初中生物分層作業(yè)計(jì)劃

1、初中生物分層作業(yè)計(jì)劃作業(yè)是教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)改革也是課堂教學(xué)改革重要 組成部分，就生物課而言，多年來(lái)人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，但普 遍忽視作業(yè)設(shè)計(jì)研究和探索， 傳統(tǒng)作業(yè)價(jià)值觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)途徑追求作業(yè)終結(jié)性實(shí)效， 為此多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)主要功能是鞏固課堂所學(xué)主要知識(shí)，并把它當(dāng)做對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)進(jìn)行督促手段，于是不少老師布置作業(yè)往往單調(diào)、重復(fù)答案過(guò)于機(jī)械等?；蚴侵蛔⒅刈鳂I(yè)練習(xí)量而不顧質(zhì) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生獲得新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力及交流與合作能力，可見(jiàn)新課程作業(yè)價(jià)值觀以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨目是讓作業(yè)發(fā)展功能充分顯

2、現(xiàn)因此作業(yè)是學(xué)生自我發(fā)展途徑是讓每一次作業(yè)都學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)豐富學(xué)生想象力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為了適應(yīng)新課程要求針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷就初中生物分層作業(yè)做了以下幾點(diǎn)嘗試 ： 1、 分層布置作業(yè)讓學(xué)生自主選擇 同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生如果要求他們做同樣作業(yè)必然就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生而言挑戰(zhàn)性不利于他們進(jìn)一步提高；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生而言難度太大不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣使得作業(yè)效率大大降低布置作業(yè)時(shí)可以分層設(shè)計(jì)、分層布置使作業(yè)中既有簡(jiǎn)單通過(guò)識(shí)記、模仿就能完成基礎(chǔ)性題目；又有需要舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合性題目布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生重點(diǎn)完成基礎(chǔ)性

3、題目讓學(xué)校能力強(qiáng)學(xué)生重點(diǎn)完成綜合性題目可以使不同層次學(xué)生通過(guò)努力都能完成生物作業(yè)讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。 2、作業(yè)設(shè)計(jì)題量和難度要適中 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)堂所學(xué) 內(nèi)容使學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)作業(yè)題量不宜過(guò)多應(yīng)保證讓 絕大多數(shù)學(xué)生在 1015 分鐘內(nèi)完成教師用 5 分鐘左右講解最終使學(xué)生將左右當(dāng)堂完成當(dāng)堂理解從而提高作業(yè)效率所謂難度適中絕非適應(yīng)中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生而是整合全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力平衡學(xué)生學(xué)習(xí)心理 既能是學(xué)習(xí)較好學(xué)生看到自身不足和缺陷又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生有思考余地提高學(xué)習(xí)自信心。3、設(shè)計(jì)切近生活實(shí)踐型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦能力生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)初中生物知識(shí)

4、大量來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際在生物教學(xué)中要充分研究學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷布置一些簡(jiǎn)單課外家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在日常生活用品中選擇實(shí)驗(yàn)器材利用課外獨(dú)立完成如探究種子萌發(fā)條件、探究光對(duì)植物生活影響、觀察種子結(jié)構(gòu)、栽培常見(jiàn)植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物、自制米酒和泡菜等這種作業(yè)形式是教師結(jié)合某知識(shí)點(diǎn)提出實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課題讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)教師布置作業(yè)時(shí)一要充分挖掘教材中實(shí)踐性因素讓學(xué)生在課后親自動(dòng)手親自體會(huì)； 另一教師要找準(zhǔn)課本知識(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生把課本知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐并嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)造能更好激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力 。 4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性寫作型作業(yè)提高學(xué)生整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)好能力在學(xué)完聯(lián)系緊密某一領(lǐng)域知識(shí)后可以讓學(xué)生以作文形式完成一些開(kāi) 放性寫作型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、搜集資料、運(yùn)用知識(shí)能力如學(xué)完八年級(jí)生物上冊(cè)“細(xì)菌真菌”相關(guān)知識(shí)要求學(xué)生根據(jù)最近所學(xué)知識(shí)和搜集相關(guān)資料基礎(chǔ)上利用 2 周以“細(xì)菌”完成一篇作文字?jǐn)?shù) 3001000絕大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定內(nèi)創(chuàng)造性完成這個(gè)看似作業(yè)有些學(xué)生為成作業(yè)還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等查閱大量資料最后我將這個(gè)作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行了交流將優(yōu)秀作品在全年級(jí)進(jìn)行傳閱類似作業(yè)題目還有“桃樹(shù)一生”、“我是一株小麥苗”、“小豆芽在人體消化道中經(jīng)歷”等。 總之，在新課程背景下初中生物分層作業(yè)需