高森壟提高學(xué)生作文水平離不開(kāi)扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練

1、提高學(xué)生作文水平離不開(kāi)扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練高森壟列寧說(shuō)：“語(yǔ)言是人類交際極其重要的工具?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把語(yǔ)文課程性質(zhì)界定為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了與他人交流，準(zhǔn)確、科學(xué)地進(jìn)行口頭或書面表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作文教學(xué)，而作文訓(xùn)練又是讓老師、學(xué)生都感覺(jué)很頭疼的事情，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生習(xí)作都有畏難心里。然而，寫作能力是一種重要的語(yǔ)文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，不寫不行；寫，又怎樣指導(dǎo)同學(xué)們寫好作文呢？一、讀寫結(jié)合，共

2、同提高古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫作的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，盡管老師們也都明白語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的道理，但實(shí)際上，不

3、論是各種級(jí)別、各種類型的公開(kāi)課，還是老師們平時(shí)上的家常課，真正能主動(dòng)去做的，并取得了較好成效的，并沒(méi)有多少。在老師們的教學(xué)觀念上，認(rèn)為閱讀課就是閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀書，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言材料，從讀書中學(xué)會(huì)讀書，提高閱讀能力；作文課即為寫作文，讓學(xué)生寫出在生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，硬是把閱讀與寫作給單獨(dú)分割開(kāi)來(lái)。于永正老師說(shuō)：“讀書是消化生活的胃?！笨梢?jiàn)，學(xué)生閱讀了，文本上描寫的生活可以激活學(xué)生的生活積累，打開(kāi)思路，引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想。學(xué)生作文是否有東西可寫，與閱讀的關(guān)系很大。文本上的語(yǔ)言、表達(dá)方法，學(xué)生學(xué)過(guò)了，理解了，記住了，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言材料了，寫作文就知道寫什么，怎么寫。

4、所以，就生活和閱讀對(duì)學(xué)生作文的影響來(lái)說(shuō)，閱讀比生活更重要，是閱讀最終決定學(xué)生的作文，我們應(yīng)該讓學(xué)生從平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作文。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@句話充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。其實(shí)，不僅閱讀對(duì)作文的影響大，寫作對(duì)課文的學(xué)習(xí)影響也很大。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以減少誤讀，還可以使讀者開(kāi)闊思路，對(duì)文本有多元理解，豐富對(duì)文本的體會(huì)。只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低；讀寫結(jié)合，多度多寫，才能眼高手也高，使我們步入語(yǔ)文教學(xué)的良性軌道。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，合則利，分則弊，二者密切結(jié)合，學(xué)生的作文水平就會(huì)明顯提高。二、閱讀

5、教學(xué)中注重說(shuō)、寫訓(xùn)練，為習(xí)作打好基礎(chǔ)教材安排的每一篇閱讀課文，都有其獨(dú)特的寫作特色。因此，每學(xué)一篇課文，都應(yīng)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，尤其在備課時(shí)老師就要心中有數(shù)，即該在什么時(shí)間寫什么，怎么寫。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以用學(xué)到的一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)說(shuō)話或?qū)懺?，也可以圍繞一段話、一個(gè)意思仿寫或?qū)ξ闹械男≈魅斯f(shuō)幾句心里話。通過(guò)說(shuō)、寫為以后寫作打好基礎(chǔ)。中年級(jí)的學(xué)生，小練筆的機(jī)會(huì)就更多了?？梢苑聦?，比如仿寫課文的開(kāi)頭，仿寫課文的結(jié)尾，仿寫課文的過(guò)渡，仿寫文章的結(jié)構(gòu)形式等。就一處省略號(hào)，展開(kāi)想象，把省略的內(nèi)容寫出來(lái)，如教學(xué)窮人一課時(shí)，讓學(xué)生把西門當(dāng)時(shí)善良、緊張、害怕、矛盾的心理補(bǔ)充寫出來(lái)，既加深了對(duì)文本的理解，又提

6、高了學(xué)生的想象力和寫作水平。另外學(xué)習(xí)課文寫景的方法，可寫一處景物；學(xué)習(xí)作者寫人的方法，可寫一個(gè)自己熟悉的人；學(xué)習(xí)作者寫事的方法，可寫一件事；學(xué)習(xí)人物對(duì)話的方法，可寫幾句人物對(duì)白等。高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練，可以縮寫文章，可以改寫詩(shī)歌，可以寫讀后感，可以續(xù)寫；可以借鑒作者謀篇布局的方法寫作文；可以學(xué)習(xí)作者命題，給自己的文章擬個(gè)新穎獨(dú)特、有創(chuàng)意的題目；可以學(xué)習(xí)作者的選材，選擇自己的寫作內(nèi)容；可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物心理的描寫方法，寫人物的內(nèi)心活動(dòng)；可以學(xué)習(xí)作者環(huán)境描寫的方法，描寫人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，以反映人物的思想感情；可以學(xué)習(xí)作者把文章寫具體的方法，把自己的作文寫具體，抒發(fā)自己的真情實(shí)感；可以學(xué)習(xí)作者

7、打開(kāi)思路的方法，寫出有個(gè)性的作文等。只有在閱讀中不斷進(jìn)行寫、說(shuō)訓(xùn)練，才能使自己的文章從遣詞造句、謀篇布局、合理選材等方面不斷提高。這方面的工作，我校的教師大部分都能在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施，尤其是低年級(jí)老師的說(shuō)話訓(xùn)練更是到位，效果明顯。三、加大課外閱讀量，豐富寫作素材文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的這種高層境界。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！濒斞赶壬苍f(shuō)過(guò)，自己的作品大都仰仗于先前讀過(guò)的百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。葉老

8、先生還告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！笨梢哉f(shuō)，一旦離開(kāi)了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語(yǔ)言文字的積累，那寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。 千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材。如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來(lái)，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。閱讀可以影響個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，個(gè)人的思想和觀點(diǎn)一旦形成勢(shì)必會(huì)影響下一步的寫作活動(dòng)。同樣，寫作也會(huì)影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。可見(jiàn)，閱讀與寫作之間有著密

9、不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥(niǎo)，如影隨形。 當(dāng)然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識(shí)，對(duì)此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開(kāi)闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。正如清代的學(xué)者龔自珍在他的隨緣詩(shī)話中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀?wù)呙?，非花也。讀書如吃飯，善吃者長(zhǎng)精神，不善吃者生疾瘤?！弊x

10、書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會(huì)有用武之地，才能讓學(xué)生的習(xí)作寫出精彩，寫出新穎！四、在閱讀教學(xué)中消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理寫作是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的藝術(shù)加工的過(guò)程。要完成這一過(guò)程，需要作者用心去體會(huì)，潛心去感覺(jué)；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”領(lǐng)略到作文的奧秘。要做到這些，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件難事，這就使得好多學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文。所以，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。那么，怎樣清除學(xué)生懼怕作文的心理呢？有的老師認(rèn)為，

11、學(xué)生懼怕作文主要是“無(wú)米”之故，于是他們便常常告誡學(xué)生“觀察！讀！寫！”可是到后來(lái)大致結(jié)果都會(huì)這樣：由于老師的引導(dǎo)不力，學(xué)生觀察了一陣子覺(jué)得也并沒(méi)有看到什么可寫的，回來(lái)再讀上一陣子書也沒(méi)得到什么補(bǔ)益；要求多寫，他根本就沒(méi)有什么可寫，你叫他們?cè)趺炊鄬懩?？這樣，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)寫作文再一次失去信心?？梢哉f(shuō)，“無(wú)米”是學(xué)生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種“看讀寫”的做法對(duì)解決學(xué)生的“無(wú)米”之難其效果卻并不好。還有的老師認(rèn)為，學(xué)生懼怕作文是因?yàn)樗麄儗?duì)寫作不感興趣，于是有人便搜集大量的資料，向?qū)W生介紹古今中外作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。事實(shí)上，這樣做收效也并不見(jiàn)大。我們應(yīng)該明白，我們面對(duì)的是

12、一批天真幼稚的孩子，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)與作家不是一個(gè)層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹(shù)上的桃子去饞尚不會(huì)爬樹(shù)的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場(chǎng)而不能讓他們得到什么。聽(tīng)的時(shí)候，熱情是能夠激發(fā)起來(lái)，他們也想一夜之間成為一個(gè)偉大作家，創(chuàng)作出千古不朽的作品。然而，當(dāng)他們從幻想回到現(xiàn)實(shí)中拿起筆來(lái)的時(shí)候，卻又深深地感覺(jué)到自己根本就不是那塊料。于是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發(fā)起來(lái)的熱情也便重新降溫。既然上述做法效果都太差，我們就要考慮從閱讀教學(xué)中去引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從初步的讀、說(shuō)到寫話、寫短片、寫內(nèi)心的真實(shí)感受開(kāi)始，逐步養(yǎng)成寫成篇文章的能力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，需要

13、我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中多指導(dǎo)，勤訓(xùn)練，且不厭其煩地一步步地引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中會(huì)慢慢地感覺(jué)到收獲的喜悅，他們內(nèi)心深處對(duì)作文的畏懼感也會(huì)逐步消除。我校四年級(jí)一般的XXX同學(xué)，從三年級(jí)接觸寫作文開(kāi)始，就對(duì)書面表達(dá)毫無(wú)興趣，更不要說(shuō)寫出真情實(shí)感了。每次作文，他不是不寫，就是三番五次催促也很難成稿。后來(lái)，我們課題研究組成員郭建麗老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是上課回答問(wèn)題積極，且愛(ài)看課外書。郭老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)該生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，首先讓他經(jīng)常在課堂上發(fā)表對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言組織、寫作特色等方面的看法，并讓他設(shè)想如果是自己寫文章中的人和事，會(huì)怎么寫，寫什么等。然后，郭老師又讓他經(jīng)常把看課外書的精彩片段講給同學(xué)們聽(tīng)，供大家共同分享其閱讀的收獲，后來(lái)又積極鼓勵(lì)他大膽的用文字寫出來(lái)，供同學(xué)們閱讀。最后，郭老師還讓他把自己讀書的最深刻感受寫出來(lái)。半學(xué)期結(jié)束，該同學(xué)不僅喜歡上了寫作，而且他的文章經(jīng)常在?？翱h、市級(jí)教育刊物上發(fā)表，成了一位名副其實(shí)的小作家。此外，老師還可以讓學(xué)生將看到過(guò)的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學(xué)生既可以閱讀到大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，吸收經(jīng)