初中生物分層作業(yè)計劃

1、初中生物分層作業(yè)計劃作業(yè)是教學工作基本環(huán)節(jié)，作業(yè)設計改革也是課堂教學改革重要 組成部分，就生物課而言，多年來人們重點關注課堂教學改革，但普 遍忽視作業(yè)設計研究和探索， 傳統(tǒng)作業(yè)價值觀將作業(yè)視為強化課堂教學途徑追求作業(yè)終結性實效， 為此多數(shù)教師認為作業(yè)主要功能是鞏固課堂所學主要知識，并把它當做對學生課后復習進行督促手段，于是不少老師布置作業(yè)往往單調(diào)、重復答案過于機械等?；蚴侵蛔⒅刈鳂I(yè)練習量而不顧質 生物課程標準指出：要改變機械訓練現(xiàn)狀倡導學生積極主動參與、樂于探究學習習慣培養(yǎng)，學生獲得新知識能力、分析和解決問題能力及交流與合作能力，可見新課程作業(yè)價值觀以促進學生發(fā)展為宗旨目是讓作業(yè)發(fā)展功能充分顯

2、現(xiàn)因此作業(yè)是學生自我發(fā)展途徑是讓每一次作業(yè)都學生成長生長點豐富學生想象力激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，為了適應新課程要求針對初中學生特點結合生物學教學經(jīng)歷就初中生物分層作業(yè)做了以下幾點嘗試 ： 1、 分層布置作業(yè)讓學生自主選擇 同班級學生學習基礎和學習能力存在一定差異面對不同學習水平學生如果要求他們做同樣作業(yè)必然就會出現(xiàn)對于學習能力強學生而言挑戰(zhàn)性不利于他們進一步提高；對于學習能力弱學生而言難度太大不利于激發(fā)他們學習興趣使得作業(yè)效率大大降低布置作業(yè)時可以分層設計、分層布置使作業(yè)中既有簡單通過識記、模仿就能完成基礎性題目；又有需要舉一反三、靈活運用所學知識綜合性題目布置作業(yè)時讓學習能力弱學生重點完成基礎性

3、題目讓學校能力強學生重點完成綜合性題目可以使不同層次學生通過努力都能完成生物作業(yè)讓學生在做作業(yè)過程中體驗學習快樂。 2、作業(yè)設計題量和難度要適中 作業(yè)設計應緊緊圍繞當堂所學 內(nèi)容使學生通過作業(yè)鞏固當堂所學知識作業(yè)題量不宜過多應保證讓 絕大多數(shù)學生在 1015 分鐘內(nèi)完成教師用 5 分鐘左右講解最終使學生將左右當堂完成當堂理解從而提高作業(yè)效率所謂難度適中絕非適應中等學習能力學生而是整合全班學生學習能力平衡學生學習心理 既能是學習較好學生看到自身不足和缺陷又能使學習困難學生有思考余地提高學習自信心。3、設計切近生活實踐型作業(yè)培養(yǎng)學生學習興趣和動手動腦能力生物學是一門以實驗為基礎自然科學初中生物知識

4、大量來源于學生生活實際在生物教學中要充分研究學生生活經(jīng)驗和經(jīng)歷布置一些簡單課外家庭小實驗讓學生設計實驗過程在日常生活用品中選擇實驗器材利用課外獨立完成如探究種子萌發(fā)條件、探究光對植物生活影響、觀察種子結構、栽培常見植物、飼養(yǎng)小動物、自制米酒和泡菜等這種作業(yè)形式是教師結合某知識點提出實踐或實驗課題讓學生積極參與實踐活動教師布置作業(yè)時一要充分挖掘教材中實踐性因素讓學生在課后親自動手親自體會； 另一教師要找準課本知識與日常生活和生產(chǎn)實踐結合點讓學生把課本知識及時運用于實踐并嘗試進行實驗或實驗操作通過實踐活動促進學生學會思考學會創(chuàng)造能更好激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力 。 4、設計開放性寫作型作業(yè)提高學生整合知識和應用知識好能力在學完聯(lián)系緊密某一領域知識后可以讓學生以作文形式完成一些開 放性寫作型作業(yè)培養(yǎng)學生整合知識、搜集資料、運用知識能力如學完八年級生物上冊“細菌真菌”相關知識要求學生根據(jù)最近所學知識和搜集相關資料基礎上利用 2 周以“細菌”完成一篇作文字數(shù) 3001000絕大多數(shù)學生都能在規(guī)定內(nèi)創(chuàng)造性完成這個看似作業(yè)有些學生為成作業(yè)還通過網(wǎng)絡和報刊等查閱大量資料最后我將這個作業(yè)在班內(nèi)進行了交流將優(yōu)秀作品在全年級進行傳閱類似作業(yè)題目還有“桃樹一生”、“我是一株小麥苗”、“小豆芽在人體消化道中經(jīng)歷”等。 總之，在新課程背景下初中生物分層作業(yè)需