信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的方法研究

1、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的方法研究目前，對中小學(xué)信息技術(shù)這門新興的學(xué)科，大家比較關(guān)注課程教材建設(shè)、考試評價研究等方面，而對于課堂教學(xué)研究的重視程度相對要弱一些。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。筆者在近幾年的實踐中，借鑒了其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價方法，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，對信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價方法課堂教學(xué)評價的基本原理課堂教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進(jìn)行的價值判斷?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價應(yīng)圍繞課堂教學(xué)評價的對象，以評價的價值取向作為出發(fā)點，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê驮u價方式.形成合理的評價體系。1 1 .

2、 .課堂教學(xué)評價的對象課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。在課堂教學(xué)系統(tǒng)外部教育環(huán)境穩(wěn)定、適宜的條件下，課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等的確定和選擇將取決于課堂教學(xué)系統(tǒng)中的教師與學(xué)生的關(guān)系?；顒蛹白兓蟹从沉嗽撓到y(tǒng)中各要素的關(guān)系及狀況。主課堂教學(xué)評價的評價主體課堂教學(xué)評價的評價主體包：部分：一是教師和學(xué)生；二是教師同行和教學(xué)專家；育行政管理者、學(xué)生家長專家及社會人士。2 2 . .課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)問題，在國內(nèi)外都受到了重視，并有許多不同的觀點。在教學(xué)實踐中，一般都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評價教師授課質(zhì)量。從這三

3、個相互關(guān)聯(lián)的方面去評價教學(xué)質(zhì)量，可以比較全面地反映教學(xué)狀況，也比較簡單明確，具有通用性。因而，可以把“目標(biāo)一過程一效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn)作為教師授課質(zhì)量評價的一般指標(biāo)。3 3 . .課堂教學(xué)評價的方法和方式課堂教學(xué)評價的方式方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調(diào)查法等。(1)(1)量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標(biāo)(項目)、權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)；再在聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評定；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，匯總所有的評價表，運用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。(2)(2)分析法。 這是一種通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進(jìn)行定性分析進(jìn)

4、而評定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評價指標(biāo)和評等標(biāo)準(zhǔn)，主要取決于評價人員的學(xué)識和經(jīng)驗。評價結(jié)果以定性描述為主。分析法可他人評，也可以自評。(3)(3)調(diào)查法。 主要有問卷與座談兩種方式。 調(diào)查法兼有量表評價法與分析法的有關(guān)要素，適合于專門了解某個教師較長時間內(nèi)的教學(xué)情況，一般在專門鑒定某教師的綜合教學(xué)水平的管理性評價中運用。課堂教學(xué)評價是否科學(xué)，并不在于所提供的信息是定性的還是定量的，而在于信息是否準(zhǔn)確地反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。在評價的方式方面，沒有哪種評價方式是絕對優(yōu)異的，都有各自的適用范圍。只有將多種評價方式結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達(dá)到課堂教學(xué)評價的目的，同時也才有利于

5、增加課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的基本原則信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的原則是依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教育目的、教育規(guī)律以及教學(xué)評價特性而提出的具有指導(dǎo)作用的基本要求。為了合理而準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價，一般應(yīng)遵循以下幾個原則：1.1.發(fā)展性原則。課堂教學(xué)評價要著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。教學(xué)評價是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評價的最高追求。2 2。科學(xué)性原則。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，都應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和安排。評價方案的設(shè)計要以教育方針、教學(xué)大綱(指導(dǎo)綱要)為依據(jù)，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，具有較強(qiáng)的信度。同時，在評價方式上要堅持定量與定性相結(jié)合，對每

6、條指標(biāo)都要進(jìn)行個體性一個體量化一總體量化一總體定性等評價活動，使評價結(jié)論公正科學(xué)。3.3.客觀性原則。在教學(xué)評價中應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評價對象的信息，并進(jìn)行公正的判定。評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成，要做到每項指標(biāo)的權(quán)重分配合理，標(biāo)準(zhǔn)界定明確，評價方案科學(xué)周全。我們要避免或削弱評價人員主觀因素的干擾，防止以偏概全，使評價結(jié)果富于客觀性。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點。這是一門基礎(chǔ)性與工具性融為一體的學(xué)科。由于課堂教學(xué)評價的方法很多，下面以目前比較常用的綜合評價法為例，具體討論信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施方法。綜合評價法是評價人員按評價量表對被評者

7、給予一定的等級或分值，最后將評定意見匯總，并采用定量與定性相結(jié)合的辦法做出評價結(jié)論的一種方法。1 1 .構(gòu)建評價的指標(biāo)體系評價指標(biāo)的確定有多種方法，一般可以采用因素分析法，即通過對目標(biāo)的逐層分解得到一個由高級到低級的具體可測的派生式指標(biāo)群。但由于課堂教學(xué)活動的復(fù)雜性，從因素分析結(jié)果再提取具體明確、操作性強(qiáng)的指標(biāo)難度很大。我們可以參考其他學(xué)科已經(jīng)比較成熟的評價指標(biāo)體系，再結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點來決定取舍，并初步?jīng)Q定每項指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)不能太多太細(xì)，太多不易操作；也不能太少，太少區(qū)分度不夠。在實踐過程中要進(jìn)行不斷的修正，以期取得比較合理的體系。在實際應(yīng)用中，一般采用二級評價指標(biāo)體系，見附表。附表是

8、一個中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價表，表中共制定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)等 5 5 項一級指標(biāo)，每項一級指標(biāo)又細(xì)分為 2 2 至 4 4 項二級指標(biāo)。該表是在筆者多年進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，吸取了其他學(xué)科的經(jīng)驗，廣泛征求教學(xué)研究人員、教師的意見而最終形成的。2 2 . .制定評價量表確定了指標(biāo)體系與權(quán)重以后， 就可以設(shè)計評價量表了。 評價量表便于評價的操作，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的各項功能。評價量表可用于日常教學(xué)研究的形成性評價用表，也可用于教師專項業(yè)務(wù)考核的終結(jié)性評價用表。從理論上講，所制定的評價量表應(yīng)對各級指標(biāo)都確定相應(yīng)的權(quán)重，但這樣做在實際操作過程中會帶來統(tǒng)計上的困難。

9、因此，根據(jù)教學(xué)和研究的需要，可只給一級指標(biāo)分配權(quán)重，對二級指標(biāo)采用分等賦值的辦法。附表中對二級指標(biāo)分了 3 3 等，也可以分為 4 4等，這可以依據(jù)使用量表時的具體情況（如被評教師的總體情況等）決定。在分 3 3 等的情況下，等第之間的界定可以采用如下方法：較好地達(dá)到了該項指標(biāo)要求的為 A A 等；基本達(dá)到要求，但有某些不足的為 B B 等；有明顯缺點的為 C C 等。3 3 . .評價的方法與步驟(1)(1)成立評價小組。評價小組要挑選業(yè)務(wù)水平高，評議能力強(qiáng)，公正無私的成員參加。人數(shù)以 5 51010 人為宜。組長要由教育理論水平高，對課堂教學(xué)評價有一定研究，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)組織工作能力

10、的成員擔(dān)任。(2)(2)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。評議前要組織評價小組成員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價記分辦法。有條件時可以先看一節(jié)錄像課，進(jìn)行試評，在試評中發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?jīng)大家討論可以修改。標(biāo)準(zhǔn)、要求和辦法一經(jīng)討論確定，在評價進(jìn)行中就不能隨意改動。(3)(3)聽課評分。聽課前評價小組全體成員要先熟悉大綱、課本以及講課老師的當(dāng)堂教案，然后聽課。聽課時.評議人員要按標(biāo)準(zhǔn)要求觀察講課教師和聽課學(xué)生的實際表現(xiàn)，作好相應(yīng)的記錄。有時也可以由講課教師自己在課后填寫一份評價表，作為自我評價并評定時的參考。(4)(4)綜合評定。先收集各評議人的評分表，統(tǒng)計被評人員的總分、平均分等指標(biāo)，然后召開評議會。根據(jù)不同的

11、評價目的，參加評議會的成員也應(yīng)有所不同。如果僅僅是對教師進(jìn)行教學(xué)水平評價的，則講課教師與所有的聽課教師都應(yīng)參加，可以先請講課教師談?wù)勊麄湔n時的想法，講課后的體會，其他教師也可以發(fā)表聽課體會。評議組成員將評定結(jié)果反饋給教師，按標(biāo)準(zhǔn)要求指出優(yōu)點和不足，探討上好一節(jié)課的規(guī)律和方法。這樣，就將評議會開成了一個課堂教學(xué)研討會，共同研究，共同提高。如果是帶有比賽性質(zhì)的評課，則應(yīng)先召開評議小組會議，以分?jǐn)?shù)為依據(jù).結(jié)合每個教師的具體教學(xué)情況，分析各人的優(yōu)缺點，定性與定量相結(jié)合，決定最后的名次。4 4 . .評價時應(yīng)注意的問(1)(1)明確評價的目的，客觀公正地進(jìn)行評價。開展課堂教學(xué)評價，其目的在于提高課堂教學(xué)

12、質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，因此在評價時，不應(yīng)摻雜主觀意圖或個人成見。(2)(2)對于被評教師、聽課教師要正確引導(dǎo)，不要只注重結(jié)果，更應(yīng)注重過程。被評教師應(yīng)把每一次的課堂教學(xué)評價看成對自己教學(xué)水平的一次檢驗，分析成功與失敗之處，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使自己的教學(xué)水平不斷提高。聽課教師要學(xué)習(xí)和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗，加快自身綜合素質(zhì)的提高。(3)(3)合理使用評價標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)每一次的評價對象、評價目的的不同，對于評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只是教師教學(xué)的一個努力方向。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)模式，不能全盤照搬同一評價標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的課要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀的、實事求是的評價。(4)(4)