關于小學語文作業(yè)分層設計策略的調查報告

1、關于小學語文作業(yè)分層設計策略的調查報告作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。為此，前不久，我校做了一次作業(yè)設計調查：一、調查概況：調查時間：2014年10月20日、21日調查方式：問卷調查調查對象：全校教師、部分學生調查目的：國家教育部頒布關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定之后，小學生課業(yè)負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還

2、存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新意見和建議呢？為了解上述情況，我們對我校高年級學生的家庭作業(yè)進行調查。二、調查內容、結果及原因分析（一）調查內容：調查問卷包括四個方面：1、你認為小學生需要做作業(yè)嗎？為什么要做呢？2、你認為作業(yè)是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎？3、你喜歡什么樣的作業(yè)？4、你做作業(yè)需要多長時間，你認為多長的時間最為恰當？（二）調查結果與分析1、你認為小學生需要做作業(yè)嗎？為什么要做呢？全班34名學生32人認為小學生應該做作業(yè)，他們認為做作業(yè)有助于鞏固課堂上學的知識，可以檢查自己當天的聽課效率；一人認為有的作業(yè)不需要做，因為有些作業(yè)比如默寫他們已經掌握，沒必要浪費時間

3、再做；還有一人認為不要做，因為上了一天的學太辛苦了，放學要讓自己的大腦休息休息。2、你認為作業(yè)是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎？這項的調查結果最令人擔憂，只有6名同學認為作業(yè)是根據自己的興趣、特點、能力安排的，28名學生認為不是，他們說大部分作業(yè)是根據當天學習的知識點來安排，而這些知識點并非都是他們喜愛的，還有些同學認為作業(yè)時老師根據班級學生能力來安排的，對自己來說有些太難，有些又不具備挑戰(zhàn)性。3、你喜歡什么樣的作業(yè)？大家都喜歡做比較少的作業(yè)，其中男生和成績好的女生偏愛開動腦筋的題目，成績一般的學生喜歡做抄抄寫寫的作業(yè)或者選擇題。對于語文作業(yè)中的閱讀短文回答問題多數學生不喜歡，覺得有難度無

4、法正確又全面的回答問題。4、你做作業(yè)需要多長時間，你認為多長的時間最為恰當？同學們都認為自己做作業(yè)在一個小時到一小時半，有的同學認為作業(yè)只要做半小時到一小時就夠了。從調查情況看，小學生語文家庭作業(yè)在形式方面問題較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內容多，實際編寫少?，F(xiàn)在的學生每天要完成許多作業(yè)，就語文而言，練習冊、補充習題和習字冊是每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)，比如將原來的預習抄寫改成完成習字冊，為了確保完成質量，會要求學生在第二天默寫，一篇課文兩課時，第一課時默寫生詞，第二課時默寫

5、好詞。2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是

6、如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)前幾位。三、思考與實踐：系統(tǒng)的調查，引發(fā)了我更深的思索：究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為在進行作業(yè)設計時，一定要遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的個性差異，注重學科間的溝通整合，關注語文的人文內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。1、

7、作業(yè)設計“自主化”?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。(1)學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。(2)學生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進

8、行有選擇的練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。如：學完夕陽真美后，我們布置了這樣的作業(yè)：讀一讀課文，可以摘抄上課文的好詞佳句，裝飾背面設計的“夕陽真美”展示欄，也可以是自己拍攝的夕陽照片，或者是自己繪制的圖，還可以是自己親手寫的一段描寫“夕陽景色”的語言等，來獻給自己最親愛的爺爺奶奶！這樣，讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。2、作業(yè)設計“差異化”從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上

9、既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。 一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計A B兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。1、基本練

10、習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。2、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。3、創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學生好強的心理，有的學生知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。3、作業(yè)設計“生活化”“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活

11、相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。（1）用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。（2）將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。例如六年級上冊我們愛你啊中國學完后，結合學校特色，讓學生根據現(xiàn)代詩的特點仿寫。有些同學寫“我們愛你京劇的唱念做打，武術的剛柔并濟，書法的飄逸，水墨畫的淡雅，唐詩的精煉，宋詞的纏綿?！贝河位貋碜寣W生以詩歌的形式記錄活動，有同學寫到“踏一路春風，撒

12、一路歡笑，大手牽著小手，春光染綠我們雙腳。鍋鏟叮叮當當，奏響了野炊歌謠，柳絮簌簌輕揚，鉆進孩子們的懷抱。4、作業(yè)設計“多元化”。語文課程標準中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。（1）動手操作：為了增強課文內容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)，如教學烏鴉喝水一文，讓學生演示烏鴉叼石子喝水的過程； 小學生都喜歡養(yǎng)養(yǎng)小動物，學了蠶寶寶一課，許多孩子都養(yǎng)了蠶，要求他們仔細觀察蠶的生長過程；如學了一粒種子后，讓學生自己也

13、種下向日葵的種子，每天澆水觀察，了解植物的生長過程，并寫寫觀察日記。由于學生付出了心血，還認真觀察了動、植物的特點，因而感到有話可寫，有情可抒。（2）調查訪問：新課程標準指出“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。調查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。如今年我們的城市嚴重缺水，要求學生利用課余時間開展調查活動，調查家鄉(xiāng)的水庫和重要河流有多少？并親自去看一看水庫里還有多少水，寫一寫心得，

14、好的學生可以寫寫調查報告，呼吁人們節(jié)約用水。學生興致極高，家長也積極配合，收效較好。（3）、課外閱讀： 在家庭作業(yè)的反饋中，我們經常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如：閱讀與所學課文相關的文章。如學了課文自相矛盾，可以推薦中國古代寓言故事；學了林沖棒打洪教頭引導看水滸傳通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。（4）信息處理：新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料

15、，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。如預習在大海中永生時，讓學生查閱有關鄧小平的資料（查閱書籍、上網等），為更好地理解課文內容和作者的思想感情奠定了基礎。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生適應信息社會。總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。四、對小學語文作業(yè)分層設計的建議：作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段之一。它能鞏固學生已學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的智力，因此

16、，適當布置一些作業(yè)十分必要。在教學中，根據當前的教育改革形勢，針對小學生的年齡和心理特點，對小學語文家庭作業(yè)的布置應該做到以下幾點：1、更新觀念，突出時代性。歷史的車輪已轉入21世紀，這是一個信息時代，科技迅猛發(fā)展， 競爭日益激烈，而競爭的根本就是人才的競爭，未來人才素質的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。家庭作業(yè)為學生提供了實踐和應用的機會，但傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)往往是考試要考什么，家庭作業(yè)就反反復復布置什么，內容以課本知識為主，形式單調?？勺寣W生在學習勞累之余，建議學生看這樣一些電視節(jié)目：新聞聯(lián)播，焦點訪談、科技博覽、動物世界等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如鋼鐵是怎樣煉成的、三國演義等；表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目如大風車、東方兒童等。2、注重形式，突出多樣性。為激發(fā)學生的積極性和主動性。家庭作業(yè)的內容不但要新鮮有趣，在形式上 ，還要突出多樣性。如把某篇課文編成課本劇表演出來，給語文課本上的某篇課文畫上插圖，辦一份主題鮮明的小報，朗誦一首詩或一篇散文，練習寫童話或詩歌。豐富多彩的家庭作業(yè)改變丁傳統(tǒng)的書面作業(yè)的單一模式，增加了口頭作業(yè)和實踐作業(yè)，讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養(yǎng)了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的鍛煉和提高。 3、因材施教，突出層次性。家庭作業(yè)不能一刀切，齊步走。不同年級的學生家庭作業(yè)內容不同，時間不同。如低年級