課堂導(dǎo)讀的藝術(shù)-論文

1、課堂導(dǎo)讀的藝術(shù)周家斌一、巧設(shè)提問導(dǎo)讀     教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對提問的設(shè)計，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學(xué)生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨特的見解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達的習慣。1.以主問題形成導(dǎo)讀提綱。    教師設(shè)計一系列導(dǎo)讀的“主問題”形成導(dǎo)讀

2、提綱?！爸鲉栴}”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。    比如教學(xué)皇帝的新裝，可設(shè)計以下幾個導(dǎo)讀提綱：    （1）騙子為什么敢欺騙皇帝？設(shè)計此問讓學(xué)生了解故事的起因，初識皇帝的形象。兩騙子行騙，抓住了皇帝的心態(tài)愛新裝、不關(guān)心國家，是一個不稱職的皇帝?；实坌奶摚嘈抛约菏菬o須害怕的

3、，所以強裝自信，從而增強了故事的戲劇性。    （2）兩個織工固然是騙子，皇帝、大臣、騎士等也都是騙子。你同意這種分析嗎？為什么？緊接第一問梳理情節(jié)的發(fā)展?；实鄯謩e派大臣、騎士、官員先后去看裝。但他們明哲保身都在說假話。讓學(xué)生了解他們?yōu)榱恕安蛔寗e人認為自己是愚蠢的、不稱職的”，而假裝在根本不存在的織布機面前品頭論足，大唱贊歌。騙子行騙、皇帝受騙、官員們助騙，騙來騙去，互相欺騙，都是名、利、位、私心在作怪，個中人物丑態(tài)畢露，躍然紙上，學(xué)生回答只要有道理，皆可贊許。    （3）眾騙子游行，都在騙自己，小孩為何不受騙？銜接第二問，完成對課

4、文最后一部分的導(dǎo)讀。一群騙子（皇帝、官員、百姓都是騙子）在耀武揚威地游行。騙子們彼此心知肚明，但就是不敢說出真相來，而讓一個小孩揭露騙局，一群心虛的騙子瑟瑟發(fā)抖地踽踽而行，荒唐又滑稽。讓學(xué)生梳理諸人之形象，完成對課文的理解。以上三個導(dǎo)讀提綱基本上能引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，整體感知故事大意，了解個中人物，初識形象，完成對課文的初步導(dǎo)讀。2.“一句話概括”導(dǎo)讀。    教師設(shè)計從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。比如第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大獎賽一等獎獲得者熊芳芳老師教授的七根火柴，在導(dǎo)入課文

5、后，要求學(xué)生快速讀課文，讀完后補充：這是一個   的故事。這種對課文整體閱讀的檢測能讓學(xué)生表達自己不同的閱讀感受。有的學(xué)生回答，這是一個火柴的故事。有的說這是一個發(fā)生在草地上的故事接著熊老師拋出自己的見解：這是一個用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機。問學(xué)生是否同意，并說說理由。這種導(dǎo)讀能調(diào)動學(xué)生對課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認識事物的本質(zhì)，從而向知識的廣度、深度進軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個高度去鳥瞰課文，從而達到自能閱讀，“自求得之”。綜合

6、概括之所以有認識的飛躍，有創(chuàng)造，是因為總結(jié)出了規(guī)律，道出了特點，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時地有針對性地進行點撥。再如特級教師寧鴻彬教皇帝的新裝，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個形容詞，用“一個的皇帝”表述并引用課文中的話說明。學(xué)生討論后達成共識：一個自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱

7、讀感受，在達成共識時切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計。二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀    即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論

8、是：“要使兒童學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內(nèi)）?！边@400小時就是一個學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。    以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計。比如教木蘭詩，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結(jié)合（課文有8段，可把全

9、班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學(xué)生可能對內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。古代律詩、絕句、詞的教學(xué)由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學(xué)生基本能夠當堂背誦?！霸姛o達詁”，以讀來引導(dǎo)理解，使學(xué)生在讀中自悟自解，再稍加點撥，默寫應(yīng)該不成問題。教師以圖表引導(dǎo)學(xué)生

10、閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。比如學(xué)魯迅自傳，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。     學(xué)生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對課文的初步閱讀。再如紀念白求恩中對第2、3段的導(dǎo)讀，教師可設(shè)計表格來引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。     學(xué)生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學(xué)生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學(xué)。2.以畫導(dǎo)讀。    教師在析講時以板書設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“披文入理、披文入情”，以此啟發(fā)他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學(xué)多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優(yōu)美，詩中有畫，畫中有詩，教師析講時要疏通詩歌語言。一切優(yōu)秀的詩歌都“語言可以明萬意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關(guān)鍵處，體會出新味，品嘗出細微之處（如意思、感情、音響、色彩等）。板書設(shè)計，“把美學(xué)思想滲透到板書實踐中，力求體現(xiàn)出內(nèi)容的完美、語言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發(fā)學(xué)生理解詩歌，從而