小學(xué)作文教學(xué)生活化

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)作文教學(xué)生活化摘 要：當(dāng)前，學(xué)生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來?；谌~圣陶、呂叔湘等國內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情；改革評價，激活習(xí)作熱情。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想；能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫

2、作?！庇纱丝梢姡魑氖菫閷W(xué)生的生活服務(wù)的。但是長期以來，學(xué)生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現(xiàn)狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學(xué)生的心田呢？一、適時指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣記得有一次，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備。這時一位男同學(xué)滿臉通紅地跑進(jìn)教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了?！鳖D時，全班學(xué)生哄堂大笑，這位小同學(xué)的臉更紅了?？吹竭@樣的景象，我想學(xué)生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是

3、難忘的一瞬間，我讓學(xué)生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習(xí)作。我真沒有想到，一節(jié)課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學(xué)生是這樣寫的：上課鈴響了，同學(xué)們做好了一切準(zhǔn)備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學(xué)闖進(jìn)了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我我上廁所沒來得及可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。二、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫

4、。”學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中都會獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我們適時組織了多種活動，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動實踐活動學(xué)生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會為沒有什么可寫而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運而生。比如，有個同學(xué)寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續(xù)了好久，我

5、突然一個用力，把他的手腕扳了下去?！苯處熓沁@樣指導(dǎo)他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學(xué)扳手腕時的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅?、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時的情形和感受；最后，請該同學(xué)再改改自己的習(xí)作。后來，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關(guān)頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕

6、壓了下去，一直壓到桌面上。啊，我贏了！我贏了！我歡呼起來。”就這樣，在細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。三、改革評價，激活習(xí)作熱情語文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問題，教師批改習(xí)作功夫下很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中教師可改變評價方式，使評價成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。激勵要貫穿在作文教學(xué)的批改和講評環(huán)節(jié)，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”。比如發(fā)現(xiàn)用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標(biāo)明。這樣能讓學(xué)生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫就會有進(jìn)步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學(xué)生自己評、同學(xué)互評、小組互評的方式?？傊瑸檫_(dá)到作文訓(xùn)練的目的就必須送給學(xué)生陽光和雨露，讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。