生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略.精品文檔.生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略 區(qū)域材料的投放市生態(tài)式區(qū)域活動實施與開展的核心。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學習內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。 根據(jù)教育目標投放材料，讓幼兒有效地體現(xiàn)教育目標。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中，當幼兒一旦進入老師所精心設計的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。例如，要培養(yǎng)中班幼兒對科學的興

2、趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于浮沉的小實驗材料，幼兒獎紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸有了探索科學的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。 根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用?；顒訁^(qū)材

3、料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。 我們常常會與幼兒一起去幼兒園的感覺小路散步，觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們在科學區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以練習用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃

4、娃家種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天時，大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能奏出如此動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會有很多落葉寶寶，于是老師引導幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學區(qū)，將樹葉塑封成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。在美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語言區(qū)，幼兒把自己再美工區(qū)的貼

5、畫，變成了一個個有趣的故事，讓人百聽不厭。表演區(qū)幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。 根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料，幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)出來的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。 投放在生活區(qū)的豆子，對于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃碗中，要求相對較低；對于能力較強的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃瓶中，要求又有所提高；對于能力更強的幼兒可以提供豆

6、子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來確定難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。 不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務吸引幼兒。 在數(shù)學區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。記錄表

7、的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。 在數(shù)學區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清理每個大小牌的張數(shù)的任務基礎上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補完整（可以自制）這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且體現(xiàn)了與美工區(qū)之間的互動，更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進行創(chuàng)新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。 根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動的進行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。生態(tài)式區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相

8、輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們往往根據(jù)主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。 在芽的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，豆豆成了粘貼畫的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創(chuàng)意的豆豆畫。幼兒還在老師的帶領(lǐng)下沒人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆?jié)菜?、曬太陽，有時還省下一點豆?jié){給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點發(fā)芽。在語言區(qū)投放了一些關(guān)于豆豆的故事，如豆子紐扣

9、、扁豆的故事等，讓幼兒進一步了解豆子。生活區(qū)可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇相應難度的工作。在數(shù)學區(qū)投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱等規(guī)律進行分類、排列。 投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探索活動。 我們的科學區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，老師并沒有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高可以根據(jù)顏色組合圖案幼兒在活動中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。 注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在時裝秀主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多