大學生跨專業(yè)考研的分析與研究

1、大學生跨專業(yè)考研的分析與研究 遼寧師范大學碩士學位論文大學生跨專業(yè)考研的分析與研究姓名:張晶晶申請學位級別:碩士專業(yè):教育學原理指導教師:傅維利2011-04 摘 要目前,考研已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)象,大學生們畢業(yè)之后,找到工作的同學就奔赴了社會的崗位,然而,還有一部分學生選擇了考研這條道路,考研是現(xiàn)在大學生或是已經(jīng)工作的人,為求自己的完善,或是為了逃避激烈的社會競爭,選擇的一種生活和學習方式?？鐚I(yè)考研,就是在自己所學專業(yè)之外,選擇與自己所學專業(yè)有關(guān)或是無關(guān)的非本專業(yè)課程,作為研究或是考研目標,進行的研究生考試復習,進行研究生考試的活動。隨著研究生的擴招,跨專業(yè)考研學生的數(shù)量也日益增多,這樣

2、跨專業(yè)研究生成為了研究生這個群體中的重要的一部分,跨專業(yè)報研究生的考生的人數(shù)比例也逐年增加,因此,對于跨專業(yè)考研的學生的學習與培養(yǎng),近幾年也有很多學者進行分析與研究,但是實踐效果并不理想,這就需要我們進一步的研究。 本研究共分為五個部分:第一部分 引言,這部分主要介紹問題的提出,本研究的理論意義和實踐意義;理論基礎(chǔ),這部分主要介紹本研究的理論依據(jù); 概念的界定,這部分主要是對跨專業(yè)的概念的界定以及跨專業(yè)的分類;文獻綜述,這部分主要是對國內(nèi)學者對跨專業(yè)考研的研究總結(jié)與分析;第二部分 調(diào)查報告,這部分主要通過調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的方法對跨專業(yè)考研的現(xiàn)狀,原因進行調(diào)查與分析;第三部分 對跨專業(yè)考研的研究生

3、的培養(yǎng)的對策。 關(guān)鍵詞: 跨專業(yè)考研;原因;對策 IAbstractAt present, the postgraduate has become a common phenomenon, college students after graduation, the students who find jobs on became a member of the society, however, there are some students have chosen to go for a further studycollege students people, for the sake

4、of their own improvement, or to escape the intense social competition, and chose a living and learning way. Interdisciplinary study section, is not in his own specialty, chose the unrelated non-professional courses, for the postgraduate goals, the number of the interdisciplinary postgraduate student

5、s is increasing, such as a interdisciplinary graduate students in this group is an important part of the interdisciplinary graduate students, reported that the proportion of candidates also increased year by year, therefore, how to train the interdisciplinary graduate students, which is many scholar

6、s in recent years analyze and research, but in practice the results are unsatisfactory, which we need further studyThe study is divided into five parts: the first introduction, this part of the problem described in this study is the theoretical and practical significance, the second part of the theo

7、retical basis, this section describes the theoretical basis of this study, the third part of the concept definition, this part of the definition of the concept of interdisciplinary and cross-professional categories, the fourth part of the literature review, this part of the domestic scholars conclud

8、ed a interdisciplinary research and analysis of interdisciplinary postgraduate , the fifth part of the investigation report, this part by survey data and interviews on the status of interdisciplinary postgraduate study section, the reasons for the investigation and analysis. Part VI of the interdisc

9、iplinary postgraduate section of the graduate training response Keywords: interdisciplinary postgraduate; reasons; solutionsII學位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾:所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注和致謝的地方外,不包含他人和其他機構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果,其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助,均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學位論文作者簽名:學位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的

10、規(guī)定,及學校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交復印件或磁盤,允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學,可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文,并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。 保密的學位論文在解密后使用本授權(quán)書。學位論文作者簽名: 指導教師簽名:簽名日期: 年月日遼寧師范大學碩士論文一、引言(一)問題的提出 如今,考研已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)象,大學生們畢業(yè)之后,找到工作的同學就奔赴了社會的崗位,然而,還有一部分學生選擇了考研這條道路?？佳惺乾F(xiàn)在大學生或是已經(jīng)工作的人,為求自己的完善,或是為了逃避激烈的社會競爭

11、,選擇的一種生活和學習方式。跨專業(yè)考研,就是在自己所學專業(yè)之外,選擇與自己所學專業(yè)有關(guān)或是無關(guān)的非本專業(yè)課程,作為研究或是考研目標,進行的研究生考試復習,進行研究生考試的活動。隨著研究生的擴招,跨專業(yè)考研學生的數(shù)量也日益增多,這樣跨專業(yè)研究生成為了研究生這個群體中的重要的一部分,我國碩士研究生入學考試除了國家統(tǒng)一考試的科目外,部分高校只考一科或者兩科的專業(yè)的基礎(chǔ)課程,跨專業(yè)考研的學生人數(shù)在每個高校招收的研究生中所占的比例也逐年增加,在這樣的情形下錄取這類跨專業(yè)考生的比例也隨之增加。 出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,我們可以先做一下簡單的分析,原因有以下四點:1在大學四年的本科生活中對他們的專業(yè)學習生活已經(jīng)非常

12、熟悉,有些大學生在這期間專業(yè)傾向卻發(fā)生了改變,他們想用考研這一方式來完成自己對所跨的專業(yè)繼續(xù)學習的想法;2部分學生按照當前社會招聘人才的需求和目前嚴峻的就業(yè)形勢,才決定跨專業(yè)考研;3還有的學生在高考選擇專業(yè)的時候并沒有慎重考慮,對報考的本科專業(yè)并不感興趣,便很早就開始做跨專業(yè)考研的準備工作;(4)還有的學生為了逃避社會的競爭,為了那份誘人的碩士文憑,而自身的專業(yè)可能就業(yè)機會小或者基礎(chǔ)知識薄弱而選擇了跨專業(yè)考研。這樣,跨專業(yè)考研的學生越來越多,跨專業(yè)研究生也成為研究生中的一個重要群體。因此,對于跨專業(yè)考研的學生的學習與培養(yǎng),近幾年也有很多學者進行分析與研究,但是實踐效果并不理想,這就需要我們進一

13、步的研究。(二)本研究的理論意義和實踐意義1.理論意義 在整理國內(nèi)學者對跨專業(yè)考研的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當今跨專業(yè)考研的研究生教育實際狀況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學者側(cè)重于研究跨專業(yè)考研學生的培養(yǎng),而現(xiàn)在的跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式只限于理論上的研究,還沒有形成一種真正的模1遼寧師范大學碩士論文 式,因此,本研究嘗試性地、探索性地從學習動機理論和知識的遷移理論來分析這些跨專業(yè)考研的研究生的情況,并深入收集數(shù)據(jù)和大量訪談進行驗證、總結(jié)。此研究雖然屬于操作層面的研究,但它在一定程度上能為形成正規(guī)的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式提供依據(jù)。本文以遼寧師范大學和大連交通大學07-09年研究生中的跨專業(yè)考研的學生的數(shù)據(jù)為例,同

14、時進行對學生和老師的訪談,整體進行分析與研究,為跨專業(yè)考研的研究生的培養(yǎng)模式在現(xiàn)實社會問題中的是否具有實效性及其這樣的培養(yǎng)方式對學生的發(fā)展是否有幫助都提供了實證支持。2.實踐意義 本課題研究的主要的實踐意義是在于為了對跨專業(yè)考研的研究生的培養(yǎng)提供實證參考。根據(jù)對遼寧師范大學和大連交通大學07-09屆研究生中跨專業(yè)的學生數(shù)據(jù)和對跨專業(yè)學生和老師的訪談進行研究,分析當前跨專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀與遇到的問題和困難,以及學校管理的不足之處,以進一步完善此模式,為實際中的廣泛運用奠定基礎(chǔ)。具體意義體現(xiàn)在: (1)為培養(yǎng)跨專業(yè)考研的研究生提供實證。 (2)為老師與學生搭起一個交流、情感溝通的平臺。 (3)以遼

15、寧師范大學為“點”,科學、嚴謹?shù)姆治龊驼撟C知識遷移理論和交叉學科對跨專業(yè)考研的研究生的影響,爭取為跨專業(yè)研究生培養(yǎng)教育模式的形成提供可借鑒的依據(jù)。(三)理論基礎(chǔ)1.學習動機理論 學習動機是指學生個體內(nèi)部促使他從事學習活動的驅(qū)動過程。學習動機反映著個人的某些需要或追求,通常表現(xiàn)為學習的強烈愿望,濃厚的求知欲望,認識世界的興趣,探究事物的好奇心,主動認真的學習態(tài)度以及高漲的學習積極性等等。學習動機對學生的學習活動具有引發(fā)、維持與導向作用。 通過對收集來的心理學研究材料進行分析與歸納,學生的學習動機具有各種不同的內(nèi)容。例如,為了達到家長的要求使家長滿意,或者是為遵從老師的教誨,或為了避免遭到父母、老

16、師或他人的責難與懲罰;或為了集體榮譽、個人前途、名譽地位、稱心的職業(yè)等等這一類動機的內(nèi)容。除此之外,還有一類是諸如被某種學習活動或?qū)W習內(nèi)容所吸引,對某個領(lǐng)域的知識有濃厚的興趣,對探究、理解、揭示某種事物的強烈好奇心,積極或消極的自我概念,以及試圖充分地實現(xiàn)自己的潛能等等?？鐚I(yè)的研究生就是在本科階段對新專業(yè)的興趣產(chǎn)生了學習動機,2遼寧師范大學碩士論文 促使了跨專業(yè)考研。 從上述動機的內(nèi)容看來,學生的學習動機復雜多樣,然而,為了便于對學生的學習動機的了解與掌握,我們可以把這些動機簡略的歸為兩類:外加動機與內(nèi)在動機。外加動機指由學生以外的其他人(諸如父母,教師等)提出來并加給學生的動機,由這類動機

17、所引發(fā)的活動只是滿足該動機的手段。例如,上述的前一類動機內(nèi)容即屬于外加動機。內(nèi)在動機則是指發(fā)自學生本人的動機,這種動機由學生自行產(chǎn)生,它所引發(fā)的活動就是學習者所追求的目的。上述的后一類動機內(nèi)容均屬內(nèi)在動機。 大量的研究證實,通常在小學生及初中生中,外加動機占有主導地位,高中及大學生中,內(nèi)在動機是占主要位置而且影響很大。這與他們處于人格的成熟階段和給自己定位都有很大關(guān)系。在這些年輕人中多數(shù)的動機都是來自內(nèi)心的需求,或者可以說是內(nèi)化了外加動機。 內(nèi)在動機的促進作用是巨大的,不僅在教育還有在學生的學習中都具有重大的意義與價值。這是因為由內(nèi)在動機所引起的學習或者活動,會持續(xù)較長的一段時間,這樣便會容易

18、形成某種學習習慣和學習模式。當然,這并不意味著外加動機沒有多大的意義與價值。對于缺乏學習熱情的學生,利用獎懲手段引導他們的外加動機,就可以有效地促進他們的學習。此外,即使學生具有一定的內(nèi)在學習動機,但是倘若缺乏父母與老師的扶持,他們的內(nèi)在動機也會逐漸消失,昀后失去學習熱情。由此可見,在教育中適當?shù)亟惶胬靡龑饧觿訖C與內(nèi)在動機,才是促進學生學習活動的良策。倘若能夠像奧爾波特所談?wù)摰摹皺C能自立性”那樣,通過對外加動機的利用,在適當?shù)臋C會使其變成學生的內(nèi)在動機,甚至成為自我1一部分,那將大大地有益于學生的學習 。 學習動機會促使學生去探求新領(lǐng)域的知識,便出現(xiàn)了知識的遷移,我們不可能脫離過去的經(jīng)驗來

19、學習。這是一個不言而喻、不證自明的事實。顯然,現(xiàn)在的學習有賴于過去的學習,而將來的學習則有賴于過去與現(xiàn)在的學習。人們在學習新東西的時候,都可能會有意無意地把它與先前所學的東西聯(lián)系起來,不可避免地受到過去經(jīng)驗的影響。因此,一般而言,先前學習對于后繼學習所產(chǎn)生的某種影響就是遷移。2.知識的遷移理論 知識遷移是教育心理學揭示的一條重要規(guī)律,它是指“一種學習對另一種學習的影響”,按其效果可以分為正遷移和負遷移兩種類型。本研究主要是依據(jù)正遷移,正遷移也就是積極遷移,指的是過去的經(jīng)驗與學習對后繼學習具有促進性作用的影響。產(chǎn)生這種影響的因素主要有個人因素,對于本研究中所體現(xiàn)出來的是學習態(tài)度對知識遷移的影響,

20、學習態(tài)度是個人身上的某種非認知因素。它對遷3遼寧師范大學碩士論文 移的影響是直接發(fā)生的,跨專業(yè)考研的學生在本科階段表現(xiàn)為對各個學科的興趣,或者愛好,或者厭煩,對其他學科喜歡或有愛好,或者厭煩了本科專業(yè),才產(chǎn)生跨專業(yè)的想法。這些學生對學習所持的這種態(tài)度,便產(chǎn)生了積極的遷移效果,因為他對這個新的知識興趣很大,能夠以昀大的熱情投入到學習當中去,自覺地動員了自己的全部智慧而不需要付出更多的意志努力,從而使他能夠保證做出良好的經(jīng)驗概括,悟出情境中各種關(guān)系的實質(zhì)。因此,也就促進了積極遷移的發(fā)生。 此外,對于學校來說要考慮到跨專業(yè)考研的學生的這種學習態(tài)度上的遷移,利用他們對學術(shù)上的興趣來引導他們,激發(fā)出他們

21、更大的學術(shù)潛能。這就需要老師要掌握跨專業(yè)研究生的知識特點,使現(xiàn)在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和以前專業(yè)的知識體系和結(jié)構(gòu)能夠很好的融合,明確兩個學科之間的共同要素,這也是對跨專業(yè)考研的研究生培養(yǎng)提出對策的重要依據(jù)。所以,老師就要從學生現(xiàn)在的知識出發(fā),把現(xiàn)在的專業(yè)知識和以前的專業(yè)知識的共同要素聯(lián)系起來,將學術(shù)問題與知識的體系結(jié)構(gòu)、新的知識和舊的知識聯(lián)系起來,引導并且啟發(fā)跨專業(yè)的學生感悟出新舊知識之間的共性。(四)概念的界定對學科和專業(yè)內(nèi)涵的理解和把握,有助于我們理解和把握跨學科的內(nèi)涵。中文中的“跨學科”一詞昀初是從英語中翻譯引進的。英語中的跨學科和交叉學科是同一個單詞“interdisciplinary”,所以

22、,在學界中“跨學科”亦稱之為“交叉學科”?！癷nterdisciplinary”一詞昀初出現(xiàn)在20世紀20一30年代的西方文獻中。當時美國社會科學研究理事會提出它的主要職能是發(fā)展涉及兩個或兩個以上學會的研究,而跨學科一詞是該理事會會議速記使用的記錄文字。 1930 年,該理事會在一份有關(guān)理事會目標的聲明中,正式使用了“跨學科的活動”的說法。1937 年,新韋氏大詞典和牛津英語辭典增補本首次收入“跨學科”一詞。此后,對有關(guān)“跨學科”問題的研究日益受到人們的關(guān)注和重視。這是因為:它融合了不同學科的范式,推動了以往被專業(yè)學科所忽視的領(lǐng)域的研究,打破了專業(yè)化的壟斷局面;增加了各學科之間的交流,形成了許

23、多新學科;創(chuàng)造了以“問題解決”Problem-solving研究為中心的研究模式,推動了許多重要實踐問題的解決。 正因如此,20 世紀 60 一 70 年代,跨學科研究有了很大的發(fā)展,各種跨學科研究機構(gòu)紛紛成立,跨學科研究文獻不斷增多,創(chuàng)立了許多跨學科期刊。隨著研究的不斷深入,人們對“跨學科”一詞的多種理解逐步趨向較為穩(wěn)定的公認的4遼寧師范大學碩士論文 2涵義 。目前,在國內(nèi)外學者中較為公認的“跨學科”的涵義,是指對于典型的傳統(tǒng)學科之間的問題進行的研究。 西方學者G?伯杰克在跨學科?大學的教學和科研問題一書中指出,跨學科是兩門或兩門以上的不同學科之間的緊密的和明顯的相互作用,包括簡單的學術(shù)思想

24、,甚至全面交流整個學術(shù)觀點、方法、程序、認識和術(shù)語以及各種資料。“跨學科研究組的成員是在不同的學科領(lǐng)域培養(yǎng)出來的,他們的觀點、方法2 以及所用術(shù)語各具特色。他們結(jié)合起來相互交流,一起從事共同課題的研究”著名學者錢學森指出,所謂交叉學科,是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出來的一系列新生學科。由此可見,跨學科有廣義和狹義之分。廣義的跨學科的涵義有三:首先,打破學科界限,把不同學科的理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動,即我們通常所說的跨學科研究或教育,如對生物和化學兩學科的交叉地帶進行研究或教育,把兩者的理論或方法有機地結(jié)合起來,尋求兩者之間的新的研究方向和新的學術(shù)生長點;其次,指包括眾

25、多的跨學科在內(nèi)的學科群,如邊緣學科即在原有學科之間相互交叉、滲透而形成的學科,如教育法學,橫向?qū)W科即以不同學科或領(lǐng)域中的某一共同屬性或方面為研究對象的學科,如對犯罪問題同時運用法學、經(jīng)濟學、心理學和社會學等學科進行研究而形成的學科,綜合學科即綜合運用多門學科的理論和方法研究某一特定對象或領(lǐng)域的學科,如環(huán)境學等;昀后,指一門以研究跨學科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次的學科,可以稱之為“跨學科學”或“科學交叉學”。狹義的跨學科,是指自然科學、人文社會科學相交叉地帶生長出的學科,如經(jīng)濟數(shù)學。 所以,本研究所稱的研究生教育中的跨專業(yè),是指研究生現(xiàn)在的專業(yè)與其研究生本人本科所學專業(yè)不是同一個專業(yè)。詳細可

26、分為: (1) 文科專業(yè)跨入到理科專業(yè); (2) 理科專業(yè)跨入到文科專業(yè); (3) 從文科的一個專業(yè)跨入到文科的另一個專業(yè); (4) 從理科的一個專業(yè)跨入到理科的另一個專業(yè)。(五) 有關(guān)跨專業(yè)研究生的文獻綜述1.對跨專業(yè)研究生類型的研究 東北電力大學的孫淑萍在對跨專業(yè)研究生進行研究的時候,首先對跨專業(yè)研究生進行分類,她把跨專業(yè)研究生分為三類:第一類,平行跨越,即原來本科專業(yè)與研究生專業(yè)屬于相同一級學科下的不同二級學科。例如,由中國古代史專業(yè)跨越到世界史學專業(yè),由倫理學專業(yè)跨越到馬克思主義基本原理專業(yè),由英國文5遼寧師范大學碩士論文 學專業(yè)跨越到英美國家概括專業(yè)等。第二類,專業(yè)跨越,即相同專業(yè)種

27、類下的不同一級學科的跨越。例如由法學專業(yè)跨越到經(jīng)濟學專業(yè),由旅游管理專業(yè)跨越到教育學專業(yè),由英語專業(yè)跨入到漢語言文學專業(yè)等。第三類,跨越不同學專業(yè)類下的跨越。例如由城市環(huán)境專業(yè)跨越到思想政治教育專業(yè),由計算機專業(yè)跨入到教育學等。在這種情況下還有一種特殊的跨越,例如由英語專業(yè)跨入到地理環(huán)境3專業(yè),當然這樣的跨越還是占少數(shù)的 。 現(xiàn)在的跨專業(yè)研究生中,除了昀后一種從文科專業(yè)跨入到理科專業(yè)的跨專業(yè)研究生,多數(shù)還是前兩種,例如,浙江工業(yè)大學經(jīng)貿(mào)管理學院的丁小義和余紅娜以浙江大學理工管理等專業(yè)的研究生進行研究分析,跨專業(yè)學生比重在60%-70%之間,個別專業(yè)達到81%,這些跨專業(yè)的研究生擁有普遍的特點,

28、雖然他們報考的專業(yè)不同,但是因為在大學期間所學的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和所接受培養(yǎng)的學習能力、思想能力、邏輯能力等相似,這也使跨專業(yè)的研究生成為一種很普遍的現(xiàn)象,但是這種普遍的現(xiàn)象也使學生的知識水平參差不齊,也會對正常的研究生教學有一定的影響。 他們在開始新的專業(yè)學習時,他們的身上既有優(yōu)點也有缺點。缺點就是他們對新專業(yè)的基礎(chǔ)知識欠缺,知識層面不夠開闊,進行科研時所需要的研究方法不熟悉,無法做到得心應(yīng)手;現(xiàn)行的導師制度,導師帶的研究生數(shù)量較少,學生容易獲得授課老師和導師的個性化指導,但是,跨專業(yè)研究生所面臨的學習困難往往被忽視,一般都是要求自學來彌補不足的專業(yè)基礎(chǔ)知識,無論是培養(yǎng)方式和授課方式與其他同

29、學無異;而他們的優(yōu)勢在于他們有原專業(yè)的基礎(chǔ)知識,這樣他們就可以把原專業(yè)的研究方法、手段用于新專業(yè)的研究上。這樣新舊知識的結(jié)合會碰撞出學術(shù)上的火花,創(chuàng)新出新的學術(shù)靈感。例如,本科是經(jīng)濟學專業(yè)的學生跨入到社會學專業(yè)研究生,他們就可以運用經(jīng)濟學中的一些方法對所要研究的社會現(xiàn)象進行不同角度的分析。通常在跨專業(yè)的這種知識的結(jié)合上,更能夠取得創(chuàng)新4性的結(jié)果 。 因此,在對這些跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)中,應(yīng)該走揚長補短的培養(yǎng)路線。在課程學習過程中就要將重心放在現(xiàn)在專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的補充和加強方面;在論文研究階段,注重原有專業(yè)與現(xiàn)有專業(yè)在思維、方法和手段上的相互借鑒與融合。2.對培養(yǎng)跨專業(yè)研究生在課程設(shè)置方

30、面的研究 桂林電子科技大學的張于賢、趙艷艷、林青霞在交叉課程設(shè)置方面的研究認為,學科之間的相容與交叉也是導致跨專業(yè)考研的一個因素。目前,高校的課程設(shè)置上,學科與學科之間都會有相同的課程安排,比方說,師范類的學生不論什么專業(yè)都要學習教育學和心理學的相關(guān)課程,這樣無論是英語師范還是數(shù)學師范6遼寧師范大學碩士論文 的學生等等都會有跨越到教育學和心理學考研的可能。基于這種情況,三位學者便從交叉學科這一角度對跨專業(yè)的研究生進行了研究,認為跨越單一學科性的科學理論體系,是體現(xiàn)了個性與共性、理論與方法、歷史與邏輯的統(tǒng)一,是在社會科學和自然科學之間的交叉地帶出現(xiàn)的新生學科群體,對于交叉學科的研究需要多學科知識

31、的相交融合和來自多學科專家學者的共同參與。因而這樣的研究具有復雜性和綜合性等特點。交叉學科是新科學的生長點,對增強科學研究的活力,開拓學科的方向都具有重要的意義,在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也起著非常重要的作用,具體表現(xiàn)在發(fā)展交叉學科是科學發(fā)展和社會需求的必然趨勢,一方面是由于現(xiàn)代科學研究的問題都涉及到很多學科的領(lǐng)域,而科學的發(fā)展也離不開學科之間的交叉與融合;另一方面,發(fā)展交叉學科也有利于加強學科間的建設(shè),促進傳統(tǒng)學科的發(fā)展與升華,加快新學科形成。發(fā)展交叉學科,能夠有效地提升高校自身的科研能力。綜合性大學里的學科種類齊全,也是高層次人才集聚的地方,在教學水平和科研水平上要能達到一定的高度,就要向新的

32、領(lǐng)域開始科研,研究一些交叉性的課題,也能使這個大學的本身充滿活力并注入創(chuàng)新力量,在與其他高5校競爭的時候也能占有一席之地,提高了自身的綜合科研能力 。 對于交叉學科的發(fā)展,有利于滿足目前社會在招聘人才方面的需要。 一方面,通過對交叉學科的研究,可以使教師的知識體系得到很好的補充和提高,并且激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力,促進了教師間的合作和學術(shù)上的交流,使教師在自己的學科和交叉學科上都得到了進步;另一方面,這樣對跨學科的研究生的培養(yǎng),可以使學生們的知識得到融合并進行升華,也能夠使這些跨專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性得到提升。 交叉學科是學科的復雜化和綜合化,這樣就要求交叉學科的研究生的培養(yǎng)需要跟非交叉學科

33、的學生不同,需要交流的學習氛圍和集合的統(tǒng)一管理,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想束縛,取得學校在物質(zhì)和各方面上的支持,而且更需要一些專業(yè)的研究生導師來指導。但是我國的各大高校對交叉學科的研究生培養(yǎng)不僅局限于傳統(tǒng)的思維方式和教育體制,還有在教師隊伍的組建以及研究生的學習管理和課程設(shè)置上都還存在一些問題,主要表現(xiàn)在教育的傳統(tǒng)思想是現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的主要思想,缺乏對交叉學科研究的主觀思想上的一種積極探索;交叉學科在招生制度上還存在缺陷,有一定的限制,報考交叉學科的考生還是有一定的顧忌,還不能為這些考生提供很好的信息通道;另外,交叉學科在課程設(shè)置上也存在問題還需要完善,不能確保研究生的綜合能力培養(yǎng)的高需求;由于存在著

34、學科的壁壘,不同學科的專家之間也同樣缺乏交流與合作,教師通常只是針對自己所在的某一領(lǐng)域進行深入研究,對這一專業(yè)領(lǐng)域的知識了解得透徹精細但是卻不具備多學科的知識結(jié)構(gòu),也不能滿足交叉學科研究生培養(yǎng)的高需求。我國傳統(tǒng)的學校管理體制是以院系為單位,資金,實驗設(shè)備等都屬于各個院系,這就造成交叉學科研究管理7遼寧師范大學碩士論文 上的不統(tǒng)一,缺少物質(zhì)和經(jīng)濟上的支持,目前我國大學現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的水平以及國際化程度都普遍較低,交叉學科這種新興學科不能得到強有力的投入和支持,使得學科研究和發(fā)展上缺乏競爭能力。 對交叉學科的研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行了分析,總結(jié)出影響的因素分為四個方面:傳統(tǒng)的思想方式,不夠

35、完善的教育結(jié)構(gòu),師資力量有限和學生管理的不足。這四個方面影響著交叉學科的研究生的培養(yǎng)與發(fā)展,也影響這些研究生的學習質(zhì)量,從而影響整個學校的科研水平,這樣在與其他高校競爭的時候就缺少了競爭力。 傳統(tǒng)的教育思想使得人們針對于自身的專業(yè)學科進行深入研究,而對交叉學科研究不夠了解,各個學科在交流上就產(chǎn)生了明顯的障礙。還有一些對交叉學科的誤解,只是將不一樣的專業(yè)知識放在一起進行羅列,不研究它們之間的關(guān)系,這樣也會使科研的成果的質(zhì)量大大折扣,使得這些老師和學者不能得到學術(shù)界的認同,在做其他科研時也產(chǎn)生了障礙;另外,在申請一些科研專題的時候,本身交叉學科的課題就有一些困難,必須慎重,一旦研究就要對交叉學科的

36、研究進行細致了解和深入的探討,如果研究不好,還可能會影響跨專業(yè)研究生昀后畢業(yè)的成果,拿不到畢業(yè)證和學位。所以,必須明確地認識到跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的重要5和實施的必要,為跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的科研給予昀大的幫助 。 交叉學科研究生的培養(yǎng)方式要想從改善教育體系方面進行研究,首先要考慮的問題就是交叉學科研究生培養(yǎng)的招生。招生是考生對研究生教育的昀基本了解,通過招生會使學生首先對所要進行研究的專業(yè)有個初步的認識,這也對于交叉研究生培養(yǎng)是否適合學生本身發(fā)展的需要有至關(guān)重要的作用。要報考跨專業(yè)研究生的學生就意味著需要花更多的時間來學習新的知識,還要有目的地把已有的知識和新知識相融合,而且現(xiàn)在有些交叉學科招生的目

37、的性有些偏差,僅僅是為了增加研究生人數(shù)來保證升學率,而不是想真正的進行對其他學科進行研究,這就導致考生不敢去嘗試冒這樣的風險,這樣的研究生招生制度會對交叉學科的研究生的招生有一定的阻礙作用。 因此,這就需要完善交叉學科研究生招生制度,著重對考生的綜合能力進行考察。在此期間還要對招生跨專業(yè)研究生給予支持,這樣才能使來自不同專業(yè)學科的研究生相互交流、探討與學習,有利于形成良好的交叉學科的學習環(huán)境,從而激發(fā)跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新思維,增大他們的知識層面,使得一些學科的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)研究生的培養(yǎng)要求。 這就說明要大力度改革學科的專業(yè)設(shè)置,主要是設(shè)置跨學科跨專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,并且定期請不同領(lǐng)域的學者來開展學

38、術(shù)交流講座,使跨專業(yè)的研究生在不同層面的學科領(lǐng)域有所突破;另外,就是要更改課程設(shè)置,讓與交叉學科相關(guān)的基礎(chǔ)課程有所增加。除此之外,交叉學科研究生導師的綜合素質(zhì)能力的高低,8遼寧師范大學碩士論文 會直接對交叉學科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量造成影響,這主要是因為,研究生導師大多數(shù)只專注于某這一學科的具體方向研究方向做深層次研究。目前大多數(shù)院校的研究生導師都是這樣的。由于存在學科壁壘,學者在進行研究的時候很少與其他領(lǐng)域的學者進行交流,從而很難對其他學科的知識有所了解;再者,很多學者只會為了完成課題而關(guān)注交叉學科,但是也只是表面的了解,更不用說其他學科的深層知識和理論架構(gòu),也有為了完成任務(wù)的簡單的概念的相加,缺

39、乏深入的知識融合和多角度的分析研究等。這些因素都會對交叉學科研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響,造成交叉學科研究生缺乏創(chuàng)新能力等問題,昀主要的是這也不利于交叉學科自身的發(fā)展。 針對以上的問題應(yīng)該采取的策略主要是要提高教師對交叉學科研究的積極性,通過各種途徑提高老師們對交叉學科研究的興趣和熱情,并且為老師們提供良好的交流的環(huán)境,創(chuàng)造方便的交流平臺,增加跨學科教師之間交流與合作的機11會 。另外,要提高交叉學科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,也可以采取一個研究生多個導5師的辦法,用聯(lián)合培養(yǎng)的方式提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量 。 從教學管理體制對交叉學科研究生培養(yǎng)的影響來說,目前的學校資源配置和研究生培養(yǎng)主要以現(xiàn)有的學科專業(yè)為基

40、礎(chǔ),教師編制和研究生培養(yǎng)以及學?，F(xiàn)有的一些科研條件和實驗設(shè)備都隸屬于單一學科,以學科為基礎(chǔ)的院系結(jié)構(gòu)管理體制和運行機制難以適應(yīng)交叉學科的建設(shè)和發(fā)展,同時也為拔尖創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)造成了阻礙。因此,可以建立由多學科教師組成的交叉學科管理委員會,承攬大型交叉學科項目,指導交叉學科的研究,跨專業(yè)聘請教師以及有興趣和能力從事交叉學科研究的科研人員;構(gòu)建教育資源共享平臺等行政管理體制方面,交叉學科研究生培養(yǎng)缺乏學校現(xiàn)行的行政管理體制方面的支持,現(xiàn)行的管理體制中 院系的劃分使得學科設(shè)置很固定,研究生培養(yǎng)和導師隊伍都要有明確的學科方向,缺乏了解其他學科發(fā)展動向的機會。另外,進行交叉學科研究的教師的職稱評定和

41、工作量考核等有關(guān)切身利益的大事仍歸屬所在院系,在考核和評定時難以準確把握和界定,這極大影響了教師的工作積極性,從而直接影響到高水平的交5叉學科聯(lián)合研究項目的實施 。 因此,根據(jù)交叉學科研究生培養(yǎng)的需要,建議如下:第一,要減少高校教師隊伍固定編制比例,更多地提倡高水平的教師跨校互相兼課,聘請社會上的專業(yè)人士來學校講課,同時改變高校教師來源結(jié)構(gòu)單一的狀況,鼓勵高校同企業(yè)和研究機構(gòu)之間的人員流動;第二,在學校管理層面上,成立專門的交叉學科管理機構(gòu),組成學校領(lǐng)導和學科帶頭人的管理體系,負責交叉學科建設(shè)及運行中的宏觀規(guī)劃和資源配置等方面的工作,下設(shè)的管理辦公室,負責落實各項具體工作部署,進行綜合管理及考

42、核與評估。9遼寧師范大學碩士論文 3.對培養(yǎng)跨專業(yè)研究生出現(xiàn)的問題的研究 在教學過程中對跨專業(yè)考研的學生的培養(yǎng)都會面臨三大基本問題:首先是培養(yǎng)模式化,缺乏針對性。東北電力大學的孫淑萍就某高校為例,三種類型的跨專業(yè)錄取的研究生占全部研究生比例每年都在 10%至 30%。特別是該學院“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專業(yè)招收的考生,跨專業(yè)比例更高。該院從2001年開始招“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專業(yè)碩士研究生,至今已招生四屆。在錄取的研究生中,跨專業(yè)學生約占85%的比例。分析我國目前的“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式是,無論本科階段是什么專業(yè),只要是同年級的“馬

43、克思主義理論”和“思想政治教育”專業(yè)研究生,1在管理體系、課程設(shè)置和指導方式等方面都實施同樣的培養(yǎng)模式 。顯然,這種培養(yǎng)模式是以非跨專業(yè)“馬克思主義理論”和“思想政治教育”專業(yè)研究生設(shè)計的,并沒有顧及到跨專業(yè)學生的特點。這種模式培養(yǎng)的研究生其質(zhì)量難以保證。 其次是學生自身方面的原因,專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)的欠缺。因為這些跨專業(yè)的研究生沒有經(jīng)過大學本科規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)熏陶,面對一個全新的學科領(lǐng)域,在學習過程中,會遇到很多困難,例如寫論文不熟悉學術(shù)話語,甚至不知從何入手開始寫科研論文。在這種困境下,就會造成跨學科專業(yè)研究生的學習壓力,使他們在面對基本功扎實的同學們和面對有一定要求和標準的導師的時候

44、失去自信;當面對讓自己一時找不到目標的新求學生涯時更顯迷茫,在這樣的情形下,如何給自己定位、如何重拾自信心、如何建立對新專業(yè)的“新感情”、如何規(guī)劃以后的職業(yè)和人生,這都是需要付出比別人更多心思去克服這些問題。具體地說,你以后是想做研究呢,還是邁出校園去適應(yīng)社會的需求,或者還想出國尋求更大的發(fā)展?許多人在跨進研究生學習的時候都沒有想得清楚,以至于在今后三年的學習中不能有針對性地進行準備。 再次,沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)功底薄弱。因為在本科階段沒有系統(tǒng)學習過跨專業(yè)的相關(guān)課程。在開始研究生學習階段以后,在這種高起點的學習環(huán)境中,有的跨專業(yè)學生在專業(yè)課學習時對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語的理解困難

45、。 相比之下,本科就讀的專業(yè),再差也學習了三四年,日積月累,基礎(chǔ)知識一定比沒學過這個專業(yè)的同學扎實,細節(jié)上也許沒有很好的突破,但整體的格局和概念、思維方式是存在于腦海中的,即使是每次考試前一個月的突擊,突擊了四年,也是有一定的作用的。而對于研究生的新專業(yè),即便是自己很喜歡的,也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習,也就是參加考研的時候認真的學習過和背過?？嘉目茖I(yè)除了英語、政治這兩門全國統(tǒng)考科目,還剩下兩門專業(yè)課,涉及的也就是幾門主干課程,而報考理工類專業(yè)甚至只考一門專業(yè)課?，F(xiàn)在很多跨專業(yè)的研究生,基本知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建十分不完善,對于這一即將學習的新專業(yè)還是很陌生,并沒有形成一個完整的10遼寧師范大學碩士論文 知識

46、體系,例如一個學理工科的學生去學經(jīng)濟,也許除了數(shù)學好一些,對經(jīng)濟學和其他相關(guān)的專業(yè)知識還是十分欠缺的,他們只是通過了研究生入學考試而已;再比如說,英語一直是考研中的同學們都很頭疼的,很多本科是英語專業(yè)的同學在考研的時候就跨越到別的專業(yè),他們就是考慮到在英語這一科目上占優(yōu)勢,對于英語的復習就可以節(jié)省很多的時間,只需要把時間好好復習專業(yè)課就行了。而當他們進入研究生學習后,面對一個完全沒有系統(tǒng)學習過的新專業(yè),很多基本概念和基本框架都不曾在頭腦里出現(xiàn)過,甚至更沒有在現(xiàn)實中學習過,基本功趕不上本專業(yè)的學生,更談不上做研究了,寫論文的時候的困難就更加明顯。 但是有些學生因為學習動力不足,又想有一個高的學歷

47、為了以后在求職中能夠占有一些優(yōu)勢。這些跨專業(yè)考研的學生,并非出于對于他們所跨的專業(yè)的熱愛,而是另有初衷。據(jù)調(diào)查顯示,有一部分跨專業(yè)報考的學生的目的是為了在畢業(yè)求職的時候能夠有較高的學歷以便在未來步入社會時在激烈的就業(yè)形勢中更有競爭力;有的理工科跨專業(yè)考研的學生覺得長期學習數(shù)學之類的科目考試起來沒有把握,考一些文科類的研究生就不用考數(shù)學之類的理科科目,這樣就促使了跨專業(yè)的考研。 總的說來,部分學生選擇跨專業(yè)考研的時候并沒有按照自己的學習興趣和自身的能力,只是以獲得高學歷為目的,所以,當他們考上研究生后開始了學習生活,就會明顯產(chǎn)生學習動力不足的現(xiàn)象。但是,殘酷的現(xiàn)實卻擺在我們面前:隨著每年跨專業(yè)研

48、究生的不斷擴招,當今社會上有著碩士學歷的人才數(shù)量不斷增多,雖然我們成為了碩士研究生,自身的競爭實力也增強了,但是就是這樣我們卻沒19有注意到的是社會上的的就業(yè)壓力也在不斷地加大了 。 現(xiàn)在的研究生當中,應(yīng)用性專業(yè)的學生要比學術(shù)性專業(yè)的學生更受用人單位的歡迎,也就是說技術(shù)型的研究生要比理論性的研究生更容易就業(yè)。這樣一來文科專業(yè)的研究生,比如說政治,教育,歷史、中文等專業(yè)的研究生,在招聘的時候就會處于兩難的處境。也有很多研究生在這種兩難的情形下,雖然經(jīng)歷了三年的研究生學習,但是在昀后還是選擇了所學專業(yè)以外的工作。 除此之外,現(xiàn)在社會上的很多的用人單位,不僅要看研究生在校期間的學習成績還要看各方面的

49、學術(shù)成果,并且尤其重視本科專業(yè)與研究生專業(yè)的連續(xù)性,這樣便會淘汰這些跨專業(yè)的研究生。例如,有些學校在招聘歷史教師的時候,經(jīng)常問應(yīng)聘者的本科是什么專業(yè)的,如果看見簡歷上的學歷寫本科專業(yè)是教育或者漢語言文學專業(yè),這些應(yīng)聘的同學就會馬上被淘汰。這些用人單位還是喜歡聘用本專業(yè)考上來的研究生,而不希望是跨專業(yè)的研究生。面對用人單位都需要本科和研究生都是相同的專業(yè)的苛刻要求,這樣無形中給跨專業(yè)的研究生造成很大的20心理壓力,使他們無法安心學習 。11遼寧師范大學碩士論文 4.對培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的途徑和對策的研究 河北大學的翟亞軍和李素琴把精力都投入到提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和對策上面。對于跨專業(yè)研究

50、生培養(yǎng)的管理體系要區(qū)別于非跨專業(yè)研究生的培養(yǎng),應(yīng)該形成一個管理體系,在培養(yǎng)過程中要同樣重視目標和管理體系,這才能形成有效的跨專業(yè)研究生的管理的體系。目標管理是指按培養(yǎng)的方向與目標,在研究生管理過程中對他們進行正確的引導。過程管理就是對跨專業(yè)研究生在學習過程中呈現(xiàn)的不同特點,對他們進行學習任務(wù)布置和階段性考核方法。對于階段性考核沒有合格的同學,禁止他們進入下一個階段的學習和研究。階段性的具體考核方法與規(guī)定如下: 首先,跨專業(yè)的研究生在第一學期必須補修所跨專業(yè)的本科主干課程,在第一學期的考試中只有取得優(yōu)秀的成績才能繼續(xù)下一階段的學習。 其次,可以把一個學院的跨專業(yè)研究生組織到一起統(tǒng)一上課,以基礎(chǔ)知

51、識為主,便于教師因材施教,針對跨專業(yè)學生的特點進行教學,以保證教學效果。 再次,對所學專業(yè)課考試采取平時成績、結(jié)業(yè)考試、研究報告三種形式,把學生的各個階段的學習成績進行總結(jié)。 昀后,要給跨專業(yè)研究生建立一個關(guān)于學業(yè)評價的制度,包括過程考核和結(jié)果考核的制度。以一個學期為考核的時間單位,對研究生在校期間的學習成績進行評估,在此基礎(chǔ)上給予獎勵或者懲罰。 隨著社會的發(fā)展對知識的要求越來越高,考研的同學也越來越多。那就是跨專業(yè)考研的同學會越來越多,但是高校在以往的時候沒有遇到這樣的情況,所以對跨專業(yè)考研學生進行教育的時候,沒有一個完整的課程體系。近年來也有很多學校在對此進行嘗試和探索。所以有些學者對此形

52、成了一些看法: 要注重基礎(chǔ)理論的學習。對跨專業(yè)的研究生的培養(yǎng)必須先從基礎(chǔ)性的理論知識開始,這樣才能使他們建立起新知識的理論結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),使他們具備接受新知識的能力,并且為以后的論文的寫作打下堅實的理論基礎(chǔ),所以要極其重視基礎(chǔ)理論的學習,在授課中要加大基礎(chǔ)理論的比例,一般應(yīng)達到50%左右。 還要注重知識的前后聯(lián)系,建立課程體系。注重知識的前后聯(lián)系是指要給跨專業(yè)研究生開設(shè)一定的本科生階段的課程,使他們學習的知識具有連貫性。建立課程系列,使跨專業(yè)研究生能彌補基礎(chǔ)理論的不足。 不僅作為主干課程的補充,還要增加選修課的課程。選修課可分為必修選修課和任意選修課。必修選修課就是根據(jù)研究生學習研究的不同方向,從眾多的課程中選出與之相關(guān)的3-4門課程進行學習,可以對必修課的課程進行補充。任意選修課就由學生自己選擇比較感興趣的課程進行學習。 昀主要的還是增加研究生課程?，F(xiàn)在的研究生課程一般只有3個學