展價值關于什么是閱讀， 古今中外有許多不同的解釋。 我國傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學看重集中識字和詩文閱讀方面， 他們把識字教育和初步的知識教育以及思想道德教育結合起來。在近現(xiàn)代有關閱讀的研究中

2、，有人認為“閱讀是人們通過語言符號（文字）的辨認、感知、理解，從中獲取知識、信息，進而充實自己、完善自己的知識結構的語文行為和心智活動”。有人認為“閱讀是由感知、思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程和行為構成的總和” 。 雖然在現(xiàn)代社會傳播知識和信息的媒介日趨多樣化，然而要真正做到“視通萬里，思接千載”，攀登學問之高峰，獲取知識之精華，閱讀仍然是一個主要渠道?？梢哉f，閱讀是文明人類必不可少的活動，在進入學習社會的今天更是如此，這是人們獲取知識、經驗、思想的基本的重要途徑。 尤其對于幼兒而言， 早期閱讀的技能和習慣的培養(yǎng)對于人的終身學習和閱讀本領具有特別重要的意義。 通過閱讀， 幼

3、兒不僅可以獲得豐富的知識，而且還能啟迪智慧，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。幼兒早期閱讀活動首先是作為一種特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象， 具有行為的社會性； 幼兒閱讀作為一種主體活動， 它具有活動的實踐性； 幼兒閱讀作為一種個體的行為和活動， 又主要體現(xiàn)為個體化的心智活動的過程。 雖然目前對于幼兒閱讀行為的本質還沒有較為一致的定論， 但不可否認， 對幼兒而言， 閱讀屬于一個高級、復雜的心理過程。對于“幼兒早期閱讀活動”的概念，目前尚無統(tǒng)一的準確的界定。但是，如果我們在大教育觀、整體觀的指導下全面認識與實踐“早期閱讀”教育，注重在各類活動中滲透閱讀教育， 注重以閱讀能力的發(fā)展帶動其他能力的發(fā)展， 將幼

4、兒的和諧發(fā)展放在首位，我們可以這樣認為： “幼兒早期閱讀教育”是只以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。 它不是單純的看書、 識字活動， 而是一種具有結構相對完整、 體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發(fā)展的活動。早期閱讀的具體價值包括：1擴大生活、學習的圍一方面早期閱讀使幼兒交流的圍從面對面的口語交流擴大到通過圖畫、 文字符號實現(xiàn)讀者和作者的間接交流；另一方面，早期閱讀使幼兒可以突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界。2 .建立初步的“讀寫”自信心3 .了解書面語言的特點和功能，為正式的

5、閱讀作準備4 .提高幼兒自我調適能力5 .享受分享閱讀的樂趣二、早期閱讀活動的特點及心理基礎1 .符號性和多維感知閱讀是一種對符號的感知， 符號性是閱讀的前提。 幼兒的閱讀就是感知各種信息符號并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號所代表的意義的過程。 這一過程需要幼兒符號系統(tǒng)的參與， 幼兒要將閱讀容與口頭語言連接起來， 對符號做出理解和解釋，并產生對表征意義的聯(lián)想。但是，這里所謂的“符號”不再僅僅是過去書面所理解的書面信息， 它強調的是豐富多彩的閱讀素材。 如： 圖書報紙之類運用的文字符號； 學科學習必需的數(shù)學符號、 音樂符號； 商標招貼警示之類的通用或常見標記；電影、電視、 VCD 之類的動態(tài)多媒體

6、影像；甚至樹的年輪、葉脈紋路、指紋、迷宮等等。這些在生活中豐富的閱讀對象促進了幼兒對符號的認識、理解、運用， 可以幫助幼兒建立樂意學習文字的態(tài)度， 成長為自覺學習掌握文字書面語的人。眾所周知， 對于符號， 首先在于視覺的感知。 通過對幼兒閱讀行為中視覺感知的心理學分析表明，它包含著四個層次的心理活動：發(fā)現(xiàn)、辨別、認同和再認。幼兒閱讀行為中視覺感知是一種特殊的“看”，特別是他的“發(fā)現(xiàn)”與“辨別”層次的心理活動需要動用多種感官的加入。 我們所理解的幼兒閱讀方式是以視知覺為主的閱讀， 同時動用多種感官及動手動腦的閱讀相結合， 并逐步發(fā)展起來的多維感知。它強調對幼兒觀察能力、搜索和選擇信息能力的培養(yǎng)。

7、£案例一建構活動中幼兒對“結構圖的閱讀”。當幼兒理解了組成某個事物的其中各部分的代表符號 （數(shù)字或文字等） 時， 便能根據(jù)此規(guī)律去完成組合成某個完整結構的任務，甚至自己設計結構圖（如搭積木），既自己使用，也提供給別的伙伴使用。£案例二美術活動中“美工著色圖的閱讀”。£案例三角色游戲中的閱讀。大班的醫(yī)院游戲，幼兒可根據(jù)自己對治病程序的理解，用自己的符號繪制出“診病流程圖”，制定出醫(yī)院游戲的規(guī)則，再將此圖運用于游戲活動中， 既體現(xiàn)了自己的認知過程及創(chuàng)意， 也使這種閱讀成果成為了與其他伙伴溝通的橋梁。£案例四數(shù)學游戲中的閱讀。在數(shù)學游戲中，幼兒常常會通過看一些

8、老師預先設計的模板完成相應的數(shù)學游戲活動。 例如從高到矮的排序、 從大到小的排序等。弄清這個本質特征，使我們認識到早期閱讀活動事實上是有豐富的閱讀環(huán)境的。幼兒的閱讀對象，即“閱讀材料”必然具有具體、形象、生動的特點，而閱讀主體“幼兒”的閱讀方式存在獨特性，即用多種方式去感知“閱讀對象”。2 .理解性和情感體驗幼兒閱讀活動是一種伴隨著特有的情感體驗的理解活動。首先， 幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號的心理過程。 如果說感知各種信息符號只是閱讀的手段， 那么理解才是幼兒閱讀的本質。 幼兒閱讀時， 需要憑借已有經驗，通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動把符號還原為具有特定

9、個人特征和社會情境特征的 “意思” 。 幼兒閱讀活動中的理解活動是多種多樣的，其思維基礎包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。因此，通過幼兒閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質。教育心理學研究表明， 閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程， 閱讀過程中伴有動機、興趣、情感、意志等活動。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀材料來了解別人的思想感情， 理解別人的思想感情、 分享別人的思想感情； 同時幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達自己的興趣與情感。£案例一一些幼兒園開辟了“新聞欄”、“周刊”，幼兒通過閱讀

10、各類身邊的新聞，經過自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄”中表達出來。曾有一個幼兒在“美國轟炸我駐南斯拉夫使館”新聞圖片旁寫下“別打了！”的鮮明觀點，這就是幼兒對閱讀容理解和情感的表達。£案例二在結構游戲中，我們經常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結束以后都舍不得拆散自己的作品， 可窄小的活動室空間有不允許長時間地保存。 于是教師引導幼兒將自己的創(chuàng)作畫下來，這樣既可以發(fā)展他的興趣，同時這種由幼兒自繪的“結構圖紙”又成了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀”這種結構圖來結構作品，使幼兒將個人的成功與他人分享。3、活動性和創(chuàng)造實踐經由閱讀獲取人類已有的知識， 了解最新發(fā)展信息， 乃是人

11、類自身發(fā)展和社會進步所必需的一種最基本的能力。 幼兒閱讀活動實際上是幼兒與人、 物、 事之間的交際活動， 這種活動性還體現(xiàn)在通過閱讀活動幫助和促使幼兒感知、 感受其周圍世界， 當各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后， 再通過閱讀活動向他人及周圍世界表達出來。 表面上看來， 幼兒閱讀是符號材料， 實際上得到的是社會信息， 這是幼兒交流的一類素材。 幼兒閱讀活動有多種多樣的類型， 幼兒閱讀活動可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會、大自然等。在與環(huán)境的相互作用的過程中，通過“人人”互動“人物”互動，使幼兒在其中獲得了有益的經驗。實踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。我國學者朱作

12、仁認為： “閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。 ” 因此，可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于表面單純的 “看” ， 要強調活動形式的多樣以及活動過程中幼兒的創(chuàng)造與實踐。£案例一 幼兒以自己的方式“涂鴉”成一封信，然后“讀”給其他幼兒聽。£案例二 幼兒將他所看到的有關蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊，成為自己編的書。£案例三 角色游戲中，幼兒想開“超市”。他們中的幾個人首先用圖夾文的方式畫好 “超市計劃書” 然后在后面的游戲中參與游戲的每個人一步一步按照計劃的步驟完成超市的創(chuàng)建。三、早期閱讀活動的語言教育目標1 .提高幼兒學習書面語言的興趣2 .

13、建立口頭語言與書面語言對應關系3 .書面語言的視覺感知辨別能力4 .成為流暢閱讀者的策略預備能力四、早期閱讀活動的容早期閱讀是學前幼兒開始接觸書面語言的途徑， 因此， 早期閱讀的容應當包括一切與書面語言學習有關的容。 根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標， 為幼兒提供的早期閱讀容包含三個方面的閱讀經驗， 即前圖書閱讀的經驗、 前識字經驗、 前書寫經驗。這些經驗與幼兒將來要進行的系統(tǒng)學習是有根本的區(qū)別的。（一）向幼兒提供前圖書閱讀的經驗這里提到 “前圖書閱讀經驗” 既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書、 培養(yǎng)閱讀能力， 同時還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料， 例如廣告紙、 說明書、

14、菜單等生活中唾手可得的東西， 這些與生活緊密結合的材料同樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經驗。£案例 幼兒要學習若干具體的行為經驗1 .翻閱圖書的經驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則和方法。2 . 讀懂圖書容的經驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。3 . 理解圖書畫面、 文字與口語有對應關系的經驗， 會用口語講出畫面容。 或聽老師念圖書，知道是在講畫面故事的容。4 .圖書制作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。（二）向幼兒提

15、供前識字經驗集中、大量、快速識字是幼兒進入小學階段的學習任務，而不是學前幼兒閱讀的容。 但是在學前階段， 通過有計劃、 有目的的早期閱讀活動可以幫助幼兒獲得前識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。早期閱讀活動向幼兒提供的前識字經驗主要有以下六個方面的容。第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對應起來。第二，理解文字功能作用的經驗。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信，可以寄到別人的手中， 再轉化成口頭語言， 別人會明白寫信人的具體意思。 第三，粗曉文字來源的經驗。 初步了解文字是怎樣產生的， 又是如何演變成今天的樣子的。第四，知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)可以轉化的

16、經驗。如認識各種交通圖形標志， 知道各種標志代表一定的意思， 可以用語言文字表現(xiàn)出來。 第五， 知道語言和文字的多樣性經驗。 知道世界上有各種各樣的語言和文字， 同樣一句話，可以用不同的語言和文字表達，不同的語言和文字可以互譯。第六，了解識字規(guī)律的經驗。 在前識字學習中讓幼兒明白文字有一定的構成規(guī)律， 掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。如漢字“木”字旁邊的字大多與木有關，如森林、樹木等。 把握這種在規(guī)則， 會增加幼兒識字興趣， 有利于幼兒自己探索認識一些常見的字。£案例一班幼兒的按偏旁部首歸類識字游戲。教師有意識地選擇常見的有意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點水等，做成卡片貼在墻上或紙上，

17、然后請幼兒將他們在報紙上、 雜志上、 廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相應的位置。£案例二 大班幼兒的成語識字。老師有意識地利用孩子對動物的興趣，引導孩子去尋找?guī)游锩值某烧Z， 以此幫助幼兒獲得關于文字符號的相關經驗。 例如，當幼兒找到狐假虎威、 調虎離山等成語后， 老師通過引導幼兒畫出成語故事、 講成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識字經驗。（三）向幼兒提供前書寫經驗盡管學前階段不求幼兒學習寫字，但是通過游戲化的前書寫活動幫助幼兒獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫經驗學習容的早期閱讀活動為幼兒提供了解積累

18、有關漢語言文字構成和書寫的學習機會。其主要容有：1 .認識漢字的獨特書寫風格；2 .了解書寫的最初步規(guī)則；3 .知道漢字的基本間架結構，如漢字可分上下結構、左右結構等；4 .知道書寫漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。五、具體案例分析母雞蘿絲去散步大班閱讀活動設計意圖母雞蘿絲去散步 是一本外國經典圖畫書， 它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋?文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事， 而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導幼兒在笑聲中理解故事容， 重點講述出隱藏在文字背后的故事。 我決定分三個環(huán)節(jié)來引導幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂

19、趣：看圖聽故事學動詞一一自主閱讀、大膽講述一一作品欣賞與經驗分享?；顒幽繕?引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。2鼓勵幼兒大膽表述自己對故事容和情節(jié)發(fā)展的理解?；顒訙蕚鋱D畫書、農場地圖圖片、紙偶母雞?；顒舆^程1出示“農場地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心。師：今天，老師帶給小朋友一個非常有趣的故事一一母雞蘿絲去散步。這是母雞蘿絲生活的農場，你看到了什么 ?2講述故事，引導幼兒注意動詞。教師一邊講述故事 一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時經過的地方， 并運用語氣、體態(tài)和手勢引導幼兒注意動詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方?（院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。）提問：它是怎么來到這些地方的?你看到了

20、哪些動作?（走過、繞過、越過、穿過、鉆過。 ）師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢 ?快去書里找找吧13引導幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問： 你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎 ?先請個別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事， 再讓幼兒以小組形式互相講述、 交流。 鼓勵幼兒大膽講述圖書部分容， 教師根據(jù)幼兒的講述引導幼兒仔細觀察畫面，幫助幼兒正確理解故事容。4、師幼共同閱讀，加深理解。師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎 ?講完后引導幼兒給這個故事起個新名字?；顒友由炜梢院秃⒆永^續(xù)討論： 你喜歡這個

21、故事嗎 ?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點。還可以引導幼兒表演這個故事?；顒臃此紝τ谶@個活動，我們在不同的平行班進行了多次的教學和調整。第一次活動之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺。首先，教師展開圖片學習動詞就占了半節(jié)課的時間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動的目標都展示出來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結果使幼兒對圖書的興趣沒有老師預計的那么濃厚， 教學重點不突出。 這時我們意識到， 不可能只通過一次閱讀活動就達到所有的目標，應該在若干個活動中分別體現(xiàn)出來。針對第一次活動出現(xiàn)的問題， 我首先將開始部分做了調整， 加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗

22、示， 帶動幼兒積極地模仿動作、 學習詞語， 結果幼兒很快就掌握了動詞的學習。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點。在第二次自主閱讀后的講述活動中我發(fā)現(xiàn)， 幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。 有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關系， 明白事情發(fā)展的原因； 而有的幼兒只能觀察單幅畫面的容， 無確理解故事。 而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)調整為自主閱讀后分小組講述。 這樣， 幼兒產生理解錯誤時可尋求同伴的支持， 教師也可以輪流參與到幼兒中去， 幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡。為了解決集體閱讀時幼兒一味跟讀的現(xiàn)象，

23、 我采取與幼兒分角色講述的方法， 讓幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事， 幼兒的積極性一下就提高了 充分體驗了不同角色心理的變化，也體驗了書面語言和口頭語言的轉化。課題二：早期閱讀教育活動基本結構（ 2 課時 ）教學過程：一、早期閱讀活動的形式早期閱讀教育活動有多種形式， 教師在組織閱讀活動時應根據(jù)幼兒的具體情況選擇合適的容和形式。常見的閱讀活動形式如下：1、幼兒園閱讀教育活動 班級圖書角閱讀活動；教師組織的專門的閱讀活動；一日生活中滲透閱讀因素的活動； 利用社會、 自然環(huán)境的閱讀活動； 閱覽中心的閱讀活動；幼兒自發(fā)性的閱讀活動。2、家庭閱讀教育活動親子閱讀活動；鄰里間交往性閱讀活動；家庭外出的郊游；參

24、觀性閱讀活動。3、利用社會教育資源的閱讀活動社區(qū)閱讀活動；圖書館閱讀活動；隨機性閱讀活動（商標、廣告、標志、新聞、報刊）；視聽閱讀活動。二、早期閱讀活動設計與實施的基本結構（一）閱讀前準備性活動教師在指導這個階段活動時應注意：第一，閱讀前準備性活動只是為正式閱湊做好鋪墊， 它并不能代替正式的閱讀活動。 因此 只要兒童對閱讀容有一個大概的了解就可以了， 絕對不要讓他們對圖書的容過于熟悉， 否則兒童在正式閱讀時就會對圖書失去興趣， 影響正式閱讀活動的質量； 第二， 準備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍， 或讓他們邊看邊講述圖書的容； 第三， 對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。(二)兒

25、童自由閱讀這是正式閱讀活動的第一個階段。如前所述，閱讀活動適合于個別化教學，因此每次閱讀活動時兒童的人數(shù)不宜過多， 一般是班級人數(shù)的一半以下， 以便于教師對每個兒童的個別指導。教師在指導這個階段時應注意：第一、與前一個階段不同的是，這個階段教師在指導時要用提問方式引導兒童的思路， 教師要向他們提一些問題， 使他們能帶著問題邊思考邊閱讀， 這些問題具有啟發(fā)性， 因此對兒童在理解或解決圖書容中的重點和難點有一定的幫助； 第二， 在教師巡回指導時， 要注意觀察每個兒童的表現(xiàn)。(三)師生共同閱讀這是閱讀活動的一個重要步驟。這個步驟又可以分為以下幾個階段：1師生一起閱讀，了解和理解圖書大致容2圍繞閱讀重

26、點開展活動3歸納圖書容當兒童對圖書的主要容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要容總結、歸納出來，從而鞏固、消化所學的容。歸納圖書容，可以有以下三種形式：(1) 一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書的主要容總結出來。 (2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要容講述出來。(3)圖書命名法。要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓兒童學習歸納圖書容的主題。師生共同閱讀是閱讀活動中的重點容，教師在指導時要把握好以下兩個方面的問題： 第一， 這個階段提問使用的頻率較高， 因此教師要謹慎對待提問法的使用，以免掉入一問一答的俗套中；第二，在這個階段，教師在指導不同年齡的兒童

27、進行閱讀時其側重點應有所不同。(四 )兒童講述閱讀的主要容這個階段是兒童將所理解的圖書容以口頭語言的形式表達出來， 它是兒童將圖畫符號轉化為語言符號的階段， 因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。 兒童可以在小組自由講述， 可以在集體中講述， 也可以同伴問合作講述。 教師在指導這個階段時應注意：第一， 兒童講述的容是他們經過思維的加工后所理解的圖書的主要容， 因此只要他們基本上將圖書的主要容講述出來就可以了， 而不必就每個畫面進行反復的斟酌，反復的認知，否則勢必會降低兒童對閱讀的興趣。與此同時，教師還要鼓勵兒童大膽想像，將與情節(jié)有關的人物、動作、對話和心體驗講述出來，當然這并不是要求兒童用規(guī)的

28、語言將每個畫面的意思都徹底講清楚， 而是培養(yǎng)兒童圍繞圖書重點，將主要情節(jié)盡可能講得生動、詳細。教師在指導時，一定要將這兩種講述區(qū)分開， 使兒童能自由地依據(jù)自己的理解和想像， 將圖書的主要容完整連貫地表達出來。第二， 在講述時要注意兒童的個別差異。 當兒童在集體面前獨自或與小組合作講述時， 教師一定要注意兼顧語言能力強弱不等的兒童的學習和指導。 教師可以讓語言能力較弱的兒童選擇較簡單的閱讀容進行講述， 從而使這部分兒童也能從講述中獲取樂趣、提高自信。三、早期閱讀教育活動的指導要點（一）幼兒園閱讀活動的指導作為早期閱讀教育的指導既要合乎幼兒學習的基本規(guī)律，又不能對不同的幼兒、不同的活動用同一個模式

29、、 同一種方法。 應該在注重實踐活動和活動中師生互動、親子互動、 生生互動的閱讀教育活動指導大前提下， 重視以下早期閱讀教育活動的指導要點。1、尊重差異為每個孩子提供合適閱讀的環(huán)境。根據(jù)不同幼兒的需要及閱讀特點， 教師可采用自然閱讀等指導方法， 讓幼兒在豐富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官，產生閱讀興趣和求知欲，主動去閱讀。例如，班級圖書館、各活動區(qū)材料、到閱覽中心、到書城、提問問題箱、供應圖片、卡片、拼圖等，讓幼兒按照自己的意愿和方法去閱讀、去探索。2、激發(fā)興趣讓每個孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對閱讀產生濃厚的興趣。激發(fā)興趣是最重要、 最有效的指導之一。 應當常常利用不同情景來激發(fā)幼兒的閱讀興趣

30、，如問題情景、材料情景、故事情景、場地情景等。因此，教師可采用情景教學法， 根據(jù)教育目標和容， 設置或選擇一定的情景， 通過情景感染提出問題，引導幼兒對問題進行思考，激發(fā)學習興趣，掌握知識，達到目標。還可以采用圖文對照法， 在活動中采用文字與圖意對應， 依字配圖， 有圖就有字，圖文并茂， 適合幼兒形象思維的特點， 誘發(fā)幼兒學習興趣， 發(fā)展幼兒觀察力和想象力。另外，還可以采用競賽發(fā)、演示法等提高幼兒興趣。3、促進交流使每位教師、家長和幼兒自己投入到閱讀活動的指導過程中。閱讀能力的提高是在不斷的交流和交往活動中完成的。這樣的活動包括教師引讀、師生共讀、幼兒自讀、親子閱讀、幼幼共讀等。例如，在教師引

31、讀、師生共讀活動中， 教師可采用討論等方法， 幼兒根據(jù)教師指出的問題， 在集體中互相交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習。4、鼓勵應用與幼兒的生活緊密聯(lián)系，在幼兒的生活中去運用。幼兒的閱讀過程實際上是一個積累過渡的過程， 它積累的是生活經驗， 運用的是閱讀綜合技能，發(fā)展的是終生學習的能力。因此，教師可采用自然閱讀法等。如帶幼兒去春游、 野炊時， 可引導幼兒根據(jù)自己的觀察理解， 給農作物掛上自己設計、制作的愛護植物的提示或環(huán)保標志。這實際上也是一種閱讀活動。（二）對家庭親子閱讀活動的指導1、直接指導定期培訓： 用家長座談會、 家長在學校的時間， 使家長全面了解早期閱讀教育的目標、途徑、容和方法，使

32、家長明確幼兒早期閱讀對其發(fā)展的重要性。小組指導： 主要針對親子閱讀中普遍存在的問題利用解送孩子的時間進行小組輔導。材料展示： 階段展示孩子的閱讀材料， 讓家長了解幼兒在園的閱讀情況， 拓寬家長對孩子進行閱讀教育的思路。經驗交流：組織家長進行家庭閱讀經驗交流，豐富家長教育孩子的方法。2、間接指導即利用家園聯(lián)系欄、 家長信箱或家長開放日、 印發(fā)閱讀資料等方法幫助家長了解和學習家庭教育經驗。3、個別指導由于幼兒的閱讀興趣、習慣、態(tài)度和能力各有差異，為收到最佳的教育效果，使每個幼兒都能有所發(fā)展， 可針對不同的家長作具體的個別輔導。 如教給家長觀察自己孩子的方法， 以便其針對自己孩子的情況采取相應的方法

33、； 指導家長共做親子活動材料，如制作不同主題的“我們自己的書”等等。四、介紹幼兒園早期閱讀開展情況“早期閱讀活動三步曲 ”幼兒園開展早期閱讀，與親子一對一的閱讀有所不同，特別是需要精讀的活動，更需要老師從三個階段來進行， 其中包括： 選書讀書引導幼兒表達自己對書的理解與認識。選書書是閱讀活動的載體， 也是閱讀活動的基礎， 所以選一本適合本班幼兒的書， 是閱讀活動順利開展的關鍵。首先要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇圖書。 不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、 故事等方面都有不同的要求，所以，教師首先要了解幼兒的年齡特點，權衡以上因素，為幼兒挑選適宜的圖書。 比如， 小班可以選擇 鼠小弟 系列、 第五個 、 鱷

34、魚怕怕牙醫(yī)怕怕等；中班選用小豬的愛情、我們都是好朋友、 11只貓做苦工等；大班就適合用愛心樹、猜猜我有多愛你、勇氣、胡椒生長在哪里等。其次， 要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況選擇圖書。 選擇的圖書要盡量貼近幼兒的生活， 與幼兒的生活經驗相聯(lián)系， 或者可以幫助幼兒提升已有經驗。 比如， 當小朋友抱團的時候，我們一起分享了到處都是好朋友，為幼兒創(chuàng)造寬松、融洽的環(huán)境；有的幼兒做事三心二意，缺少耐心和專心的時候，我們就選擇了小貓釣魚的故事； 有的幼兒出現(xiàn)說謊的情況， 我們有意識地挑選了誠實方面的書 打破杯子的鼠小弟；有的幼兒性格比較向，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，我們就與幼兒一起分享了害羞的貝貝。這些圖書與幼兒的生活

35、密切聯(lián)系，就更容易被幼兒認同或接受。這比我們簡單地用一些指令性的語言要求他們，更有說服力。第三，根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。我們班有小朋友特別喜歡拔蘿卜這首歌，影響得很多幼兒都開始哼唱。 為了幫助幼兒梳理故事里人物的出場順序， 我們就一起分享了圖畫書 拔蘿卜 。 這雖然是一個傳統(tǒng)故事， 但幼兒還是非常感興趣，最后我們一起表演的時候， 非?？鞓贰?有的小朋友在家喜歡的圖書， 會帶到幼兒園與大家一起分享， 如果這些書很受歡迎， 我們就會有選擇地在教學或區(qū)域活動中與幼兒互動。讀書閱讀活動前，老師要做好充足的準備。首先要自己細細讀一讀，熟悉容和細節(jié)。這時要把自己當作幼兒，遮蓋住文字，仔細觀察畫面， 設想幼

36、兒可能會觀察到的情況， 同時想想自己應該提哪些問題引導幼兒閱讀。 只有自己對圖書的容非常熟悉， 對畫面觀察非常細致， 才能更好地駕御這本書。其次， 要確定閱讀形式。 要思考哪些圖書適合泛讀， 哪些圖書適合精讀是適合集體閱讀、 小組閱讀還是區(qū)域閱讀。 一般我們把一些大開本的圖書用在集體或小組閱讀里， 非常優(yōu)秀的圖書小組精讀， 相對簡單一些的圖書則會放在區(qū)域里與小朋友分享。 當然， 這些形式是根據(jù)圖書的要求和幼兒的發(fā)展狀況而定， 不僅不矛盾，而且還可以相互補充。最后，就是要確定閱讀的思路。圖書容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種， 第一種是教師給幼兒故事的主線， 也就是大致的閱讀方向， 引導

37、幼兒通過這個主線進行閱讀。 這樣幼兒比較容易理解圖書容， 而不會如天馬行空一樣毫無目的地觀察或猜測。 這樣的圖書一般表現(xiàn)為， 每頁和每頁不存在情節(jié)的連續(xù)， 比如收集東收集西、到處都有好朋友；或者是重在表達心情感的圖書，畫面很難表現(xiàn)，比如彩虹的盡頭。第二種是教師通過對重點畫面的提問， 引導幼兒思考， 根據(jù)畫面容準確猜測故事容。這些圖書，有主要的故事情節(jié)，而且故事思路清晰可尋，老師就可以不給幼兒故事主線， 而是在閱讀過程中， 用問題來引導幼兒理解故事容。 如第五個 、鼠小弟系列、11 只貓做苦工等。第三種是， 教師與幼兒一起觀察畫面， 鼓勵幼兒通過畫面容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事的容、

38、對話等方面有很大的猜測空間， 老師就可以嘗試不在作者原本的故事容上加以引導，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解猜測一個全新的故事，比如小豬的愛情、瑞克生病了等。不管用什么思路來開展閱讀活動， 我們的最終目的是培養(yǎng)幼兒的讀圖能力， 循序漸進地給幼兒滲透一種讀書的思路， 從而培養(yǎng)他們最終能夠對圖畫書進行獨立閱讀。閱讀中要注重巧妙設問。 與幼兒一起讀書， 其中最重要的就是教師對問題的把握，因為在這樣的互動式閱讀中， 提問是老師最有效的教學手段。 問題設置的準確性、有效性、 層次性， 決定了整個閱讀活動的進程與質量。 要遵循少用選擇性問題（是不是、好不好、對不對） ，巧用開放性問題的原則。之所以說巧用，是因為

39、開放性問題也有不同的層次，應該由淺入深，層層遞進。以下是我們在閱讀活動中摸索的一些經驗。第一層：看見了什么?圖書上有什么?比如，11 只貓做苦工的第一頁，提問幼兒：你們看見了什么 ?幼兒紛紛回答：“小貓?！薄靶∝埮胖??！边@樣的問題只需要幼兒專心觀察圖書，就可以在圖書中找到答案，所以幼兒最容易回答。第二層：發(fā)生在什么時候?在什么地方?他們在干什么?引導幼兒找出時間、地點、主人翁。第三層：為什么 ?怎么了 ?引導幼兒對畫面進行深度挖掘。第四層：接著會發(fā)生什么?引導幼兒對情節(jié)發(fā)展進行推測。比如，“你們猜猜小貓們會不會去采花呢?為什么?請你告訴我們你的理由?！边@樣層層遞進的問題，不僅能引導幼兒挖掘畫

40、面深層的容， 而且?guī)椭變赫硭悸罚?培養(yǎng)幼兒思考、 推理、分析的能力。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是關鍵。引導幼兒表達表現(xiàn)閱讀活動后， 可以根據(jù)幼兒情況組織延伸活動， 幫助幼兒選擇不同的方式表達他們對圖畫書的理解。主要有以下幾種方式。故事表演。是指幼兒通過閱讀熟悉故事后，自己參與一些準備活動，利用道具、肢體動作來表演故事， 從而滿足幼兒的表達需求。 這個環(huán)節(jié)也要看圖畫書本身的容是否適合表演。一般比較適合表演的圖書，都是有角色、有情節(jié)、有對話、有表演空間的，而且幼兒非常喜歡、能激發(fā)他們的表演欲望的。比如鼠小弟系列、第五個、小豬的愛情等等。當然表演服裝與道具的準備活動，也是小朋友特別喜歡的過程。同時可以利用家長資源，在區(qū)域活動時間準備。復述故事。 復述故事的基礎， 也是要非常熟悉故事。 所以這就需要通過不同形式的反復閱讀，幫助幼兒理解、記憶。復述故事有利于豐富幼兒的書面語言，提高表達能力和表現(xiàn)力。 這里可以借助一些親子活動， 一對一的引導會更有效。 班的幼兒可以舉行“故事大王”、 “我來講故事”這樣的活