談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課精品

1、談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課論文精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課教學論文精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！課程資源會因?qū)W校的詳細環(huán)境不同而存在差異。城市和經(jīng)濟條件好的學校資源會豐富。農(nóng)村和經(jīng)濟條件較差的學校，受客觀條件的制約，會有很大的局限。但假設能充分利用教材資源創(chuàng)造性地備課，也是可以開發(fā)出豐富的課程資源的。教材是專家們根據(jù)課程標準編寫的，他們經(jīng)過屢次的去粗取精、高度濃縮。有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過千錘百煉的。所以里邊的營養(yǎng)是相當?shù)呢S厚高質(zhì)。但存在形式卻不同：有的隱有的顯，有的深有的淺；有的可以直接利用，而有的卻需略作加工。所以，為了能把這些資源有效地利用起來，就

2、需要教師們進展創(chuàng)造性的備課。一、深究課文，斟酌施教人教版課程標準實驗教材二年級上冊?我是什么?一課，采用擬人化的寫法，以形象的比喻，通過水的自述，說明水的變化、脾氣和水與人的關(guān)系。說里邊的知識橫看成嶺側(cè)成峰一點都不過分。如色彩美：云在不同時間內(nèi)所呈現(xiàn)的白色、黑色和紅色。自然物的形態(tài)美：給人圓媚柔軟感覺的云的團綿狀，給人疾利爽快之感的雨的珠線狀，千姿百態(tài)的雪花的三角形、菱形、梅花狀。語言美：用詞準確的如雨的落，雹子的打，雪花的飄；用詞生動傳神的如水在池子里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞等。再稍深化些的是課文倒數(shù)第二段：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地

3、，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，吞沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種方法管住我，讓我光做好事，不做壞事。本段中第一句有兩個小分句，內(nèi)容是自我比照而形式整齊。而第二句與第三句那么是較大范圍的內(nèi)容比照而形式對稱整齊。而第四句那么加以總結(jié)。仔細體會琢磨，此三句無論是內(nèi)容或形式，都在表達著對稱和平衡。給人以清楚明白之感。再深化些的是水的水云雨雹雪的大自然這種奇妙變化的科學之美本課無論是美育因素，還是語文知識以及蘊含的各種自然科學知識都非常的豐富。針對這些知識，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘出來。但這些東西不一定都要學生掌握，教師也不敢斷言哪些一定可教，一定教到什么程

4、度，可教給誰，運用哪種方法最得體。因為學生千人千面千口千心，存在著各種差異：天賦不同，知識背景不同，承受才能不同；而即使智商高的學生也會有智者千慮必有一失的現(xiàn)象，智商稍差的學生也會有悟性突發(fā)的偶然性。這些情況就要求教師要厚積之后，再審時度勢而薄發(fā)，也就是斟酌施教。由此看來，創(chuàng)造性的備課的重要性已不言而喻了。二、精思熟慮，巧設作業(yè)教育教學理論證明，小學生最愛做一些稍具難度而又能使他們動手動腦的作業(yè)，所以，根據(jù)教材內(nèi)容去設計一些創(chuàng)造性的作業(yè)，也是對課程資源的有效開發(fā)和挖掘。如人教版課程標準實驗教材一年級下冊中，?小蝌蚪找媽媽?一課中有這樣的句子：小蝌蚪大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。那么

5、就可以對原文稍作改動，然后讓學生進展就行換詞序的練習，以此來培養(yǎng)鍛煉學生的邏輯思維才能。如：可先把原文的黑灰色的身子改為黑黑的身子或灰灰的身子后，再把大大的腦袋換為腦袋大大的，要求學生在既依此詞序又保持原意的前提下，改后兩句。教學中的實際情況是：學生情趣盎然，而且也準確地說出了身子灰灰的或身子黑黑的、尾巴長長的這樣的句子。后又把大大的腦袋改為大腦袋，再以此改后兩句，學生都圓滿完成了任務。二年級上冊?我要的是葫蘆?一課第一段中有表示植物葉花果生長順序的句子，可以利用這些讓學生去觀察一種植物，然后模擬本課葫蘆成長的順序去說一說。當然，進展這項訓練，就要求教師要先精思熟慮教材和學生的方方面面，這樣才

6、能設計出科學合理的作業(yè)。三、居高臨下，縱橫梳理登高能望遠，俯瞰條理清。那么一個單元、一本教材教完之后，居高臨下看，各種知識會很明晰地呈現(xiàn)出來，會讓你發(fā)現(xiàn)許多新的東西：或是規(guī)律，或是重點，或是遺漏和缺憾，或是其他更有益于教學的東西，總之，會讓你有驚喜的發(fā)現(xiàn)。所以，這時對知識的縱橫梳理也是對課程資源的又一挖掘和利用。人教版課程標準實驗教材一年級下冊中，表示時間的詞語有很多種。例如，?鄧小平爺爺植樹?一課是1985年植樹節(jié)，?棉鞋里陽光?一課是早晨，?失物招領?一課是今天，?夏夜多美?一課是夏夜，?司馬光?一課是古時候，?王二小?一課是有一天，?小伙伴?一課是春游那天，?手捧空花盆的孩子?一課是很久

7、很久以前。粗略統(tǒng)計，全冊不下30種表示時間的詞語。假設在學完全冊課文之后，用上一節(jié)課的時間，讓學生把全冊書中這些表示時間的詞語重新找出來，再進展交流，那么學生們將受益匪淺：可以穩(wěn)固已有知識，可以積累詞語從而抑制口語交際中的千篇一律現(xiàn)象，可以使他們觸類旁通、舉一反三地去進展諸如地點、天氣、人物語言等方面知識的歸類、整理、交流。更為重要的是這種方法的積累可以促使他們心有所悟，從而引發(fā)靈感閃現(xiàn)和爆發(fā)，生出其它更具創(chuàng)造性的學習方法，從而受用終生。這種方法其實是一種活動，它興趣性強，難度不大，人人都可參與，且根本都能成功。教材是最根本的課程資源，所以，條件好的學校不能只一味地去開發(fā)其他資源而浪費了教材，條件差的學校更要充分用好教材資源。而用好教材不能只僅僅是利用，還更要立足于挖掘。同時還