淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用

1、淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用內(nèi)容提要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域應用越來越廣泛，它大大改變了以往傳統(tǒng)的教學方式，拓寬了信息與知識的來源，加強了地域聯(lián)系，有效地實施了資源共享與優(yōu)勢互補。在教學領(lǐng)域，在各門學科中都起著重要作用。本文以生動而具體的實例來闡述信息化在小學數(shù)學中的廣泛應用。主題詞：信息技術(shù)     小學數(shù)學   教學信息化教學是近幾十年來才隨著科技發(fā)展而興起的一種教學方式與手段。其歷史雖然不長，卻魅力無窮，起到了巨大的作用，給教育事業(yè)帶來質(zhì)的變化。小學生由于年紀小，受直觀思維的限制與影響，信息化教學在

2、小學數(shù)學領(lǐng)域中的作用尤其大。信息化教學具有視聽性、活動性、可重復性，可以人機互動，彌補小學生思維的不足，更好地迎合了學生的興趣，促進了學生對知識的掌握。在小學數(shù)學教學過程中，信息化具有以下重要作用：一、多媒體有利于幫助學生理解數(shù)學概念。在小學數(shù)學中，有許多概念性的表述，詞意相近或相似、楊反的概念，小學生一下子很難理解與掌握。我們在教學時，就可以用多媒體教學的廷續(xù)性與活動性來幫我們理解數(shù)學題中的關(guān)鍵詞。我在教學“行程問題應用題”時，有相當一部分同學不理解“同向而行”、“相向而行”“相對而行”這幾個概念的區(qū)別。我通過falsh課件，設(shè)置了兩個小朋友過一座橋，通過畫面引導學生理解：小朋友從橋的兩邊向

3、中間走是“相對而行”；從中間一處向兩邊走是“相向而行”，小朋友朝同一個方向，一前一后走是“同向而行”，僅僅通過這一課件，就很好地幫助學生一起理解了這三個概念的不同。二、變靜為動，變抽象為具體，突破教學難點。多媒體的優(yōu)勢在于能針對教學中的難點，提供大量直觀的運動圖像，誘發(fā)學生獨立、深刻地去思考。例如：在長方形和正方形的認識教學時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用計算機的閃動功能突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。然后利用動畫演示，把長方形的長逐漸縮短到和寬相等時，長方形就變成了一個正方形，從而推導出正方形的特征。再進一步觀察，得出正方形是特殊的長方形的結(jié)論，再進一步引導學生理解，我們

4、可以說長方形是正方形，但不能說正方形是長方形。三、多媒體有利于演示操作過程。在小學數(shù)學中，有許多知識本來就較為簡單，無法再用更簡單的知識來推理出這些知識，對此，我們教師就應當通過生活中的實例來引導學生接觸新知。在教學“長方形與正方形的面積計算”時，我利用課件設(shè)計了由邊長是1厘米的小正方形拼成長寬不等的長方形，邊長不等的正方形的圖形，然后讓學生說一說，數(shù)一數(shù)這些圖形的面積，從而推導出長方形與正方形的面積計算公式。這樣更直觀形象，更適合三年級學生接受方式，理解的方式，效果明顯更好。四、信息化教學體現(xiàn)學生個性化，達成教學最優(yōu)化效果。信息化的教學功能，并不限于簡單的信息顯示，我們還能利用計算機強大的交

5、互功能，實現(xiàn)各個畫面的任意切換，能在合理有效的范圍內(nèi)改變對事物不同角度的展示。如：我在引導學生對七巧板的拼接訓練時，我們設(shè)計了一組上機練習題：讓學生自由拼接出各種圖形。學生練習時，在計算機上用七巧板，拼接出各種形狀的圖形，這對發(fā)展學生的形象思維能力有很大的幫助。計算機還能對學生的拼接能力做出相應的診斷，不同的學生能自主選擇不同的學習策略，學生的主體性充分得到體現(xiàn)。如果學生學習有困難，求助鍵就會幫助學生拼接，使學生一目了然。同時，在練習鞏固中，由于運用信息化的手段，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加。五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促使學生參與探究過程。小學生

6、對一些數(shù)學教學內(nèi)容不容易掌握，不外乎這幾個原因：一是由于不感興趣，精力不集中；二是由于沒有親身參與其中，例如：我在執(zhí)教圓的認識時，用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境。畫面1：在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：繼而出現(xiàn)一個“小馬虎”學生，他忽發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別換上了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形，甚至橢圓形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。然后我才揭題“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學的重、難點，吸引了學生的注意力。又如：我在教學“航行應用題”時，學生缺少生活經(jīng)驗，對水流速、船速、順逆行速之間關(guān)系，一直很茫然。于是，我到網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻，演示了船在順水、逆水時行駛情景，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)與理解三者關(guān)系。六、信息化教學實現(xiàn)了資源共享與優(yōu)化教學。這一點，我相信大部分同行教師都感受到信息化教學給我們教師帶來的便利，我們一方面可以把自己的教學成果心得，發(fā)到網(wǎng)站與他人共享，也可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料，來充實我們的教學內(nèi)容，我們可以從眾多浩如煙海的資料中，尋找到最