構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式的探索(鄧世倫)

1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式的探索鄧世倫 重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)中盛小學(xué)聯(lián)系電話郵箱：506273789 郵編：400800【摘要】 “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集中提出了要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和基本操作策略，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的意義以及構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的應(yīng)該注意

2、的問題?！娟P(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 操作策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式的4個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成自主探究，促進(jìn)再生構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，再生解決應(yīng)用發(fā)展，開放延伸。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的基本操作策略通過近一年來的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。其基本操作策略是：（一）  創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成曾聽一位著名特級(jí)教師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，

3、歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！本实膶?dǎo)入往往象磁石，深深地吸引學(xué)生；象重錘，敲打著學(xué)生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)課的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。我在執(zhí)教的圓的認(rèn)識(shí)的一個(gè)情境。由于朱老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？生：方的。（有

4、一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡(jiǎn)單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了

5、基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中認(rèn)識(shí)了圓，掌握了有關(guān)圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得那樣輕松，老師顯得那么可親?？梢韵胂螅绻麤]有朱老師在課前對(duì)這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。（二）自主探究，促進(jìn)生成 盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動(dòng)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)

6、上過一堂公開課：組合圖形的面積計(jì)算。對(duì)新知展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較滿意的，那是一個(gè)我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計(jì)算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：生1：老師，我把這個(gè)圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們都聽懂了嗎？生2：我的方法要比他簡(jiǎn)單，我把上面的半圓折下來，把上面的綠化面積移到下面來，變成一個(gè)梯形減一個(gè)空白三角形。（我隨即用課件把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。生3：老師，這兩個(gè)三角形其實(shí)就是兩個(gè)等高不等底的三角形。師：是呀，你可真會(huì)觀察

7、。生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動(dòng)）我把這兩個(gè)草坪的三角形移到一塊來，就變成了一個(gè)梯形。（我馬上用課件幫他進(jìn)行了演示）這下，下面的孩子都嚷開了：是呀，這樣多簡(jiǎn)單聽課的老師也不禁為這個(gè)聰明的孩子鼓起了掌。師激動(dòng)地：（我也被我的學(xué)生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說得太好了，想出了那么多的方法，而且一個(gè)比一個(gè)簡(jiǎn)單。那么計(jì)算這個(gè)圖形的面積你們需要哪幾個(gè)條件？為什么？生1：只要梯形的上底和下底就夠了。生2：還要三角形的高，沒有高怎么算呀？生1：不用三角形的高，因?yàn)槟蔷褪菆A的半徑，也是轉(zhuǎn)化后的梯形的上底。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生幾乎全程參與，學(xué)生活躍的思維，充滿理智的回答讓我不禁感慨：我們的孩

8、子真的太厲害了。在他們小小的腦袋中，這個(gè)圖形在不停地旋轉(zhuǎn)、變化、組合，這一學(xué)習(xí)素材發(fā)揮了盡可能大的功能，課堂充滿了精彩。（三）構(gòu)建模型，互動(dòng)生成開放的教學(xué)更深層次的意義在于：是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標(biāo)的，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實(shí)踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。（四）應(yīng)用發(fā)展，開放延伸不論課堂如何展開，如何推進(jìn)，它總要有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測(cè)，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學(xué)生帶著問題走出課堂至少可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課

9、后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)中，其目的是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)了立體圖形的認(rèn)識(shí)后，我布置學(xué)生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長(zhǎng)方體或正方體會(huì)損壞衣服的口袋。有的學(xué)生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在任何一個(gè)方向的人都能清楚地看到。這項(xiàng)作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。三、

10、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的意義從理念層面上看，該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。從效果上看，在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)

11、水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺的意識(shí)；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí) ，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)課題研究的初衷。四、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的注意事項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成特別注重過程、生成的問題和互動(dòng)交流。那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)怎樣去把握和操作

12、呢？（一）注重教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展課堂教學(xué)的過程也是學(xué)生身心發(fā)展的過程。學(xué)生身心能否健康發(fā)展，在很大程度上取決于教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和啟迪。這就要求教師在教學(xué)中不能僅關(guān)注于知識(shí)的傳遞，而且還要關(guān)注學(xué)生心智的轉(zhuǎn)變。心智的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程的。葉瀾教授對(duì)過程教學(xué)非常關(guān)注，她說過這樣的話：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，要達(dá)成學(xué)生心智的轉(zhuǎn)變，必須注重教學(xué)過程。一旦

13、離開了過程教學(xué)這一平臺(tái)，師生的交流就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義。(二)注重課堂教學(xué)中生成性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)不同與以前的社會(huì)了。在以前教師掌握著豐富的資料，學(xué)生只能通過教師來了解社會(huì)。而今學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等多種途徑來獲得信息。在課堂教學(xué)的過程中，隨著新知識(shí)的引入，學(xué)生可能在一瞬間獲得靈感而發(fā)出有創(chuàng)造性的火花。對(duì)于這類突發(fā)性的事件，教師應(yīng)該給予高度重視，要抓住機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生思考。對(duì)這類非預(yù)設(shè)性的問題和情景，教師若處理的很好的話，也就真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。（三）注重師生之間和生生之間的交流互動(dòng)生成性的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的交流互動(dòng)。這與以前的“師生”或“生師”單線交流

14、不同，它采取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，教師可以轉(zhuǎn)移部分解答權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生回答學(xué)生提出的某些問題。這樣一來，教師可以樹立學(xué)生榜樣，以激勵(lì)其他學(xué)生的求知如。也可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生覺得問題的解決是自己和教師共同完成了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。值得注意的是在這種交流互動(dòng)中，教師應(yīng)該判斷交流問題的價(jià)值和意義。對(duì)于有些問題如果沒有交流價(jià)值，教師要點(diǎn)到為止而不應(yīng)為了互動(dòng)來交流。像這樣的交流只是一種形式交流，對(duì)學(xué)生和教師本身不但并沒有多大的幫助，而且還浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。因此，對(duì)于課堂的互動(dòng)交流，應(yīng)該是學(xué)生和教師圍繞著問題而展開的心靈與心靈的交流。通過這種交流，學(xué)生不僅只是獲得了問題的解答，更